職業(yè)導(dǎo)向下的高職思政課教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新

王吉偉

摘要：對(duì)現(xiàn)階段高職院校思想政治課教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，提出在現(xiàn)代高職院校思政課開(kāi)展實(shí)踐中，基于職業(yè)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容，從優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化組織的職業(yè)特色;教學(xué)內(nèi)容的立題依據(jù)科學(xué)合理;思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合思想問(wèn)題的解決幾方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)導(dǎo)向 思想政治課 教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G711 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0177—02

在當(dāng)前的形勢(shì)下，對(duì)高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。從當(dāng)前高職學(xué)校的思政課程內(nèi)容以及教學(xué)情況來(lái)看，內(nèi)容較多、重難點(diǎn)不明確，有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以有效完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)基于課程內(nèi)容教學(xué)對(duì)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向服務(wù)，根據(jù)學(xué)生情況和特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新。

一、問(wèn)題概述

從高職學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)興趣不高。目前，高職院校在校學(xué)生以“95后”為主，功利主義以及現(xiàn)實(shí)主義思想傾向嚴(yán)重，以專業(yè)課學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，對(duì)思想政治課缺乏重視。調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)高職院校開(kāi)設(shè)的思政課程內(nèi)容并不感興趣，曠課、不認(rèn)真聽(tīng)講現(xiàn)象非常普遍，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。尤其是對(duì)民辦院校而言，生源層次不齊，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)思政等非必修課并不重視。從學(xué)校層面來(lái)看，雖然高職院校將思想政治課的開(kāi)設(shè)給予一定的重視，而且對(duì)代課教師提出了更高的要求，但是針對(duì)性措施卻比較少;即便是教師講課水平較高，其他教師以及工作人員若認(rèn)為思政課并不重要，則教學(xué)效果也會(huì)因此大打折扣。從實(shí)踐中來(lái)看，很多思政課教師缺乏專業(yè)性，其中很多老師身兼數(shù)職，部分院校缺乏專職思政老師。在這種情況下，部分老師對(duì)思政課教學(xué)缺乏重視，對(duì)思想政治課程相關(guān)理論的系統(tǒng)性以及邏輯性把握度不夠，又未花費(fèi)充足時(shí)間進(jìn)行備課，甚至敷衍了事，上課時(shí)泛泛而談，抓不住重點(diǎn)，不能準(zhǔn)確滿足學(xué)生需求;實(shí)踐中可以看到，部分教師課上利用多媒體技術(shù)手段播放視頻，但是并未針對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行操作，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，以致于浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性并未被調(diào)動(dòng)起來(lái)。思政課理論性比較強(qiáng)，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)很多理論性的問(wèn)題難以準(zhǔn)確把握。大多數(shù)院校老師只是按章節(jié)講述，科學(xué)性、理論性和邏輯性相對(duì)較差。對(duì)于多數(shù)老師而言，他們認(rèn)為只要學(xué)生能夠掌握技能，順利就業(yè)就萬(wàn)事大吉。在這種思想觀念的影響下，高職院校的思政教學(xué)難見(jiàn)成效。

二、有效策略

1.優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化組織的職業(yè)特色

高職院校思政課具有內(nèi)容多、體系龐大等特點(diǎn)，在有限的課時(shí)條件下如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精、簡(jiǎn)、實(shí)，成為教學(xué)內(nèi)容改革重要的一環(huán)。通過(guò)創(chuàng)新改革，可以使學(xué)生掌握精髓，用好精髓。以筆者之見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，內(nèi)容的選取以及組織是否取得實(shí)效，是高職院校教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。具體而言，基于社會(huì)以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)崗位任務(wù)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，將其中需要的相關(guān)知識(shí)、學(xué)生素養(yǎng)和能力等要求有機(jī)整合起來(lái)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容并且突出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到精簡(jiǎn)化，而且應(yīng)當(dāng)明確其主題;教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)任務(wù)化以及緊湊化，并且以任務(wù)作為載體進(jìn)行專題教學(xué)，采取多元化的教學(xué)形式，比如主題研討、演講、辯論以及競(jìng)賽和體驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看其效果強(qiáng)于傳統(tǒng)的滿堂灌模式。

