幼兒創(chuàng)造力的認(rèn)知基礎(chǔ)及游戲教育探索

李永 曾亮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教育者要高度重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，幼兒期是創(chuàng)新思維發(fā)展的萌芽和關(guān)鍵時(shí)期。游戲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的第一課堂，是幼兒最主要的活動(dòng)方式，也是幼兒認(rèn)知發(fā)展的必要前提。游戲教育對(duì)幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)具有重要價(jià)值。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)造力;認(rèn)知基礎(chǔ);創(chuàng)造性人格游戲

[中圖分類號(hào)] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0010-02

我國(guó)頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教育者要高度重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒擁有與創(chuàng)造性相關(guān)的三個(gè)特質(zhì)，即對(duì)內(nèi)外刺激的反應(yīng)，缺乏抑制并能完全沉浸在活動(dòng)中，這個(gè)時(shí)期是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時(shí)期和關(guān)鍵階段。幼兒創(chuàng)造力的萌芽為幼兒的認(rèn)知發(fā)展提供條件，表現(xiàn)在動(dòng)作、感知、言語、想象、思維及人格特征等方面，通過游戲去實(shí)現(xiàn)。游戲能滿足幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展;還能滿足幼兒參加成人社會(huì)生活和實(shí)踐活動(dòng)的需要。幼兒能用獨(dú)特的方式把想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，從而對(duì)其身心健康以及創(chuàng)造力的發(fā)展起到重要作用。

一、幼兒創(chuàng)造力的認(rèn)知基礎(chǔ)

創(chuàng)造力又稱創(chuàng)新或創(chuàng)造性。創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，在獨(dú)特的、新穎的且有價(jià)值的（或恰當(dāng)?shù)兀┊a(chǎn)生某種產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力。1869年英國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家高爾頓出版了《遺傳的天才》一書，該書是國(guó)際上最早關(guān)于創(chuàng)造力研究的系統(tǒng)科學(xué)文獻(xiàn)，是用科學(xué)方法研究創(chuàng)造力的標(biāo)志。1950年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席吉爾福特公開呼吁心理學(xué)界要多關(guān)注創(chuàng)造力。從此，創(chuàng)造力研究在國(guó)際上得到關(guān)注。

根據(jù)瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒思維處于前運(yùn)算思維階段，是兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段。幼兒思維出現(xiàn)各種感覺運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展促進(jìn)兒童日益頻繁地用表象符號(hào)代替外界事物，但幼兒思維仍具有具體形象性、自我中心性、不可逆性等特征。幼兒早期主要依靠具體形象和表象來聯(lián)想的，而不是靠理性的材料，即憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系反映的概念、判斷和推理等形式進(jìn)行。隨著幼兒言語和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，到了幼兒中晚期，幼兒思維的邏輯抽象性開始萌芽，創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)。幼兒出現(xiàn)依靠概念、判斷和推理等形式的思維，開始反映事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系，掌握最初詞的概括和概念，掌握最初事物的實(shí)物概念、社會(huì)概念和數(shù)概念等，并能進(jìn)行一定數(shù)量的加減運(yùn)算。幼兒創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展，小班幼兒出現(xiàn)再造想象;中班幼兒出現(xiàn)一定的創(chuàng)造性想象成分;大班幼兒的創(chuàng)造性想象成分越來越明顯?？傮w而言，幼兒的思維仍具有不隨意性、情境性和模仿性，即幼兒的思維活動(dòng)多數(shù)受情境性的影響。較小的幼兒善于模仿別人，進(jìn)入幼兒期后，由于生活范圍擴(kuò)大，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，幼兒對(duì)周圍的事物好奇、好問、好動(dòng)。正是這些心理特點(diǎn)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造力的萌芽奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、游戲與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系

