農村小學數(shù)學課堂有效提問的研究

李秀蘭

摘 要：隨著新課改的不斷推進，開展課堂有效提問已經(jīng)成為非常重要的教學方法，并且在小學數(shù)學教學中的運用廣度和深度逐步提升。當下，教師應當積極研究課堂有效提問的教學策略，并將之與小學數(shù)學實際教學情況相結合，這樣才能發(fā)揮問題的教學優(yōu)勢，提升小學數(shù)學教學水平。

關鍵詞：農村小學數(shù)學課堂;有效提問;教學策略

小學的教育主體是學習思維和能力尚未成熟的小學生，雖然他們的思維模式非常簡單，但是想象力非常豐富。而課堂有效提問正是以發(fā)揮小學生的想象力為主要教學手段，所以課堂有效提問非常適合小學數(shù)學教學實況。當下，農村小學數(shù)學尚缺乏有效的問題引導，對于如何創(chuàng)設課堂有效問題已經(jīng)成為了所有小學數(shù)學教師的共同研究課題，筆者現(xiàn)從課堂有效提問的相關介紹入手，分析其教學策略，希望能對其他任課教師提供可靠的教學幫助。

一 課堂有效提問

（一）概念

課堂有效提問顧名思義，就是教師在教學過程中有目的性的引入某個啟發(fā)性和引導性較強的問題，并以此銜接不同的教學環(huán)節(jié)，形象生動的展示教學內容，從而引起小學生一定的學習和情感體驗，從而更好地實現(xiàn)教學目標。對小學數(shù)學教學來說，課堂有效提問符合新課改的相關要求，是最常用的教學方法之一，教學效果也十分顯著。

（二）特點

課堂有效提問的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，問題中必然包括情景，而情景的趣味性和多元化保證了每一次小學生教學活動都新奇有趣，可以牢牢抓住小學生的心，激發(fā)其學習興趣;第二，問題內容的啟發(fā)性和生活化讓小學生可以在學習中更容易發(fā)現(xiàn)知識，從而潛移默化的培養(yǎng)其綜合學習能力;第三，課堂問題中的“情景”并不是對實體的復現(xiàn)，而是簡化的模擬，照顧到了小學生的知識水平和學習能力。

二 基于課堂有效提問的農村小學數(shù)學策略

（一）秉持“人本教學”理念，發(fā)揮教師的引導作用

“人本教學”理念是基于新課改背景下的一種現(xiàn)代化教學理念，旨在實現(xiàn)以學生為課堂中心，讓學生成為課堂的主人。教學過程中，教師秉持此教學理念才能打破師生之間的言語和心靈隔膜，讓學生可以從心底里接受教師，從而更好地發(fā)揮問題的引導作用?！叭吮窘虒W”理念的實施主要包括教師和學生兩方面。首先，教師要以小學生為本設置問題：課堂有效提問以“人本教學”理念為指導，自然要做到以小學生為本，才能更符合小學生的學習需求和學習習慣，才能激發(fā)其學習興趣。所以在任何一個教學環(huán)節(jié)中，教師都必須時刻關注小學生的學習情況，并適時調整問題內容和難易程度。其次，教師要發(fā)揮自身的引導作用：教師的引導作用對小學生來說十分重要，因為小學生畢竟年齡還小，思維模式比較單一，必須在教師的指導下分析問題，才能獲得最好的學習體驗。作為教師，需要從拉近師生關系入手提升自己的教學引導作用，獲得小學生的“心理認同”，與他們成為朋友。

（二）創(chuàng)新不同類型的課堂有效提問模式

由課堂有效提問的概念和特點可知，以問題創(chuàng)設教學情景的方式不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣、培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠通過以景抒情，讓小學生獲得更好的情感體驗，促進小學生心理健康發(fā)展。通過情景交融，給予小學生更好的學習體驗。

