合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

喬曉芳

摘要：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)能夠有效改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，合作學(xué)習(xí)在具體運(yùn)用過(guò)程中還有許多問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題，提出改進(jìn)方法，以便使其更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小組活動(dòng) 非認(rèn)知品質(zhì) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0038—02

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，英語(yǔ)課堂多為大班教學(xué)，合作學(xué)習(xí)能夠有效改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，提高英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)效果大有裨益。但是，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入課堂的同時(shí)，一些問(wèn)題也隨之而來(lái)。應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題，找出對(duì)策，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式才能真正服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)綜述

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)泛稱，有著多層面的含義。根據(jù)國(guó)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，大致可將其歸結(jié)為四種：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)和全員互動(dòng)。通常研究的課堂合作學(xué)習(xí)多指興起于20世紀(jì)70年代美國(guó)的生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)小組，以合作性互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，為達(dá)成特定的共同目標(biāo)而設(shè)置活動(dòng)，以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。雖然定義紛繁復(fù)雜，但總結(jié)起來(lái)合作學(xué)習(xí)不外乎包含以下四個(gè)要素：以小組學(xué)習(xí)為基本形式;以互動(dòng)合作為動(dòng)力資源;以既定目標(biāo)為導(dǎo)向;以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

筆者在大學(xué)本科班大二的三個(gè)班的教學(xué)中，嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，摸索可行有效的合作模式，在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.分工常常被隨意更換，好學(xué)生成主角

合作學(xué)習(xí)的確增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。但是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握程度不同，知識(shí)的積累儲(chǔ)備也有差別，因此合作學(xué)習(xí)往往演變成好學(xué)生成主角，語(yǔ)言能力差的學(xué)生成為觀眾;好學(xué)生承攬了各種任務(wù)分工，或者大部分的分工，而語(yǔ)言掌握不好的學(xué)生則坐享其成，形成了“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。這樣的結(jié)果，使好學(xué)生得到了鍛煉，而語(yǔ)言能力不好的學(xué)生則沒(méi)有得到鍛煉，效果還不如傳統(tǒng)授課。

2.準(zhǔn)備工作不充分，討論缺乏深度和廣度

有些合作學(xué)習(xí)的討論需要學(xué)生提前閱讀或搜集資料，以便課堂上與其他同學(xué)和老師就布置的話題展開(kāi)深入、有啟發(fā)的討論。但是很多學(xué)生由于專業(yè)課的任務(wù)重，課外活動(dòng)頻繁，加之對(duì)英語(yǔ)課的重視不夠，準(zhǔn)備往往不充分，以至于課堂中小組討論流于膚淺，合作學(xué)習(xí)效果不理想。合作學(xué)習(xí)因此成了學(xué)生可以偷懶的一種學(xué)習(xí)方式。

3.課堂討論時(shí)間有限，教師評(píng)講時(shí)間有限

50分鐘的課時(shí)，課堂討論時(shí)間勢(shì)必有限。如果學(xué)生可以提前做好充分準(zhǔn)備，小組討論會(huì)比較有效果。然而大多數(shù)情況是，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，因?yàn)闀r(shí)間有限，有些小組一開(kāi)始就準(zhǔn)備好記錄員記錄并做總結(jié)了，缺失了思想碰撞的過(guò)程，討論的效果大打折扣。還有些教師給學(xué)生僅10分鐘或15分鐘的時(shí)間討論，學(xué)生尚未討論出所以然，時(shí)間已到。在小組課堂討論結(jié)束后，教師的總結(jié)往往受時(shí)間限制而進(jìn)行得比較倉(cāng)促，學(xué)生可能無(wú)法完全接受。因此小組討論式的合作學(xué)習(xí)，教師的即時(shí)指導(dǎo)至關(guān)重要。

