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    基于就業(yè)能力模型的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式探討

    2018-03-26 12:25張華榮黃小燕
    廣西教育·C版 2018年1期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工商管理專業(yè)就業(yè)能力

    張華榮 黃小燕

    【摘 要】本文以南寧學(xué)院為例,構(gòu)建由人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)導(dǎo)向與價(jià)值觀、文案編輯與處理能力、應(yīng)急管理能力、邏輯判斷能力、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力等七大指標(biāo)組成的工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力體系,從應(yīng)用型教育、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、師生培養(yǎng)等方面探索工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

    【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 工商管理專業(yè) 就業(yè)能力 培養(yǎng)模式

    【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2018)01C-0120-04

    黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》指出:“促進(jìn)以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)”,“結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級(jí)開發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位”。這給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇,也倒逼著其就業(yè)能力的提升,同時(shí)也給高等教育的人才培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

    就業(yè)能力分為初次就業(yè)能力和可持續(xù)獲取職業(yè)能力。大學(xué)生在初始職業(yè)搜尋中被用人單位認(rèn)可、接納,從而進(jìn)入就業(yè)狀態(tài)的核心能力,被稱為初次就業(yè)能力。初次就業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)獲取職業(yè)能力的基礎(chǔ)。各個(gè)層次的管理類人才都是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中重要力量,而如何提升管理類大學(xué)生特別是工商管理專業(yè)大學(xué)生的初次就業(yè)能力,既能提高本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率,也能促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展。本文以南寧學(xué)院工商管理專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)學(xué)生為樣本,提煉其在職業(yè)搜尋中用人單位關(guān)注度最高的能力維度,構(gòu)建以提升初次就業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

    一、文獻(xiàn)回顧與理論框架

    就業(yè)能力(Employ ability)的概念最早由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇(Beveridge)于1909年首先提出。20世紀(jì)80年代后期,美國(guó)的一些學(xué)者提出,就業(yè)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,即獲得并維持最初就業(yè),重新選擇就業(yè)、獲取新崗位;是一種資格或競(jìng)爭(zhēng)能力,以適應(yīng)雇主或顧客需求的變化;是一種在工作過(guò)程中釋放的潛能。同時(shí),提出了大學(xué)生就業(yè)能力維度,包括資源、人際、信息、系統(tǒng)和技能等5大類21項(xiàng)勝任力;信息的收集和分析、意見和信息的交流、活動(dòng)的計(jì)劃和組織、團(tuán)隊(duì)工作、數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用、問(wèn)題的解決、技術(shù)的應(yīng)用;傳統(tǒng)智力技能、核心或關(guān)鍵技能、個(gè)人特性和企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí);解決問(wèn)題能力、分析能力、數(shù)據(jù)分析能力、溝通能力、批判或評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作和時(shí)間管理。綜上訴述,國(guó)外基于大學(xué)生就業(yè)能力的研究涵蓋了專業(yè)與通用技能、勝任力、初次就業(yè)能力等多個(gè)方面。并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)特點(diǎn)提出了勞動(dòng)者就業(yè)能力模型;針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)、就業(yè)的外部環(huán)境、工作內(nèi)容的變化,提出了USEM理論;在此基礎(chǔ)上對(duì)不同國(guó)家和不同專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行定量分析。

    國(guó)內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注初次就業(yè)領(lǐng)域,并從不同的角度對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行分析。他們認(rèn)為,大學(xué)生就業(yè)能力包含思維能力、社會(huì)適應(yīng)力、社會(huì)實(shí)踐能力、自主能力、應(yīng)聘能力,內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力、社交領(lǐng)導(dǎo)能力,就業(yè)人格、社會(huì)兼容度和準(zhǔn)職業(yè)形象,同時(shí),發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)意愿、就業(yè)行為、綜合素質(zhì)等所體現(xiàn)的就業(yè)能力對(duì)就業(yè)結(jié)果基本有不可逆的影響,構(gòu)建了包括個(gè)人屬性、人際技能、溝通技能、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等5大維度、17個(gè)因子、55個(gè)條目的大學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

    本文按照“文獻(xiàn)回顧與理論框架—實(shí)證研究—政策建議”的邏輯,以“用人單位能力需求、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、大學(xué)生就業(yè)能力提升”這一傳導(dǎo)機(jī)制為技術(shù)路線,以南寧學(xué)院工商管理專業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)本科生微觀調(diào)查數(shù)據(jù)為樣本,采用李克特量表法評(píng)估其就業(yè)能力,通過(guò)因子分析劃分工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)能力指標(biāo)維度,并在此基礎(chǔ)上提出基于就業(yè)能力的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑。

    二、研究方法

    契合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理念,本文分兩個(gè)步驟來(lái)篩選工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力指標(biāo)。第一,通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究綜述,提取就業(yè)能力維度和指標(biāo),編制初始問(wèn)卷;第二,采取德爾菲法,通過(guò)對(duì)(準(zhǔn))畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心相關(guān)人員的訪談,修正并完善初始題項(xiàng),力求提高問(wèn)卷信度和效度。

