新入職博士教師“三助一輔”培訓(xùn)模式的思考與探究

王爽 李德永 胡坤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)新入職博士教師教學(xué)實(shí)踐能力弱、教學(xué)理論匱乏與學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)少等問題，從某高校“三助一輔”新入職博士教師培訓(xùn)模式入手，從教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生管理兩個(gè)方面對(duì)新教師培訓(xùn)模式進(jìn)行剖析，分析該模式的優(yōu)缺點(diǎn)，為適合新教師群體教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)模式與管理機(jī)制提供一定的參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“三助一輔”;培訓(xùn)模式;學(xué)生管理

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0070-02

一、引言

在當(dāng)前形勢(shì)下，我國高等學(xué)校教育水平正在逐漸提高，為了適應(yīng)學(xué)生、高校以及企業(yè)三方面不斷提高的需要，需要精心打造一支師德師風(fēng)正、執(zhí)教水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍[1]。高校師資隊(duì)伍建設(shè)是高校學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，青年博士教師更是學(xué)科建設(shè)的主力軍與發(fā)展動(dòng)力。如何對(duì)這些青年博士進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們及時(shí)完成身份轉(zhuǎn)變，快速融入新的工作環(huán)境，掌握高校的正確教學(xué)方法與合理教學(xué)規(guī)律，關(guān)系到各高校的科研發(fā)展與學(xué)科定級(jí)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為了應(yīng)對(duì)“雙一流”與“雙萬學(xué)科”建設(shè)目標(biāo)，各省地市以及高校紛紛打響了人才引進(jìn)戰(zhàn)，一系列引進(jìn)博士政策如雨后春筍般出臺(tái)。雖然新引進(jìn)的青年博士科研素質(zhì)高、潛力強(qiáng)，但是他們幾乎從未走上講臺(tái)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零[2]。與此同時(shí)，各項(xiàng)科研考核、績效指標(biāo)等像條條框框一樣限制了青年博士，使他們很難將工作重心放在教學(xué)上[3]。然而對(duì)應(yīng)用教育型大學(xué)來說，它的最終辦學(xué)目標(biāo)還是在學(xué)生的教育培養(yǎng)上。

二、新入職博士教師“三助一輔”培訓(xùn)模式的政策解讀

（一）“三助一輔”培訓(xùn)模式符合中國高校教師的發(fā)展趨勢(shì)

安徽理工大學(xué)提出了新入職博士教師第一年必須按照“三助一輔”模式進(jìn)行培訓(xùn)，要求青年博士教師必須選擇本教研室的一位具有高級(jí)職稱的資深教師作為導(dǎo)師，在第一年為該導(dǎo)師助課、聽課、助實(shí)驗(yàn)等，幫助新教師盡快成長并勝任教學(xué)科研工作。同時(shí)，新入職的博士教師還需要擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員工作，從學(xué)習(xí)、生活兩方面了解本科學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)氛圍。

（二）“三助一輔”培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)

高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖[4]。提高本科教育素質(zhì)在很大程度上依靠高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，而傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式與模式已不能適用于新時(shí)代博士教師?！叭惠o”培訓(xùn)模式給新進(jìn)教師提供了來自資深教授的理論指導(dǎo)與實(shí)踐幫助，通過助研、助課、助實(shí)驗(yàn)的過程，初步建立新進(jìn)博士的教師思維模式，而學(xué)生輔導(dǎo)員管理工作可以使新進(jìn)博士教師更加“接地氣”，了解本科生的最新學(xué)習(xí)情況與心理健康狀況。新進(jìn)教師普遍存在一個(gè)問題，即過于理想化，把自己讀書時(shí)代對(duì)教師的想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)，然而，站在不同的位置對(duì)教師的理解是有區(qū)別的，新進(jìn)教師應(yīng)當(dāng)盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化。

（三）“三助一輔”培訓(xùn)模式的缺點(diǎn)

盡管“三助一輔”的新進(jìn)博士教師培養(yǎng)模式存在許多優(yōu)勢(shì)，但是不可否認(rèn)它也存在著如下缺點(diǎn)：（1）由于第一年新進(jìn)教師不能代課，降低了課時(shí)總量與工作量，如今高校的職稱評(píng)聘文件均對(duì)年均總課時(shí)量（課堂+課外）提出了要求，達(dá)不到課時(shí)量要求即不能晉升職稱，這從一定程度上限制了新進(jìn)博士的發(fā)展;（2）由于第一年新進(jìn)博士沒有代課工作，學(xué)校與學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)便會(huì)下達(dá)各種教學(xué)、科研甚至瑣事任務(wù)，這會(huì)分散新進(jìn)博士的工作精力，每天工作時(shí)間被瑣事占滿，極大地降低了新進(jìn)教師的工作效率;（3）由于沒有代課，新進(jìn)博士也沒有代課津貼，他們要面臨很大的經(jīng)濟(jì)壓力。

三、新入職博士教師發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

新進(jìn)博士教師一定要掌握備課技能，盡量手寫教案，在手寫教案的過程中加深對(duì)教材的理解，還要多聽本門課的教授實(shí)踐課，不一定局限于學(xué)校配備的指導(dǎo)教師，聽課過程中要學(xué)習(xí)與模仿資深教授的授課方法、手段及節(jié)奏，學(xué)著把控課堂紀(jì)律，將這些均記在聽課筆記上，課后進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)思考，對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，重新修改自己的教案。

