新課標下農(nóng)村小學數(shù)學教學如何開展分層教學

嚴云玲

摘 要 分層教學強調(diào)“分層次”教學，關注學生的數(shù)學基礎或思維能力，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則，是一種公平教育基礎上的個性化教育，對學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展有著重要的教育作用。目前分層教學已經(jīng)被引入到農(nóng)村小學數(shù)學教學課堂上，在應用過程中發(fā)揮出其巨大的積極作用，同時也在與農(nóng)村數(shù)學學科融合中展示出自我特色。本文筆者也將結(jié)合教學實踐及個人思考，探析農(nóng)村小學數(shù)學教學課堂中如何開展分層教學，以提供參考。

關鍵詞 農(nóng)村小學數(shù)學;分層教學;應用對策;積極意義

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）26-0001-01

《數(shù)學課程標準》中明確提出了“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等課程理念，為農(nóng)村小學數(shù)學教學課堂應用分層教學法提供了理論支持。且農(nóng)村學校很多學生在數(shù)學學習時存在明顯的“差異性”，有些學生“吃不飽”，有些學生則“吃不了”。這也從側(cè)面反映了小學數(shù)學教師不能在教學中采用“一刀切”的方式實施課程教學，而應該針對學生學習特點進行教學分層。可見，將分層教學法引入農(nóng)村小學數(shù)學教學課堂具有積極作用。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學引入分層教學法的積極作用

農(nóng)村很多學生對數(shù)學課程缺乏正確的認知，在學習時存在畏難情緒，數(shù)學素養(yǎng)無法獲得有效的發(fā)展。而利用分層教學法實施課程教學能夠有效減輕學生的學習壓力，在根據(jù)不同學生身心發(fā)展規(guī)律以及學習需求的角度上開展數(shù)學教學能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，進而提高學生的數(shù)學學習效率。且利用分層教學法實施數(shù)學教學，是對傳統(tǒng)數(shù)學課堂教法的一種突破和發(fā)展，它給教師新的教學空間和教學嘗試，能夠滿足數(shù)學課程標準開展“有價值的數(shù)學教學”，對建構(gòu)高效數(shù)學教學課堂也有著積極作用。同時分層教學法蘊含了“因材施教”的教學理念，能夠促進不同層次學生數(shù)學學習水平的提高，對發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)也有著積極作用。

二、農(nóng)村小學數(shù)學教學開展分層教學法的對策探析

農(nóng)村小學數(shù)學課堂的數(shù)學分層具有自身的特色，它針對農(nóng)村特定的環(huán)境、學生特殊的性格以及特殊的教學活動從以下四個方面進行分層：

（一）做好學生水平分層

分層教學關鍵在于針對不同的學生采取不同的教學方法，所以對學生分層是關鍵。這就要求農(nóng)村數(shù)學教師要在開學前對學生的數(shù)學知識進行檢測，通過試卷的方式考量學生的學習能力，在此基礎上結(jié)合學生的學習需求對學生進行三等分組。A組為學習能力較強，基礎知識較好的學生;B組則為學習能力中等，基礎知識掌握一般的學生;C組則為學習能力較差，數(shù)學基礎知識薄弱的學生。在對學生的學習水平進行有效分層的基礎上開展教學，數(shù)學分層教學才會順利進行。

（二）做好課堂提問分層

數(shù)學課堂中所提出的問題必須經(jīng)過精心設計，教師要確保自己提出的問題與學生的思維水平最近發(fā)展區(qū)相匹配，能夠?qū)W生有點撥、有引導，學生才能夠在教師的提創(chuàng)設下思、慮、學、疑，對數(shù)學知識的理解和學習才會到位。俗話說“跳一跳，摘到桃子”。教師在創(chuàng)設問題時也要注意給不同層次的學生提高一些挑戰(zhàn)難度，這樣才能夠利用問題適當?shù)匕胃邔W生。

如基礎問題和中檔題教師要選擇B、C層的學生進行回答;針對拔高題和邏輯性較強的題目教師則要鼓勵A層的學生進行回答。

（三）做好作業(yè)布置分層

農(nóng)村學校師資力量薄弱，因此在教學時“大班化”現(xiàn)象嚴重，數(shù)學課堂的學困生數(shù)目也逐漸增多。為有效解決學生的學習問題，提高學生的學習能力。教師就必須在開展數(shù)學教學時從練習以及作業(yè)布置的角度入手進行分層，讓學生能夠在“同”“異”相結(jié)合的基礎上進行知識再練習，學生才能夠突破學習難關，提高學習效率。

如教師可將作業(yè)分層為三類，分別為基礎題、拓展題和綜合體。A層學生要求完成“基礎題+拓展題+綜合題”、B層學生要求完成“基礎題+拓展題”，可根據(jù)自己需要完成“綜合題”;C層學生則要求完成“基礎題”，在此基礎上根據(jù)自身需要完成“拓展題”。這樣學生的學習壓力才會降低，才能夠根據(jù)練習不斷提高自身的數(shù)學水平。

（四）做好教學評價分層

教師要對學生進行合理地分層評價，不要用同一標準來判定學生的學習成果，否則會導致部分學困生喪失學習信心，陷入學習迷霧。教師可將過程性評價與結(jié)果性評價、鼓勵性評價合而為一，從學生的學習過程來看待學生的學習成果。這樣能夠給每一位學生肯定和認可，學生才能夠在自己所接觸到的目標中不斷地前行，數(shù)學學習才會更有效。

三、結(jié)束語

俗話說“教無定法”，針對不同的學生、不同的教學內(nèi)容所采用的教學方法也有所不同。農(nóng)村數(shù)學教育工作者只有從教學實踐中真正實踐、真正研究，才能夠找到分層教學法與小學數(shù)學課堂的最佳契合點，才能夠有效發(fā)揮分層教學法的積極作用，實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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