新課程理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

歐陽(yáng)菁

摘 要 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常有“收”得太緊或“放”得太松又或形式太紛繁而導(dǎo)致教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。該文認(rèn)為要改變這種現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，就要把握好教與學(xué)的關(guān)系，把握好“收”與“放”的尺度，做到收放自如，同時(shí)要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);收放;簡(jiǎn)約;自主閱讀

中圖分類號(hào)：V227+.4???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）26-0002-01

在閱讀教學(xué)中“放”，就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟，但也不能讓學(xué)生信馬由韁、毫無(wú)方向，導(dǎo)致毫無(wú)收獲。教師在課堂上要發(fā)揮的主導(dǎo)作用就是“收”，就是要約束、組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，把握課堂學(xué)習(xí)的方向和重難點(diǎn)，適度點(diǎn)撥，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該追求收放自如、簡(jiǎn)約有效的課堂。

首先要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主閱讀自主學(xué)習(xí)?！胺拧保⒉皇遣焕聿还?，不是放任自流，而是放手讓學(xué)生自讀自悟，要求先讀書(shū)后上課。在閱讀教學(xué)中，“放”，是讓學(xué)生有自由閱讀、自由感悟的空間，而不是用教師的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀感受。所以上課前要給時(shí)間學(xué)生自讀課文，課前充分地預(yù)習(xí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)文本有自己的個(gè)性解讀。有的老師也很注重學(xué)生在課前充分閱讀，但喜歡事先布置任務(wù)或設(shè)置問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，到底“放”不開(kāi)。

放得開(kāi)，還要收得回來(lái)?！笆铡本褪抢蠋煹闹鲗?dǎo)作用，就是引導(dǎo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀和解析文章;適時(shí)點(diǎn)撥，解決疑難問(wèn)題;組織有序課堂，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的憑借，但老師仍是整個(gè)課堂的組織者。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在文本與學(xué)生之間架起溝通的橋梁。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“教師所務(wù)不在講解，惟在啟發(fā);不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)引導(dǎo)?！?/p>

教師在閱讀教學(xué)中適度“收”緊，把握方向的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。閱讀教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求簡(jiǎn)約有效，實(shí)踐證明教學(xué)環(huán)節(jié)越簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得越扎實(shí)。要把課上得簡(jiǎn)約，決不是說(shuō)把教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是高效化，它要求語(yǔ)文教師扎扎實(shí)實(shí)備好課，鉆研好教材，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，抓好學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的方向上，在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。

教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該放在研究文章是如何通過(guò)遣詞造句來(lái)表達(dá)情感的。那么教學(xué)思路可以簡(jiǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)什么內(nèi)容（人或物、事件、思想、感情），作者是怎么寫(xiě)的（方式方法、修辭語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)構(gòu)思），這樣寫(xiě)有什么效果（表達(dá)了怎樣的感情、營(yíng)造了怎樣的意境，體現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格、隱含了怎樣的意蘊(yùn)、給我們讀者帶來(lái)怎樣的感受和思考）。教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施就必須要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的特點(diǎn)和內(nèi)容，有所則重和指向地設(shè)計(jì)具體問(wèn)題。這些問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。

筆者在教《碗花糕》時(shí)就根據(jù)收放簡(jiǎn)約的原則設(shè)計(jì)了整體感知、精讀體會(huì)、總結(jié)延伸三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，首先放手讓學(xué)生自讀全文，沒(méi)有提示限制，學(xué)生自讀自悟，有了最真實(shí)的初步感知。學(xué)生自主閱讀時(shí)是可以基本讀懂內(nèi)容的，但沒(méi)有方向，不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪方面。所以這時(shí)筆者根據(jù)課文是記敘散文的特點(diǎn)，提出問(wèn)題：課文寫(xiě)了什么人，寫(xiě)了哪些事，與“碗花糕”有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題、歸納事件，對(duì)課文有了更清晰的把握。在第二個(gè)環(huán)節(jié)筆者通過(guò)問(wèn)題“嫂嫂是個(gè)怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。學(xué)生通過(guò)兩次閱讀都對(duì)人物有了自己的看法和評(píng)價(jià)。筆者在學(xué)生點(diǎn)評(píng)人物時(shí)追加問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)法和感情，體會(huì)嫂嫂身上體現(xiàn)的真善美。如，你說(shuō)的嫂嫂的這個(gè)性格特點(diǎn)（品質(zhì)），你覺(jué)得在哪個(gè)事件可以體現(xiàn)出來(lái)？課文是怎么寫(xiě)的，你覺(jué)得哪段哪句甚至哪個(gè)詞最能體現(xiàn)？學(xué)生在分析體會(huì)“這個(gè)事件（特點(diǎn)）課文是怎么寫(xiě)的”的同時(shí)學(xué)習(xí)了寫(xiě)作方法也體會(huì)了人物的“美”，也通過(guò)閱讀獲得自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)社會(huì)人生的獨(dú)特理解。在學(xué)生出現(xiàn)理解偏差或表達(dá)障礙時(shí)，教師則要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)讀原文。一些最能體現(xiàn)人物品格和作者感情或?qū)W生感受最深的段落、句子、詞語(yǔ)，則通過(guò)各種形式的朗讀，齊讀、引讀、自讀、個(gè)別讀等加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文章內(nèi)涵的感受。第三個(gè)環(huán)節(jié)筆者通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)總結(jié)全文“文章寫(xiě)的是嫂嫂，怎么以“碗花糕”為題目呢？有什么作用嗎？”學(xué)生在尋找出碗花糕前后出現(xiàn)了五次，發(fā)現(xiàn)嫂嫂每次做糕都是在特別情況下，理解了題目的線索作用。也通過(guò)分析嫂嫂做糕的原因和“我”每次吃糕的不同感受，體會(huì)到嫂嫂對(duì)我的愛(ài)，嫂嫂的高尚品格及她身上體現(xiàn)出的質(zhì)樸的人情美，也體會(huì)到了作者的情懷，品味出“碗花糕”盛裝著的真善美。課后筆者推薦學(xué)生閱讀一些有關(guān)親情、友情、鄉(xiāng)情的名家散文作為延伸。

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約化可以給學(xué)生的個(gè)性閱讀更多自主感悟的空間。而不同的題材和文體的課文，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，所以教師要深入研究教材，把握好每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，注重學(xué)生的閱讀感受和個(gè)性解讀，追求收放自如、簡(jiǎn)約有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張棟.新課程理念指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.