（二）角色定位明確

從博士生到教師的身份轉(zhuǎn)變是新入職教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在學(xué)校新政策的要求下，新進(jìn)博士教師需要完成一年的輔導(dǎo)員工作，這也為他們提供了一種新視角的鍛煉。新進(jìn)博士教師一方面需要適應(yīng)新的工作，同時(shí)他們又毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論，繁重的學(xué)生管理工作、教學(xué)科研考核指標(biāo)等各種壓力，會(huì)讓他們?cè)陂_始階段找不準(zhǔn)自己的定位，存在自身發(fā)展不明確等問題。

（三）教學(xué)方式準(zhǔn)確

信息時(shí)代的飛速發(fā)展，高校自己的圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)精品電子資源十分豐富，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)區(qū)別于中小學(xué)教師，在授課中起到引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的作用，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，感染學(xué)生，使用他們感興趣的語言與他們交流。只有學(xué)生認(rèn)可和接受教學(xué)方式才有可能進(jìn)一步接受教師傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。

（四）自我管理正確

新入職博士教師在入職期間會(huì)產(chǎn)生恐慌與迷茫感，甚至在遭受挫折后產(chǎn)生倦怠。高等學(xué)校博士教師職業(yè)與其他職業(yè)相似，存在許多不安定的因素，如學(xué)生評(píng)價(jià)較差、職業(yè)發(fā)展瓶頸、教學(xué)與科研難以顧全、家庭與事業(yè)無法平衡、同事關(guān)系不融洽等。針對(duì)諸多消極問題，可以開設(shè)心理輔導(dǎo)講座或配備專門的心理輔導(dǎo)教師為新入職博士教師解惑并開導(dǎo)，引導(dǎo)新進(jìn)博士教師找到消極心理的歸因，調(diào)動(dòng)他們職業(yè)發(fā)展的積極性，增強(qiáng)自我管理能力。

（五）培養(yǎng)歸屬感

目前，高校教師之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，加上繁重的教學(xué)壓力，難以建立互相合作、資源共享、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)交流也多局限于教研室內(nèi)部的小范圍討論，不利于新入職博士教師的發(fā)展。為了緩解新入職教師之間的競(jìng)爭(zhēng)沖突，高校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，掐斷他們發(fā)展“個(gè)人主義”的念頭，培養(yǎng)他們合作互助、共同進(jìn)步的意識(shí)，充分挖掘?qū)I(yè)及技能知識(shí)，總結(jié)教學(xué)中的實(shí)際問題。

（六）以老帶新制度

現(xiàn)有的高校培訓(xùn)模式大多為崗前集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是固定理論，與實(shí)際教學(xué)情況脫離較嚴(yán)重。新入職博士教師很難從集中培訓(xùn)中汲取真正實(shí)用的指導(dǎo)用于實(shí)際教學(xué)。為了使新進(jìn)博士教師更快速、更準(zhǔn)確地融入新的教學(xué)與科研環(huán)境中，一位以身作則、具有良好師德師風(fēng)、教學(xué)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師必不可少。高校及學(xué)院應(yīng)當(dāng)通過選拔，遴選出一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、富有責(zé)任心的資深教師來指導(dǎo)新入職博士教師。

四、結(jié)語

在高等學(xué)校教育隊(duì)伍中，新入職博士教師作為新生力量與持續(xù)推進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，更應(yīng)該受到社會(huì)與高校的關(guān)注。新進(jìn)博士教師是高校教師隊(duì)伍的特殊人員，是高校未來發(fā)展的基礎(chǔ)與前進(jìn)的動(dòng)力，也是專業(yè)學(xué)科的繼承者與創(chuàng)新者，他們的教學(xué)水平?jīng)Q定了高校未來的教學(xué)質(zhì)量。擔(dān)任學(xué)生管理崗位的輔導(dǎo)員經(jīng)歷有助于培養(yǎng)新進(jìn)博士教師的管理聯(lián)絡(luò)能力，增強(qiáng)工作處事的情商。高校青年博士教師的“三助一輔”培訓(xùn)模式有助于他們形成“輔導(dǎo)員—專業(yè)教師”的閉合專業(yè)發(fā)展體系，增強(qiáng)新教師專業(yè)技能發(fā)展的可持續(xù)性。同時(shí)新入職博士青年教師需要“以德立身、以德育人”，爭(zhēng)做“四有”好老師，并在課堂上有機(jī)融合專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)，傾心培養(yǎng)具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嵌，王智勇.新入職專任教師擔(dān)任輔導(dǎo)員之教學(xué)發(fā)展的思考[J].中醫(yī)教育，2018，209（4）：37-39.

[2]胡中波，劉宏兵.新時(shí)代背景下高校教師“教學(xué)基本功”的新界定[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30（6）：109-111.

[3]李棟.淺談高校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（1）：113.

[4]翟志華.新時(shí)代高校教師教書育人責(zé)任擔(dān)當(dāng)問題剖析[J]. 濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（3）：17-21.

編輯 趙瑞峰