談視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)教育的必要性

劉黎明（中國美術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310002）

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)一詞最早興起于19世紀(jì)中葉歐美的印刷美術(shù)設(shè)計(jì)（Graphic Design），在日本流行并逐漸發(fā)展成熟是1960年左右，在我國現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展40年的時(shí)間里，先后被譯為“平面設(shè)計(jì)”“圖形設(shè)計(jì)”等學(xué)科名稱。伴隨著我國設(shè)計(jì)學(xué)科的不斷發(fā)展，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的范疇、角色、價(jià)值、方法、工具也隨著中國社會(huì)的政治、科技、文化的發(fā)展而不斷成熟。從當(dāng)下和未來的中國來說，面對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，跨文化、跨學(xué)科的交流增多，設(shè)計(jì)作為社會(huì)創(chuàng)新的推動(dòng)力量，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)學(xué)科的重要基本設(shè)計(jì)能力，如何讓這一學(xué)科力量更有效地發(fā)揮學(xué)科使命，我們要探索和發(fā)展的學(xué)科空間依然很大。

中國美術(shù)學(xué)院韓緒教授曾提出，相對(duì)于其他設(shè)計(jì)門類，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)師不以造物為自身設(shè)計(jì)終點(diǎn)，這種“非終端性”是該設(shè)計(jì)類別最為獨(dú)特的，正因?yàn)槿绱艘曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)也被認(rèn)為是不具有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)類別。這里的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)并非否定視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)性。而恰恰因?yàn)樗?dú)特的專業(yè)性也才能夠作為大眾學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的有效途徑。目前國內(nèi)視覺傳達(dá)教育的研究都是以高等院校設(shè)定這門學(xué)科為背景進(jìn)行探討，基于這樣的社會(huì)背景和學(xué)界對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的學(xué)術(shù)探索，筆者認(rèn)為，如需解決教育改革的根本問題，發(fā)揮視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的學(xué)科力量，可從教育過程的整體構(gòu)架來思考。從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的“非終端性”特征出發(fā)，將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育納入基礎(chǔ)教育階段，使新美術(shù)教育面向低齡化發(fā)展。讓大眾1更加開放、更加主動(dòng)地成為“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”的思想者、傳播者、創(chuàng)造者。

在這一背景和研究目的下，筆者從視覺傳達(dá)的社會(huì)屬性、教育現(xiàn)狀以及其在基礎(chǔ)教育中的納入程度分析了該學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的必要性。這種必要性并非把現(xiàn)有的學(xué)科體系完全納入到基礎(chǔ)教育中，也并非要否定現(xiàn)有學(xué)科體系的教育現(xiàn)狀，而是有針對(duì)性地提出了該學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的改革思路以及對(duì)應(yīng)方式。希望借由這一思考對(duì)設(shè)計(jì)教育體系和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展提出有力探討。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在社會(huì)中的定位與傳播

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，從廣告、出版、標(biāo)志、包裝等印刷媒體到以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字媒體，均屬于其專業(yè)學(xué)科范疇。因?yàn)檫@樣的應(yīng)用廣泛性，很多人認(rèn)為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)入門低、上手快，并不具有專業(yè)學(xué)科體系。商業(yè)市場(chǎng)模式中較多制作打印公司承擔(dān)著視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的工作，他們大多都沒有專業(yè)的學(xué)科背景或是僅接受了不完整的學(xué)科教育體系，這類工作大多從軟件應(yīng)用的角度出發(fā)。另外還有一種現(xiàn)象，即其他行業(yè)的從業(yè)者需要制作簡(jiǎn)單的書籍編排、海報(bào)廣告等作品時(shí)常常尋求網(wǎng)絡(luò)素材加以套用。以上兩種極為普遍且影響較大的現(xiàn)象，使視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與學(xué)科定位發(fā)生了一定的偏移。但同時(shí)也說明了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用性。

同時(shí)，這兩種現(xiàn)象也在傳播和影響著大眾對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的美術(shù)和技術(shù)性質(zhì)沒有建立起獨(dú)立完整的形象。目前，我國的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)課程僅僅在大學(xué)階段以及極少數(shù)的高中學(xué)校開設(shè)這類課程。也因此不利于建立視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在社會(huì)中的定位與傳播。再者，從教育的普及性角度來說，社會(huì)成員的設(shè)計(jì)意識(shí)和視覺藝術(shù)的提高也相應(yīng)緩慢。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在高等教育中的課程改革

高等院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程模式，一是注重實(shí)踐應(yīng)用的項(xiàng)目式教學(xué)模式，二是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科按專業(yè)進(jìn)行劃分。以上兩種模式均無法很好地去兼容視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的所有內(nèi)容，以進(jìn)行準(zhǔn)確全面的教育，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)階段容易走向以形式為主導(dǎo)套用內(nèi)容的表現(xiàn)方式。龐大的知識(shí)量和專業(yè)細(xì)分讓學(xué)生很難深入地去學(xué)習(xí)該學(xué)科，進(jìn)而對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和探索的可能性也較低。隨著社會(huì)分工的日漸細(xì)化，該領(lǐng)域的從業(yè)人員越來越需要具備某個(gè)門類的專長(zhǎng)。如果在進(jìn)入高等院校之前就具備了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)需求的基本視覺審美能力和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，無疑有助于該專業(yè)學(xué)科的深入性學(xué)習(xí)。