（一）游戲?yàn)閯?chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

幼兒渴望參加社會(huì)生活，因受身體和認(rèn)知方面的限制，游戲則成為幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的主要活動(dòng)方式。幼兒的很多社會(huì)性活動(dòng)只有通過游戲的方式去建構(gòu)和滿足，但又不是完全照搬，而是加上自己的想象，通過變革現(xiàn)實(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)的特殊形式，是幼兒的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是想象與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，是虛構(gòu)與真實(shí)的巧妙結(jié)合。幼兒在游戲中觀察生活、積累知識(shí)及構(gòu)建社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們積極探索周圍世界、認(rèn)識(shí)世界。如園內(nèi)的幼兒模仿大人洗衣服，他們將衣服放進(jìn)洗衣機(jī)，然后模仿放水和洗衣機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音，說衣服洗好了，最后表演晾曬衣服的過程，他們看到太陽(yáng)，兩個(gè)小朋友說：“我們拉著曬吧，我們就是衣架呀?！闭f明幼兒在游戲中既能在假象的情景中自由從事自己向往的各種活動(dòng)，又不受真實(shí)生活所要求的條件限制，可以使他們充分展開想象的翅膀，真實(shí)地體驗(yàn)社會(huì)性情感和關(guān)系，從而滿足精神世界，為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性認(rèn)知發(fā)展

游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展強(qiáng)有力的工具。幼兒的智力開發(fā)離不開創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。游戲是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過程。游戲時(shí)，幼兒共同確定游戲主題、構(gòu)思游戲情節(jié)、制作游戲工具等一系列活動(dòng)，都是在積極思考不斷地解決問題。游戲能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性認(rèn)知的發(fā)展，形成創(chuàng)造性人格。游戲能促進(jìn)幼兒有意記憶的提高。如伊斯托米對(duì)幼兒的研究發(fā)現(xiàn)：在游戲條件下，幼兒有意記憶的效果比實(shí)驗(yàn)條件要好得多;游戲能鍛煉幼兒的意志，如馬努依連柯的實(shí)驗(yàn)表明，幼兒在游戲條件下“哨兵站崗”堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅按照成人的要求而站立的時(shí)間;游戲還能增強(qiáng)幼兒同伴間交往，能培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，而幼兒的創(chuàng)造性思維能力、記憶、同伴關(guān)系、個(gè)性等是幼兒創(chuàng)造力認(rèn)知發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，充分利用游戲能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的創(chuàng)新人才。

（三）創(chuàng)造力是開展游戲活動(dòng)的重要保障

幼兒離開創(chuàng)造力中的想象，也很難正常開展游戲活動(dòng)。想象（即假裝）是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是幼兒游戲中的重要成分。幼兒對(duì)游戲材料和游戲中的角色進(jìn)行創(chuàng)造性想象（假裝），對(duì)游戲材料進(jìn)行以物代物、一物多用。如紀(jì)錄片《小人國(guó)》中的池亦洋、陳柄棟等模仿戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的游戲中，把園內(nèi)滑梯當(dāng)天安門城樓使用，木棒能當(dāng)作槍玩、當(dāng)馬兒騎、當(dāng)牛拉等。這種以物代物、一物多用屬于創(chuàng)造性成分，幼兒可以將物體代替他們心目中想代替的所有形象，并從多角度展開想象，充分發(fā)揮幼兒想象思維和訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是幼兒創(chuàng)造力的核心成分，應(yīng)在幼兒期開始培養(yǎng)。游戲中的以人代人，幼兒在角色游戲中總是改變自己的身份，常以一種想象的身份角色出現(xiàn)，并以所扮演的角色自居。如紀(jì)錄片《小人國(guó)》中的林予風(fēng)等幾個(gè)小朋友扮演王子選公主的游戲，從王子和公主的打扮、語言及游戲的過程都體現(xiàn)出他們進(jìn)入游戲角色，特別是從大公主沒有被王子選中時(shí)失落的表情可以看出，他們?cè)谟螒蛑邪缪莸纳矸菹裨谡鎸?shí)生活中一樣投入。幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)假想的東西補(bǔ)充和代替現(xiàn)實(shí)事物、情境和事件的可能性，逐漸形成運(yùn)用所積累的表象重構(gòu)新形象（即想象）的能力，最后達(dá)到創(chuàng)造力想象水平。

