淺談小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)的有效策略

吳明杰

摘要：傳承漢字文化一直是小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)的核心目標(biāo)，是其體現(xiàn)文化培育價值的主要途徑。當(dāng)下，各位小學(xué)語文教師都希望能夠找到一條科學(xué)、便捷、可持續(xù)發(fā)展的漢字文化傳承之路，對于這方面的研究也一直沒有間斷，據(jù)此，筆者將根據(jù)前人的教學(xué)研究成果進行分析在小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)中傳承漢字文化的有效教學(xué)策略，希望能對其他小學(xué)語文教師提供可參考的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;字理識字教學(xué);教學(xué)策略

漢字文化與小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)內(nèi)容之間具有非常重要的聯(lián)系，可以說，字理識字教學(xué)內(nèi)容為弘揚和傳播漢字文化提供了最好的渠道，而漢字文化也為豐富教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮了舉足輕重的作用?；趦烧叩拿芮新?lián)系，教師應(yīng)從教材內(nèi)容著手，進一步挖掘漢字文化因子，并借助科學(xué)而有效的教學(xué)實踐讓學(xué)生接觸到最為系統(tǒng)和正統(tǒng)的漢字文化。本文將按照上述思路進行分析，具體如下。

一 基于教材分析小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)策略

漢字文化是對語文教材內(nèi)容的最好補充，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中的語文知識，可以接觸到豐富多彩的漢字文化，并受其感染和熏陶，從而夯實自身的文化基礎(chǔ)，成為新時代中華文化的接班人和繼承者。

目前，漢字文化大都是隱藏在語文教學(xué)中，需要教師將之挖掘出來，并轉(zhuǎn)化成為小學(xué)生能夠理解和接受的形式，并在圍繞教學(xué)核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多學(xué)習(xí)漢字文化。哪么，語文教材中到底是如何體現(xiàn)漢字文化的呢？本文將借助語文教材進行具體分析。

例如在字理字義教學(xué)中，語文教學(xué)的主體目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的漢字，但是如果教師再深入一點，就能給學(xué)生說一說“天”“地”“人”之間的關(guān)系，盡管這個時期的小學(xué)生不一定能懂何為天人合一，何為人與自然和諧相處，但是教師可以通過多媒體設(shè)備播放“盤古開天辟地”的神話視頻，通過有趣的動畫片讓學(xué)生知道何為“天”“地”“人”，進而可教育學(xué)生“做人要頂天立地”“我們要愛護大自然”等一系列漢字文化知識。

再例如在形近字教學(xué)中，漢字中橫撇豎捺的寫法將漢字文化中形近字的主體特點表現(xiàn)的淋漓盡致。在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生可以體會我國漢字的多樣性和同源性，可以感受形近字之間“形近而意不同”的奇妙，這些是學(xué)生能夠接觸和可以想象的漢字文化內(nèi)容，可以增進對我中華漢字文化的喜愛之情。

再例如在偏旁部首的教學(xué)中，教師可以通過其他的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行漢字教學(xué)。以飲食文化為例，飲食文化一直是我國重要的文化內(nèi)容，正所謂“民以食為天”，中華民族文化傳承千年，自然也對飲食頗有研究。實際教學(xué)過程中，教師可以從探究中國美食分類入手和學(xué)生談一談我國的漢字文化，例如我們現(xiàn)在所吃的“月餅”中的“餅”字，“年糕”中的“糕”字，其中“飯”的偏旁部首常用在飲食中，而“糕”的偏旁部首則反應(yīng)了“糕”是由“米”做成的，而且這兩個字都是我們所說的“形聲字”，可用“讀半邊”的方法進行記憶。

二 基于教學(xué)實踐分析小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)策略

（一）意義和教學(xué)的結(jié)合

漢字文化是我中華民族生存發(fā)展的精神動力，是千百年來中華兒女生活的真實寫照，傳承和弘揚漢字文化，無疑于是將漢字文化養(yǎng)料深植于現(xiàn)代教育環(huán)境，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和文化觀提供正確的方向。因此，漢字文化教學(xué)的意義重大。在與小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)的融合過程中，教師必須要深刻的認識到這一點，切莫以小學(xué)生年齡小、文化培育影響正常知識教授為理由對文化教學(xué)淺嘗輒止，而是要本著“文化育人”的教學(xué)宗旨探索漢字文化教育之路，切實提升學(xué)生的漢字識讀能力。

（二）課堂中的有機滲透

上述分析中筆者其實已經(jīng)基于教材對漢字文化在課堂中的滲透策略進行了分析，此處筆者將從另一個角度進行分析。大家都知道，隨著新課改的不斷推進，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為主流的教育教學(xué)理念，對語文教學(xué)改革的影響甚大。教師要實現(xiàn)課堂中的文化滲透，就必須要秉持“人本教學(xué)”理念，承認學(xué)生的個體學(xué)習(xí)作用和課堂主體地位，而且在滲透文化內(nèi)容的過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，讓學(xué)生可以對某些晦澀、難懂的漢字文化有一個正確的理解。

（三）結(jié)合課堂進行實踐

實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教材實際內(nèi)容有選擇性的將漢字文化內(nèi)容納入整個教學(xué)體系當(dāng)中。例如在教學(xué)漢字的時候，教師可以從漢字的演變過程角度給學(xué)生講一講現(xiàn)代簡體字和古代繁體字的對應(yīng)關(guān)系，不僅能滿足學(xué)生想聽故事的愿望，還能進一步滲透古漢字文化。而且在此過程中，教師還可以采用角色扮演法+小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生扮演不同的漢字進行“尋字組詞”“字理解說”活動，教師也可參與其中和學(xué)生進行親密互動，這樣更能進一步激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，有利于漢字文化教育和小學(xué)語文課堂的深度融合。

（四）借助傳統(tǒng)禮儀尊稱學(xué)習(xí)中國漢字

傳統(tǒng)文化中，中國是一個禮儀之邦，中華上下五千年的文明，有數(shù)不勝數(shù)的禮儀習(xí)俗。對于小學(xué)識字的教學(xué)，可以借助傳統(tǒng)的文化禮儀為學(xué)生展示。在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中滲透傳統(tǒng)文化，是新課標(biāo)改革的要求，也能在這個過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的識字印象，方便識字教學(xué)工作順利進行，提高學(xué)生的識字效率。

日常教學(xué)過程中，教師可以借助傳統(tǒng)文化中的敬辭激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如漢字中的敬辭（令、惠、垂、高、賢、奉、賜）是對他人家人以及親戚朋友的尊稱，代表對他人的濃厚敬意，而謙辭（家、舍、小、愚、拙、敝、鄙）則是對自己家人以及親戚朋友的謙稱，代表自己謙虛，兩者通過完全相關(guān)的表達方式，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)儒家文化中嚴(yán)于律己，寬以待人的重要思想文化，經(jīng)過這樣的教學(xué)我相信學(xué)生很快就會對這些禮儀性的尊稱漢字銘記于心。

結(jié)語：

綜上所述，教師都可以在語文教材中找到非常多的漢字文化元素，并能夠通過科學(xué)的實踐教學(xué)策略對其進行弘揚和發(fā)展。當(dāng)然，中華上年五千年的漢字文化絕不僅僅是一本小小的語文教材就能囊括的，其教育目標(biāo)也不是簡單的幾個教學(xué)措施就能達成的。在實際教學(xué)過程中，各位教師應(yīng)當(dāng)對漢字文化有自己的理解和取舍，盡量選擇那些學(xué)生能理解、喜接受的文化內(nèi)容，這樣才能達到最好的文化培育效果。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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