1、扮演類的小學數(shù)學課堂有效提問模式——《測量》

1.1角色扮演測量雖是生活中常見的事情，但也是一門精細活，對小學生思維具有較強的啟發(fā)作用。所以在小學數(shù)學教學中，教師可以采用角色扮演法，組織“我是書本測量員”表演活動，讓小學生通過扮演測量員親身體驗數(shù)據(jù)測量的過程，從而增強活動情景的趣味性。

1.2分組討論分組討論的過程也是培養(yǎng)小學生思維能力的過程。在“我是書本測量員”的情景中，教師可融入多個小問題，例如“直尺和三角尺有什么區(qū)別？”“如何換算測量單位？”巧妙的將問題與活動情景相結合，而在問題情景的引導下，學生將很容易總結測量書本的方法，分組討論毫米、厘米、分米、米之間的換算關系，不僅學習了測量知識，還鍛煉了分析總結能力。

2、生活類的小學數(shù)學課堂有效提問模式——《分數(shù)的初步認識》

2.1注意問題的趣味性在學習分數(shù)的過程中，教師要設置一些趣味性較強的生活問題，這樣可以激發(fā)小學生的思考和學習興趣。例如教師提出生活類問題“小明把一個西瓜切成了一大一小兩部分，給了媽媽一塊然后說道：‘媽媽，我把二分之一的西瓜給您吃媽媽聽后卻說小明說的不對，大家知道是哪里不對嗎？”并引導學生討論分數(shù)的定義和特點，最后學生可以發(fā)現(xiàn)，由于小明沒有把西瓜平均切成兩塊，所以不能說是二分之一的西瓜。

2.2注意問題的層次感問題的連貫性是指不同問題的難度要不同，通過逐層遞進的方式培養(yǎng)小學生的問題思考能力。例如教師創(chuàng)設情景“我是分數(shù)計算王”，先通過問題引導小學生判斷分子和分母的位置關系，然后再計算“1/2+1/2=？”這類分子和分母相同的分數(shù)加減式，最后逐漸加深難度，計算“3/4+1/2=？”這類分子和分母不相同的分數(shù)加減式，在增加計算難度的過程中培養(yǎng)小學生的思維能力。

這里需要注意的是，因為教師和小學生年齡相差非常大，所以教師在設置生活問題的時候一定要注意從簡單的問題入手，先看一看小學生的個人反映，如果問題的難度大部分小學生能夠接受，那再繼續(xù)深入，反之則不能繼續(xù)深入，否則將嚴重影響小學生的學習興趣和學習信心。

3、音樂類的小學數(shù)學課堂有效提問模式——《長方形和正方形》

3.1培養(yǎng)小學生的活動興趣

例如：教師用一段動畫、一段音樂《小小眼睛大大世界》創(chuàng)設音樂化情景："我們的眼睛里有一個豐富多彩的世界，長長和方方一起歡快的玩耍"，在此情景中，教師可讓小學生在聽音樂的過程中跟隨著鈴鼓一起打節(jié)拍，從而提升活動興趣，同時通過觀看動畫，對長方形和正方形有一個初步的認識。

3.2培養(yǎng)小學生的圖形想象力

例如：在觀看完視頻后，教師可以引導小學生思考這樣一個問題："大家能不能畫一下動畫片里的長長和方方都長什么樣子？"，通過這個問題，學生開始回想長方形和正方體和特點，并嘗試畫出他們。學生畫完之后，教師再選取其中正確的一幅畫，配合講解讓學生加深印象，從而培養(yǎng)其圖形想象力。

結語：

在小學數(shù)學教學中，問題的趣味性、引導性是提升小學生綜合學習素養(yǎng)的先決條件，課堂有效提問能夠很好的實現(xiàn)這一教學效果，同時也為小學生未來的學習打下堅實的基礎。上述分析中，筆者僅僅從游戲、生活、音樂三個方面分析了創(chuàng)設課堂有效問題的方式方法，仍有不全面之處，作為農村小學數(shù)學教師，仍需進一步探索和研究。

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