4.評(píng)價(jià)方式不能以一概全，忽視個(gè)體差異

合作學(xué)習(xí)的小組劃分多采用異質(zhì)小組形式，學(xué)生按照不同性別、不同性格、不同成績(jī)進(jìn)行分組。這樣，組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生工作量自然加大，而其他小組成員，或由于能力弱，或由于懶惰，合作不積極，給小組拖后腿。而合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)辦法一般是以小組團(tuán)體成績(jī)作為小組成員的成績(jī)，這樣可能就打擊了部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生參與的興趣和主動(dòng)性。因此，小組討論評(píng)價(jià)方式需要多樣，不能以一概全，忽視個(gè)體差異。

三、改進(jìn)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能

合作學(xué)習(xí)中的合作技能包括聽(tīng)取他人意見(jiàn)、說(shuō)明自己看法、求助他人、自我控制能力、合理提出建議、支持他人、協(xié)調(diào)小組各成員和不同任務(wù)分工等能力。合作意識(shí)指主體參與、親和他人、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的意識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生互相溝通和交流，在用中學(xué)。學(xué)生具有良好的合作意識(shí)和合作技能，是合作學(xué)習(xí)得以成功的前提保障。在最初階段，教師可以設(shè)計(jì)多樣的合作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和技能。例如，以小組為單位，單詞接龍，或組織辯論、角色扮演等。合作意識(shí)與合作技能需要通過(guò)實(shí)踐逐漸培養(yǎng)。

2.教師要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭置腳手架

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的討論及思考搭設(shè)腳手架。這種支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

小組活動(dòng)中，有些學(xué)生不知道要做什么，或者如何做。教師首先要交代清楚具體的任務(wù)和期待的結(jié)果，然后做示范，搭腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步一步展開(kāi)討論。例如，教師希望討論課文主題，必須用文本做論據(jù)，那么教師就可以選一段名著片段，引導(dǎo)學(xué)生分析段落文本，列出學(xué)生的各種理解，再幫助學(xué)生將雜亂的理解加以總結(jié)提升，從而得出結(jié)論，論證作者所要傳達(dá)的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生在老師的啟發(fā)與示范下，就會(huì)明白對(duì)課文的分析應(yīng)該如何展開(kāi)。這就為學(xué)生后續(xù)的小組討論指明了方向。在語(yǔ)言方面，不妨為學(xué)生提供一些句型和參考詞語(yǔ)，幫助其準(zhǔn)確表達(dá)。在腳手架搭好后，小組合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)好很多。

3.評(píng)價(jià)方式要多樣

小組活動(dòng)中，評(píng)價(jià)方式對(duì)提高學(xué)生的自信心、增強(qiáng)小組凝聚力、激發(fā)學(xué)生參與熱情，甚至對(duì)合作學(xué)習(xí)的最終效果都有很大的影響。在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要結(jié)合形成性評(píng)估（學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)估（最終小組成績(jī)），這樣既可以促進(jìn)小組成員的合作，又能關(guān)照個(gè)體的表現(xiàn)。

首先，在小組討論時(shí)，教師要即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納其討論的內(nèi)容，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)。其次，小組要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小組成員應(yīng)定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)效果是否理想，有哪些方面需要改進(jìn)。通過(guò)誠(chéng)懇的互評(píng)和探討，既深化了合作實(shí)踐，又增強(qiáng)了彼此的理解。最后，教師在對(duì)小組評(píng)價(jià)時(shí)，要把重點(diǎn)放在學(xué)生不同程度的自我提高上，而不是對(duì)最終結(jié)果簡(jiǎn)單地評(píng)分。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了輕松無(wú)壓力的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是大學(xué)英語(yǔ)課堂不可缺少的一種教學(xué)模式。但是，合作學(xué)習(xí)在具體運(yùn)用過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要我們認(rèn)真思考，不斷改進(jìn)，以便更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994.

[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育， 2000（6）.

[3]曹軍，李明.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（1）.

責(zé)任編輯：孫瑤