三、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在兒童基礎(chǔ)教育環(huán)境中的表現(xiàn)

1.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)在基礎(chǔ)教育中的普及度

一直以來社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)與語、數(shù)、外并不等同，然而在低年齡層次階段進(jìn)行藝術(shù)教育的合理性，已然成為藝術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。其中又以美術(shù)繪畫符合兒童天性、投入成本低變成很多家長(zhǎng)的首選。美術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養(yǎng)人的全面發(fā)展都有著重要作用。目前基礎(chǔ)美術(shù)教育以貫穿學(xué)科知識(shí)進(jìn)行繪畫技法傳授的模式，和注重兒童創(chuàng)新思維訓(xùn)練的模式為主。無論是以美術(shù)技法，還是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練重點(diǎn)，都與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容相關(guān)，很多教育單位也會(huì)將高等教育中的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程納入兒童美術(shù)教育中，如色彩培養(yǎng)和構(gòu)成基礎(chǔ)等專業(yè)知識(shí)。

建立在美術(shù)基礎(chǔ)上的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)以色彩、圖形、文字作為基本元素，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及其對(duì)視覺符號(hào)元素的掌握運(yùn)用能力。這一點(diǎn)對(duì)于在基礎(chǔ)教育階段就接受到大量社會(huì)、科技、藝術(shù)的兒童來說，是使其綜合知識(shí)得到藝術(shù)表達(dá)的一種方式，符合兒童具有創(chuàng)造性、表現(xiàn)性的年齡特征。

2.學(xué)科認(rèn)識(shí)度與課程體系建設(shè)

雖說視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的普及運(yùn)用已達(dá)到了一定的比例，但大多數(shù)教育單位并沒有讓兒童建立正確的學(xué)科認(rèn)識(shí)度，兒童對(duì)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)目的也不夠清楚。從設(shè)計(jì)學(xué)科的角度來說，藝術(shù)性、審美力、科技手段、心理需求等方面均需要綜合認(rèn)識(shí)進(jìn)而用設(shè)計(jì)的手段進(jìn)行表達(dá)，兒童階段有其相應(yīng)的綜合認(rèn)識(shí)能力。

這一點(diǎn)正是目前在基礎(chǔ)教育中納入程度較不完善的地方，兒童成長(zhǎng)中對(duì)數(shù)學(xué)、邏輯思維等學(xué)科的學(xué)習(xí)，綜合知識(shí)的掌握接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)也超過了我們的想象，學(xué)科綜合交叉性的教育模式不能僅僅出現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，而是應(yīng)該隨著兒童的成才和自身思考能力的提高，讓兒童可以自我探索，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

3.通過軟硬件建設(shè)營(yíng)造的視覺大環(huán)境

兒童在成才過程中感受到的視覺審美被生活環(huán)境影響極大，幼兒園的色彩和環(huán)境就是一直備受關(guān)注的話題。近年來，具有藝術(shù)和視覺審美性的幼兒園不斷出現(xiàn)在人們眼中，來自西安迪卡幼兒園設(shè)計(jì)中心的最新作品“棒棒糖理想園”，坐落在云南省紅河哈尼族彝族自治州。在整體造型上具有獨(dú)特的辨識(shí)度，在外觀上減少了鋼筋水泥的冰冷感，在色彩上借用了黎明時(shí)分天空漸變的顏色，這樣的造型、材質(zhì)、色彩在不知不覺中影響了兒童的審美和想象力，他們感知的視覺元素、吸收的信息都需要通過某一種手段去表達(dá)。

結(jié)語

基于以上三方面，筆者認(rèn)為設(shè)定合適的兒童視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程并建立完整完善的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，有助于提高社會(huì)大眾對(duì)設(shè)計(jì)的審美意識(shí)；有助于兒童成才中提取信息，表達(dá)觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)人、事、物互動(dòng)理解的多方面能力培養(yǎng)，有助于高校在面對(duì)深入教育時(shí)學(xué)生綜合基礎(chǔ)薄弱的問題。同時(shí)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)需要相對(duì)扎實(shí)的文化素養(yǎng)和開放的視野作為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)應(yīng)伴隨著兒童成長(zhǎng)過程中知識(shí)累積和看事物的角度變化而提高，使視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本視覺審美和信息表達(dá)能力成為一種自然而然的能力。

最后，筆者有必要強(qiáng)調(diào)一下，讓視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)面向基礎(chǔ)教育而走向大眾，并非以現(xiàn)有的高等院校培養(yǎng)目標(biāo)去教學(xué)，并非要讓大眾都成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)師，而是要根據(jù)兒童的心理、情感、認(rèn)知而設(shè)計(jì)較為全面的學(xué)科體系，讓兒童在基礎(chǔ)教育中與各學(xué)科進(jìn)行融匯，使其審美能力、思維能力、創(chuàng)新能力得到均衡發(fā)展。