2.教學(xué)內(nèi)容的立題依據(jù)科學(xué)合理性

第一，理論層面。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是其在就業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守的基本行為規(guī)范，同時(shí)也是職業(yè)要求和他們?cè)诼殬I(yè)過(guò)程中的綜合品質(zhì)體現(xiàn)，其中包括職業(yè)道德、思想以及行為習(xí)慣和技能等。職業(yè)素養(yǎng)屬于三觀的范疇，職業(yè)技能屬于外在表現(xiàn)。正如美國(guó)麥克利蘭提出的素質(zhì)冰山模型，在他看來(lái)，個(gè)體的素質(zhì)猶如浮在水上的冰山，水面上僅有1/8而已。學(xué)生的知識(shí)、職業(yè)行為、技能等為顯性素養(yǎng)，可通過(guò)證書(shū)、專業(yè)考試等予以證明;而水面以下的大部分是隱性的素養(yǎng)，同時(shí)這部分也決定著上述顯性素養(yǎng)。為此，在高職院校思想政治課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生隱形素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。

第二，社會(huì)認(rèn)同感。從目前社會(huì)用人單位來(lái)看，學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、技能等固然重要，但在職場(chǎng)上是否能夠成功，最為關(guān)鍵的還在于他們的內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容選擇及課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)走訪各類企業(yè)、事務(wù)所等用人單位，對(duì)用人單位對(duì)人才的職業(yè)態(tài)度、人才需求意愿等進(jìn)行綜合把握。從實(shí)踐來(lái)看，近年來(lái)隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，用人單位在選人用人標(biāo)準(zhǔn)上趨于理性。基于此，在當(dāng)前思政課內(nèi)容創(chuàng)新改革過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際情況，盡可能將內(nèi)容的設(shè)計(jì)與社會(huì)認(rèn)同的人才要求結(jié)合，以培養(yǎng)更多的社會(huì)有用人才，同時(shí)也是思政課教學(xué)改革的重點(diǎn)。

第三，基于辦學(xué)理念改革的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。隨著中長(zhǎng)期國(guó)家教育改革發(fā)展規(guī)劃的貫徹落實(shí)，高職院校整體教學(xué)質(zhì)量和效率有所提升，狠抓教學(xué)改革質(zhì)量及其內(nèi)涵建設(shè)，既要注重技能教學(xué)，更要加強(qiáng)育人辦學(xué)管控。目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)為數(shù)不少的高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)更注重職業(yè)技能培養(yǎng)與提高，對(duì)于思政教育缺乏重視。事實(shí)上，對(duì)于高職學(xué)生而言，較之于知識(shí)以及技能，素質(zhì)培養(yǎng)更為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校教育教學(xué)以就業(yè)為目標(biāo)和導(dǎo)向，這樣容易出現(xiàn)教學(xué)偏移現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生全面教育，育才與育人結(jié)合起來(lái)，兩手都要抓，而且兩手都要硬，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合思想問(wèn)題的解決

在當(dāng)前高職院校快速發(fā)展的背景下，人才培養(yǎng)改革不斷推進(jìn)，課時(shí)短與內(nèi)容多之間存在著矛盾。新形勢(shì)下思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生，既要促進(jìn)他們就業(yè)，又要以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)思政教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與選擇。在取舍教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生必需、夠用等為衡量標(biāo)尺，課堂教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)、道德、人文素養(yǎng)等為中心，將做人與做事結(jié)合在一起。同時(shí)，還要?jiǎng)h減教材中與以往教學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題納入其中，通過(guò)組織學(xué)生交流、總結(jié)等教學(xué)方式，有效加深學(xué)生的認(rèn)知。

總而言之，新形勢(shì)下如何從傳統(tǒng)的教材教學(xué)過(guò)程中將老師和學(xué)生真正地解放出來(lái)，整合教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，成為當(dāng)前高職院校教學(xué)創(chuàng)新改革的重點(diǎn)。

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責(zé)任編輯：于蕾