初中小組合作學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)研究報(bào)告

周賢芳

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法發(fā)生了許多改變，小組合作學(xué)習(xí)更成為一種深受教師和學(xué)生青睞的教學(xué)方法。本課題研究是在“小組合作學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)”上下功夫，研制出班級(jí)德育管理效能的評(píng)價(jià)方法;研制出小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)師生互評(píng)方案;研制出“學(xué)習(xí)小組綜合評(píng)分表”。通過評(píng)價(jià)有效的促進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”;促進(jìn)教師教育理念的更新，不斷提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)效能;評(píng)價(jià)研究

一 課題提出背景和意義

（一）開展本課題研究，是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求

2016年9月13日，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心。為了落實(shí)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的相關(guān)要求，學(xué)校就必須進(jìn)行教改、教研，引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自主發(fā)展，讓學(xué)生真正成為成長(zhǎng)的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

（二）開展本課題研究，是我校教育教學(xué)發(fā)展的需要

新課程改革以來，我校也形成了以班主任為核心的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，各班也實(shí)行以4人或6人小組的班級(jí)自主管理新模式，班主任的角色是班級(jí)管理的總設(shè)計(jì)師，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自主發(fā)展，讓學(xué)生真正成為成長(zhǎng)的主人。但是，這些都還停留在理論和較為淺層次的層面研究和實(shí)踐，而且缺乏具體的評(píng)價(jià)方案、操作性、指導(dǎo)性、有效性都不夠強(qiáng)。再加上，我校的生源大部分來自于農(nóng)村，學(xué)生的父母忙于生計(jì)，很少有時(shí)間教育孩子，我們班主任們既要當(dāng)教師，又要當(dāng)家長(zhǎng)，教師的教育責(zé)任更大。而且，我校年齡偏大的教師居多，教學(xué)理念落后，墨守成規(guī)不求變新;對(duì)學(xué)生只注重知識(shí)的傳授，不注重興趣、能力、方法的培養(yǎng);新的教法，新的教學(xué)形式不能更好的融入課堂。因此，學(xué)校要生存、要發(fā)展，就必須進(jìn)行教改、教研，大力提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)品牌特色之道，構(gòu)建學(xué)校新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，嘗試以團(tuán)隊(duì)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，交流能力，用有效的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展，勢(shì)在必行。我們希望通過對(duì)本課題的研究，探索出一條新路子，改變我校教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”。

二 課題研究的理論依據(jù)

（一）需要層次論

需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

（二）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為人的智能由言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往七種智能組成。每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。因此，對(duì)初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元性;對(duì)初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)核心應(yīng)是“全人觀”。

三 研究的主要成果及反響

（一）形成的主要成果

1.形成了班級(jí)德育管理效能的評(píng)價(jià)方法

構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化初中小組合作學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)模式。將全班學(xué)生按4人或5人分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，三個(gè)學(xué)習(xí)小組組成一個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)，四個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)組成一個(gè)班。首先，要求學(xué)生自評(píng)，每天進(jìn)行五分鐘的自我診斷，寫出自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷進(jìn)行自我教育。班干把每天的反思粘貼到班級(jí)反思欄中進(jìn)行集中，便于前后對(duì)比。其次，在班級(jí)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)中如實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。第三，學(xué)習(xí)小組每周進(jìn)行學(xué)習(xí)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、班主任評(píng)價(jià)相結(jié)合。提升了學(xué)生的意識(shí)和獲取知識(shí)的能力;培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);養(yǎng)成了自我管理習(xí)慣;不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，每一位學(xué)生都得到了鍛煉，獲得了知識(shí)，形成了能力，綜合素質(zhì)也得到了全面提高。

2.形成了“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及效能的評(píng)價(jià)表

（1）構(gòu)建了“自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)”的發(fā)展式合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

通過集體備課，聽課評(píng)課活動(dòng)，打造出一種自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程中的良性競(jìng)爭(zhēng)。重視自主預(yù)習(xí)，上課積極思考，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，小組良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生4人或5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，過程評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)小組為最小評(píng)價(jià)單位，結(jié)果評(píng)價(jià)以學(xué)生個(gè)人為最小評(píng)價(jià)單位。各學(xué)習(xí)小組之間展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)過程中的競(jìng)爭(zhēng)，并進(jìn)行過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，利用“班級(jí)優(yōu)化大師”輔助評(píng)價(jià)更好地開展。

（2）形成了《吉首二中小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)師生評(píng)價(jià)表》《吉首二中合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表》《吉首二中合作學(xué)習(xí)個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)表》《吉首二中合作學(xué)習(xí)階段性總結(jié)評(píng)價(jià)表》并撰寫了系列研究論文二十多篇論文。

（二）本課題研究取得了良好的反響：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不斷進(jìn)步，自我教育能力得到提高。人最大的敵人就是自己，學(xué)生每天通過自我反思不斷說服自己，不斷征服自己，再通過組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)不斷好轉(zhuǎn)。

2.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了小組協(xié)作精神，學(xué)生的交往能力、學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生在自我教育中自主學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中和良性競(jìng)爭(zhēng)中，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，中等生不斷進(jìn)步，尖子生的潛力得到激發(fā)。

3.教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課題研究的影響下，實(shí)驗(yàn)教師的角色普遍發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程體現(xiàn)了師生平等對(duì)話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

4.我們研制出的學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方法在我校其他非實(shí)驗(yàn)班得到積極的推廣，全校大部分班級(jí)開始推行小組合作學(xué)習(xí)。

四 尚待進(jìn)一步改進(jìn)與完善的方面

教師要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計(jì)“教”，以評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化合作學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)模式?jīng)Q不是固定的、一成不變的。因此，我們所研究的評(píng)價(jià)模式只是一種適合我校學(xué)情的評(píng)價(jià)形式，以“評(píng)價(jià)”來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我教育，以“評(píng)價(jià)”來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更“自主”、合作學(xué)習(xí)更深入，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)更有效率，評(píng)價(jià)方案更有效，更能有利于發(fā)展學(xué)生的能力，以落實(shí)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求。

課題研究還需更進(jìn)一步的深入。怎樣讓評(píng)價(jià)的方式更加靈活，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能更持久，學(xué)生不產(chǎn)生倦怠心里，更具有推廣價(jià)值，都是有待進(jìn)一步研究的內(nèi)容。在課題研究中，我們深感自己的理論素養(yǎng)有待提高。在今后的研究中我們還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論知識(shí)，爭(zhēng)取把課題研究做的更好。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題《初中小組合作學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK17A078