小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)途徑

楊潔

摘要：當下的教育熱點——“核心素養(yǎng)”日益成為人們熱議的話題。與此同時“核心素質(zhì)”也成為了新時期全新的育人目標。小學語文課程作為母語課程，與其他學科相比更有落實好“核心素質(zhì)”的天然優(yōu)勢。本文將從這個學科方面對“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵以及“核心素養(yǎng)”的實現(xiàn)途徑進行探究。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);實現(xiàn)途徑;內(nèi)涵

小學語文作為基礎教育的核心課程之一，其“核心素養(yǎng)”備受矚目。從時間上看，從2014年正式印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確開始把語文的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)作為教育目標，“核心素養(yǎng)”的培育探索已有好幾年的時間。此時，更要用“核心素養(yǎng)”的培育指導教材編寫和教學實踐，尋找適合學生全面發(fā)展的新路徑。

一 小學語文“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

語文學科不僅是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力的一門學科，更是提升學生的綜合文化素養(yǎng)的學科?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培育從時間上可以追溯到2016年，甚至更久之前。在2016年 9月于北師大舉行的“中國學生發(fā)展的核心素質(zhì)的研究成果”發(fā)布會上，就公布了現(xiàn)階段中國學生發(fā)展的“核心素質(zhì)”的基本內(nèi)涵和總體框架，并且明確了下一步實現(xiàn)“核心素質(zhì)”培育的教育實踐的方向。發(fā)布會上專家強調(diào)，要從三個方面進行教育，來實現(xiàn)培養(yǎng)人才的核心——培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，從這三方面加強“核心素養(yǎng)”的實現(xiàn)，這三方面分別是文化基礎、自主發(fā)展和社會參與。^[1]

“核心素質(zhì)”雖然是最基礎、最主要、的素質(zhì)，但它不同于一般的普適性能力，也不同于早先提出的“素質(zhì)教育”，它是一個重視知識素養(yǎng)、注重情感態(tài)度、強調(diào)能力培養(yǎng)的具有生長力的復雜結(jié)構(gòu)。目前，專家學者們對于“核心素養(yǎng)”比較統(tǒng)一的觀點是學生在語文學習方面表現(xiàn)出的基礎、穩(wěn)定的四種素養(yǎng)。這四種涵蓋了小學階段的語文課程對學生在語言、文字、文章、文化四個方面的要求的關鍵素養(yǎng)分別是語言、人文、思維和審美素養(yǎng)。^[2]即是要求小學語文更加學科化，從基礎性和綜合性兩方面，使學生能夠通過學習小學語文課程得到適應當代社會發(fā)展需要以及適應終身學習要求的基礎知識與學習能力以及思想感情與道德品格。

小學語文的“核心素養(yǎng)”具體表現(xiàn)在三個方面，從這三科方面展開來說就是，在文化基礎方面主要是基礎知識的夯實和基礎學力的提升，指向人文底蘊、科學精神這方面的素養(yǎng);在自主發(fā)展方面主要是要培養(yǎng)學生自主自立的關鍵能力，指向?qū)W生學會學習、健康生活的素養(yǎng);在社會參與方面主要是讓學生形成步入社會的必備品格，指向?qū)W生在社會實踐中必備的責任擔當與實踐創(chuàng)新能力。這些在課程的編排甚至是課文內(nèi)容中都有體現(xiàn)，可以簡單舉例，如《電子計算機與多媒體》這樣的介紹現(xiàn)代信息技術的課文以及幫助學生對課文學習內(nèi)容進行整合反思的“交流平臺”板塊的設計，體現(xiàn)著學會學習的教學目標;又如《和我們一樣享受春天》這樣的體現(xiàn)自主意識和社會擔當?shù)恼n文，體現(xiàn)著學生的責任擔當素養(yǎng);再如《要是你在野外迷了路》這樣的普及科學知識并引導學生學會生活的課文，體現(xiàn)著健康生活的素質(zhì)。^[3]

二 實現(xiàn)素質(zhì)本位下的小學語文“核心素養(yǎng)”的途徑

當下在實現(xiàn)素質(zhì)本位下的小學語文課程中，全新的教育目標“核心素養(yǎng)”應該從課程的建設與實施的方面探尋其實現(xiàn)課程設計、研究與發(fā)展的價值。筆者認為可以從實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的校本化表達、構(gòu)建“多元一體”的課程結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)學科課程的有效整合這三個方面進行“核心素養(yǎng)”實現(xiàn)途徑的探究。

（一）實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的校本化表達

首先，“核心素養(yǎng)”這樣的一個新的教育理念的落實需要學校的理解和支持。并且需要學校根據(jù)本校的特色拿出自己的方案來進行貫徹，構(gòu)建出具有本校特色的育人體系。等于是在學科教育的過程中加入“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的部分，并把兩者有機結(jié)合在一起，優(yōu)化教學。其次，對于“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與具體的內(nèi)容應該做出選擇，以便更加明確本校的“核心素養(yǎng)”培育重點，用學校獨特的個性表達突出對于學生進行“核心素養(yǎng)”培育的意向意義。

