淺析商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)制定

李月

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個行業(yè)在日語人才方面的需求也發(fā)生了很大的改變，并對日語教學(xué)提出了更高的要求，在日語教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)市場及企業(yè)的相關(guān)需求，在培養(yǎng)學(xué)生日語能力的同時，對其團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通以及信息處理等能力進(jìn)行有效的提升，以此來推動商務(wù)日語人才的培養(yǎng)，使其能夠更好的滿足社會發(fā)展的需求。因此，本文就商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)制定進(jìn)行討論，在了解商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對其目標(biāo)制定加以探討和描述。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)日語 人才培養(yǎng)模式 目標(biāo)制定

隨著日資企業(yè)在中國市場當(dāng)中的比重越來越大，受到市場競爭的影響，企業(yè)對于復(fù)合型日語人才的需求也變得越來越高。而各大高校為了有效滿足這種需求，紛紛開始設(shè)置日語專業(yè)。但就目前的日語人才培養(yǎng)情況來看，很多日語人才的綜合素質(zhì)并不能適應(yīng)用人單位的崗位需求，這主要是由于現(xiàn)有的日語人才培養(yǎng)模式，較為側(cè)重學(xué)生語言知識的培養(yǎng)和鍛煉，這就導(dǎo)致了學(xué)生存在知識結(jié)構(gòu)較為單一的情況，且知識應(yīng)用能力不強，很難達(dá)到用人單位的要求，因此，還需要相關(guān)高校對商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)制定進(jìn)行深入的研究和探討。

一、商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式

第一，高校應(yīng)該將提升學(xué)生日語能力以及就業(yè)能力為中心，推動相應(yīng)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。以提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生價值為目標(biāo)，對市場進(jìn)行調(diào)查研究，明確掌握企業(yè)的相關(guān)需求，從實踐入手，建立以學(xué)生就業(yè)和技能應(yīng)用為核心的人才培養(yǎng)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性。具體需要高校對各種優(yōu)勢資源進(jìn)行充分的利用，做好實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)工作，從而為才培養(yǎng)體系的貫徹落實提供支持[1]。

第二，在對商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行建設(shè)的過程中，需要將日語應(yīng)用能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，確保，商務(wù)日語人才能夠有較強的日語能力的同時，可以很好地理解日資企業(yè)文化并對各項辦公軟件熟練應(yīng)用，此外，也要對人才的文化素養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行全面的提升，使應(yīng)用型商務(wù)日語人才的綜合素質(zhì)能夠達(dá)到企業(yè)的實際需求[2]。

二、商務(wù)日語人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定

當(dāng)高校建立相應(yīng)人才培養(yǎng)模式以后，最為主要的工作就是，將學(xué)生就業(yè)作為主要目標(biāo)，做好課程建設(shè)工作。對于課程設(shè)置而言，具體可以結(jié)合CDIO教學(xué)模式，將核心的日語課程作為重要導(dǎo)向，開設(shè)各種相關(guān)課程，包括《商務(wù)日語談判》《現(xiàn)代商務(wù)通論》《商務(wù)日語聽力》《日語商務(wù)洽談》《商務(wù)日語會話》等，目前商務(wù)日語課程的設(shè)置存在一個比較明顯的問題，就是較為重視學(xué)生的讀寫能力，而忽略了聽說的能力，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行商務(wù)活動時，會因為聽說能力的欠缺不能進(jìn)行很好的溝通，因此，在課程設(shè)置時應(yīng)格外注重學(xué)生聽力和會話能力的培養(yǎng)。除此之外，可以增加商務(wù)日語選修課程，使學(xué)生在學(xué)好日語基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，對一些國際商貿(mào)知識、職場禮儀等也有所涉獵，對其畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作有所幫助。

在日語教學(xué)的首個學(xué)期，應(yīng)該利用日語專業(yè)介紹、市場需求分析、企業(yè)工作環(huán)境模擬等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，使其能夠通過切身的參與和實踐，對企業(yè)需求加以了解，以明確自身需要具備怎樣的能力，從而對自身的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行初步的編制。而為了讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，高校需要通過畢業(yè)論文讓學(xué)生將所學(xué)日語知識融會貫通，使其能夠更好的適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，實現(xiàn)商務(wù)日語人才培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)，這就需要日語專業(yè)對原有畢業(yè)論文方式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以社會、歷史、文學(xué)以及語言為選題的論文形式，使學(xué)生能夠通過企業(yè)實習(xí)以及綜合項目實訓(xùn)，對自身感興趣的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究，并通過教師的指導(dǎo)，根據(jù)應(yīng)用技能以及專業(yè)知識完成論文的撰寫，提升論文的實踐性以及時代適應(yīng)性，使高校的人才培養(yǎng)能夠與企業(yè)的需求實現(xiàn)緊密銜接[3]。

在實踐內(nèi)容方面，其難度應(yīng)該是不斷提升的，高校可以在第一、二學(xué)年設(shè)置《日語會話》、《日語視聽說》以及《商務(wù)基礎(chǔ)日語》等基礎(chǔ)課程，并對各項內(nèi)容進(jìn)行分類，增加情景性的日語課程，讓學(xué)生在類同熟悉的環(huán)境中進(jìn)行日語口語的鍛煉。在第三、四學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的日語水平，可以對教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘M(jìn)一步提升課程實訓(xùn)效果。為了讓學(xué)生更加清晰的了解各種職業(yè)資格認(rèn)證，并做好相應(yīng)的計劃，使其就業(yè)能力得到有效的提升，高?？梢詫ο嚓P(guān)學(xué)習(xí)方法、職業(yè)資格考試以及認(rèn)證考試實戰(zhàn)等內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)置。最后，應(yīng)進(jìn)一步加強高校與企業(yè)的互動，多組織一些社會活動，讓學(xué)生們多有機(jī)會去企業(yè)實習(xí)，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)社會。

很多高校在日語教學(xué)方面與其他學(xué)科基本相同，一直以來，都在應(yīng)用一張卷子對人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，這也導(dǎo)致分?jǐn)?shù)成為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得很多日語“人才”存在高分低能的情況，無法對社會需求進(jìn)行有效的適應(yīng)。而日語教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生具備一定的語言能力，并很好的參與中日交流活動，實現(xiàn)各種信息的有效獲取。而語言測試并不能完全定義學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，在對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)該將活動性、參與性以及激勵性作為評價的基本原則，以提高應(yīng)用能力作為主要目的推動教學(xué)的改革，并將考核評價工作落實在整個教學(xué)活動當(dāng)中，要在關(guān)注結(jié)果的同時，注重過程評價，利用學(xué)生自評、互評以及教師評價的方式，提升學(xué)生評價的客觀性，使學(xué)生可以對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果進(jìn)行及時的總結(jié)，以此來提升學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語

綜上所述，針對商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的研究，并將其落實在教學(xué)實踐當(dāng)中，能夠有效提升日語人才的培養(yǎng)效果，因此，高校一定要認(rèn)識到這種人才培養(yǎng)模式的重要作用，并利用各種措施對人才培養(yǎng)目標(biāo)加以落實，在有效培養(yǎng)學(xué)生各種日語能力的同時，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、溝通交流能力、團(tuán)隊合作能力等，使學(xué)生既具有較強的業(yè)務(wù)能力，又具有良好的職業(yè)習(xí)慣及社會責(zé)任感，使其能更好地符合市場和社會需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]商務(wù)日語實踐教學(xué)體系的實施研究——評《實戰(zhàn)商務(wù)日語》[J].趙文寧.新聞愛好者.2019（01）.

[3]王玉.論商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)實施[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2015，16（3）：72-79.