想象是幼兒游戲活動(dòng)中的重要因素。想象對(duì)幼兒游戲的作用體現(xiàn)在游戲材料、角色的創(chuàng)新、游戲場(chǎng)所的改變、游戲情境的展開等方面。想象可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，再造想象是根據(jù)一定的圖形、圖表、符號(hào)，尤其是語言文字的描述說明，形成關(guān)于某種事物的新形象的過程。創(chuàng)造想象是根據(jù)自己的創(chuàng)見獨(dú)立地創(chuàng)建新形象的過程。一般而言，幼兒想象的再造性成分較大，創(chuàng)造性成分較少。年齡較小的幼兒再造想象成分居多，是對(duì)有關(guān)生活印象的加工和重新組織的過程。隨著幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的累積，幼兒想象開始由再造想象向創(chuàng)造想象過渡。因此，幼兒期要加強(qiáng)幼兒想象思維的訓(xùn)練，保障幼兒游戲活動(dòng)的正常開展。

（四）提高幼兒創(chuàng)造力的游戲策略

小班幼兒以模仿性游戲、情景想象游戲?yàn)橹鳌Ｄ挲g較小的幼兒善于模仿成人并表現(xiàn)在游戲中。如《小人國(guó)》影片中南德打電話“我要去看房，沒準(zhǔn)我還得出差一趟，我星期一才能回來”表明，他可能在模仿父母打電話時(shí)的情景。情景想象游戲是再現(xiàn)幼兒生活中的某些情境并產(chǎn)生聯(lián)想。游戲中特定的刺激物傳遞的信息能激活幼兒長(zhǎng)時(shí)記憶中的表象或圖式，并對(duì)其加以改組的過程。對(duì)幼兒來說，相同的刺激物可以激活幼兒不同的表象或圖式。所以，游戲?qū)Πl(fā)展小班幼兒的想象力和創(chuàng)造力具有重要價(jià)值。

中班以角色游戲、創(chuàng)造性游戲?yàn)橹?。幼兒通過想象和模仿扮演生活中的各種角色，創(chuàng)造性反映客觀現(xiàn)實(shí)生活。如4歲的丫丫假扮成新娘，她打電話說“喂，你是新郎，你到火車站了，好的，我馬上來接你”“我們坐公交車（宿舍床）去吧，拉好扶手（床架），嘟嘟嘟，火車站到了”，撿起木棒說，“這就是我的新郎”。在游戲中，丫丫通過模仿和想象完成一次火車站接新郎的游戲，游戲中像公交車這種現(xiàn)實(shí)的不足，幼兒可以用想象來補(bǔ)充并且樂在其中。創(chuàng)造性游戲如泥巴屋、手工游戲等，它能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，提高幼兒的動(dòng)手能力，發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

大班幼兒從結(jié)構(gòu)性游戲和表演性游戲向規(guī)則游戲過渡。結(jié)構(gòu)性游戲即造型游戲，如搭積木、堆雪人、建鐵塔等，幼兒在結(jié)構(gòu)性游戲中有動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能滿足幼兒好奇心和好動(dòng)的心理需求，能培養(yǎng)幼兒的分工與合作、團(tuán)結(jié)一致的能力。表演游戲是幼兒用自己的語音、語調(diào)、動(dòng)作、情感等再現(xiàn)所表演的角色，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力編寫童話、故事等讓幼兒進(jìn)行表演，在游戲中制定規(guī)則。游戲可以提高幼兒的自信心、規(guī)則意識(shí)，能幫助幼兒換位思考，能完善幼兒的創(chuàng)造人格。

因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)游戲類別進(jìn)行學(xué)習(xí)、收集和甄選，園內(nèi)應(yīng)多開發(fā)些半成品游戲材料，設(shè)置良好的游戲環(huán)境，讓幼兒自己動(dòng)手操作，教師積極引導(dǎo)、支持幼兒完成游戲，有目的地開發(fā)幼兒的智力。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在游戲中的創(chuàng)造性也慢慢凸顯，由模仿性游戲或再現(xiàn)成人的動(dòng)作，逐漸能重新組織或改造以往的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開展新的游戲。在游戲中，成人應(yīng)充分尊重幼兒，放手讓幼兒自由發(fā)揮想象，完成創(chuàng)造性游戲;讓孩子成為真正游戲的主人，體驗(yàn)游戲帶來的快樂，發(fā)展幼兒的思維能力，挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，為其一生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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編輯 馮永霞