再就是“核心素養(yǎng)”與學校教學目標的有機結(jié)合?！昂诵乃仞B(yǎng)”雖然是新提出的教育概念，但是它是之前的教育理念的凝練與深化，與之前的很多教育理念如素質(zhì)教育、人本教育等是并行不悖的，更是與學校的校風、校訓等長期時間沉淀出的教育智慧相契合。如果能夠把“核心素養(yǎng)”中與學校的辦學特色相契合的內(nèi)涵進行整合優(yōu)化，那將會更好地實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的教學實踐應用，體現(xiàn)學校的辦學特色。小學階段的語文教學不應該僅僅只有國家課程和地方課程，更應該打造有特色的學校課程，這樣的學校課程才是推動學校教育轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)新課改的更有效途徑。只有這樣才能在當前的基礎上更進一步地利用好“核心素養(yǎng)”這一新的育人理念促成學校教育改革的深層轉(zhuǎn)化，探求解決目前教學實踐中教與學的矛盾的途徑，豐富學校教育哲學。

（二）構(gòu)建“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)

核心素質(zhì)本位下的小學語文課程要打破傳統(tǒng)的教學模式，不能只是教授零散的知識點內(nèi)容，更不能一味地灌輸知識，而要找到學科內(nèi)部的各個知識點之間的聯(lián)系、各門學科之間的聯(lián)系，構(gòu)建整體的知識網(wǎng)絡、立體化的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)。

這里的“一體多位”可以這樣理解，“一體”指的是從國家整體規(guī)劃的正式課程所培養(yǎng)的扎實的文化素養(yǎng)、夯實的文化基礎;“多位”指的是能夠發(fā)展學生個性、促進全面發(fā)展的特色課程。“一體多位”的“一體”是學校教育的根本，“多元”是“一體”的創(chuàng)新發(fā)展，地方性課程、學校的特色課程以及隱藏課程都是“多元”的其中部分。

（三）實現(xiàn)學科課程的有效整合

“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)框架為我們指明了現(xiàn)階段的育人目標?，F(xiàn)階段小學語文的育人目標就是，不僅要奠定文化基礎，更要實現(xiàn)自主發(fā)展。目前的課程教學的不足之處就在于教學實踐的貫徹落實不夠?？梢酝ㄟ^課程整合，即語文學科內(nèi)部知識的整合與語文學科與其他學科的融合，來實現(xiàn)“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)的育人價值。

其中首要的是把語文課程內(nèi)部的知識整合好，把零散的知識點整合成立體豐富的知識網(wǎng)絡，打破各知識點之間的界限以及各單元之間的隔離，串聯(lián)各部分的知識。用滲透式的整合方法把單元之間、各教學模塊之間的順序重排，調(diào)整為層層深入的結(jié)構(gòu)模式，讓學生更好地掌握基礎知識并且與后面的更高階的學習進行銜接。

然后是打破學科之間的界限，建立開放多元的課程機制，把各學科聯(lián)系起來形成你中有我、我中有你的綜合式課程。把封閉孤立的學科與其他學科相融合，使它們的學習資源互通，各學科資源之間可以互為所用。例如，可以用綜合性的方式以關聯(lián)性的主題組織教學，進行有關愛國主義的課文的學習時，可以聯(lián)系品德與社會課的內(nèi)容，進行思想品德的培養(yǎng);進行有關自然科學的課文的學習時，可以聯(lián)系科學課的內(nèi)容，滲透相關的科學知識。

再就是用綜合性的內(nèi)容來組織教學，讓小學語文的教學更加充實?？梢月?lián)系實際生活中的知識技能、社會現(xiàn)象等綜合性的內(nèi)容來組織教學，以這些綜合性的內(nèi)容來導入課文，讓學生對課文內(nèi)容的感受更加深刻，更好地理解語文知識;并通過這些綜合性的知識對課文內(nèi)容進行擴展，以更好地實現(xiàn)情感價值、道德品質(zhì)的教學。還可以創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的學習情景，提出有一定難度的現(xiàn)實問題來提升“核心素養(yǎng)”。

推進課程改革的主要環(huán)節(jié)就是制定實現(xiàn)學生的“核心素養(yǎng)”的完整人才培養(yǎng)體系，并且語文課程的價值就是“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。^[4]所以，在小學語文課程教學中需要對學科課程進行有效整合，以構(gòu)建“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)，加之以特色的學校課程來實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的培育。

參考文獻：

[1] 徐銀銀. 小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、困境及培養(yǎng)路徑[J]. 文學教育（下）， 2018， No.444（08）：34-35.

[2] 王喜斌， 王會娟. 小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J]. 教學與管理， 2018（12）：81-83.

[3] 王艷嬌. 小學語文學科落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育， 2016（49）：46-46.

[4] 吳朝霞， 劉艷萍， 湯琳， et al. 核心素養(yǎng)背景下小學語文學科發(fā)展策略研究[C]// 教師教育能力建設研究科研成果匯編（第七卷）.