    (一)量表的設(shè)計(jì)

    第一,文獻(xiàn)綜述。量表設(shè)計(jì)首先參考了現(xiàn)有學(xué)者對(duì)就業(yè)能力、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度等理論和實(shí)證研究方面的文獻(xiàn),如《大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及其對(duì)就業(yè)結(jié)果的影響》《“90后”大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究》《管理類本科生初次就業(yè)能力與培養(yǎng)模式研究》等文獻(xiàn)的研究成果,結(jié)合產(chǎn)教融合的背景和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特點(diǎn),提取工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的具體項(xiàng)目。

    第二,結(jié)構(gòu)與半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方式做問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)2013級(jí)、2014級(jí)工商管理專業(yè)的32名學(xué)生代表、28名專兼職任課教師、9名輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談,主題為“大學(xué)生如何發(fā)掘自身能力以適應(yīng)初次求職的需要”。在此基礎(chǔ)上,又采用開放式問(wèn)卷調(diào)查了工商管理專業(yè)的9名校外導(dǎo)師以及和南寧學(xué)院簽訂校企合作8個(gè)單位的人人力資源總監(jiān),題目為“您認(rèn)為企業(yè)在招聘過(guò)程中最看重大學(xué)生的哪些能力?”“您認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生求職過(guò)程中最缺乏哪些必備的能力?”“您希望學(xué)校對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式做怎樣的改革”,等等。并要求被試者就所提到的內(nèi)容或條款重要性進(jìn)行排序,后由筆者對(duì)所涉及就業(yè)能力方面的內(nèi)容進(jìn)行歸納并設(shè)計(jì)出相應(yīng)題項(xiàng)。

    第三,編制、修改、完善初始調(diào)查問(wèn)卷。再次邀請(qǐng)32位學(xué)生代表、36位專兼職任課老師、9名校外導(dǎo)師、8所校企合作單位的人力資源總監(jiān)、4名心理學(xué)教師等對(duì)上述就業(yè)能力題項(xiàng)進(jìn)行排序,按照就業(yè)能力題項(xiàng)所出現(xiàn)的頻次進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì),編制初始問(wèn)卷,力求使該問(wèn)卷體現(xiàn)適當(dāng)性、合理性和可行性。通過(guò)反復(fù)修改問(wèn)卷,最終得到涵蓋10個(gè)大項(xiàng)目、46個(gè)子項(xiàng)目的就業(yè)能力測(cè)試問(wèn)卷。

    第四,測(cè)試?;谀蠈帉W(xué)院工商管理專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)的學(xué)生,運(yùn)用李克特5點(diǎn)量表法,對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目的重要性程度和掌握程度進(jìn)行測(cè)量。李克特5點(diǎn)量表法(1代表“很不重要”,5代表“很重要”)對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目的重要性程度進(jìn)行測(cè)量;運(yùn)用該方法(1代表“完全沒(méi)有掌握”,5代表“完全掌握”)對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目的掌握程度進(jìn)行測(cè)量。

    (二)樣本選擇及基本情況描述

    本次問(wèn)卷調(diào)查選取工商管理專業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,并采取隨機(jī)抽樣形式,共發(fā)放問(wèn)卷310份,回收有效問(wèn)卷302份,問(wèn)卷有效率為97.41%。結(jié)果發(fā)現(xiàn),被調(diào)查者的就業(yè)或者實(shí)習(xí)單位主要分布在廣西、廣東、上海、福建、海南、四川、內(nèi)蒙古等地區(qū);所屬行業(yè)主要涉及金融、房地產(chǎn)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、制造、餐飲、通訊等,樣本基本情況的描述如表2所示。

    (三)分析方法

    本文在李克特5點(diǎn)量表法基礎(chǔ)上,運(yùn)用SPSS 21.0對(duì)302份有效樣本進(jìn)行探索性因子分析,提煉出工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力維度指標(biāo);通過(guò)方差分析法,檢驗(yàn)不同性別、不同就業(yè)單位類型等工商管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)能力方面存在的差異性和顯著性狀況。通過(guò)探索性因子分析,最終形成包含46個(gè)題項(xiàng)的正式調(diào)查問(wèn)卷。要說(shuō)明的是,在做探索性因子分析時(shí)候,對(duì)所得結(jié)果做了一些處理:刪除在多個(gè)因子上有載荷的題目;刪除在兩個(gè)因子上各載荷均小于0.4的項(xiàng)目;對(duì)在兩個(gè)因子上有載荷,其中一個(gè)載荷在0.4以上,與另一個(gè)相差0.2以上的予以保留,最終形成包含46個(gè)題項(xiàng)的正式調(diào)查問(wèn)卷。

    三、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果

    (一)因子分析

    本文采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0對(duì)上述樣本進(jìn)行KMO樣本充足度衡量及Bartlett球狀檢驗(yàn),得到的結(jié)果是樣本充足、統(tǒng)計(jì)顯著,適合做探索性因子分析,具體數(shù)據(jù)見表3。

    通過(guò)主成分析法(Principal Compo-ncnt Analysis)對(duì)46個(gè)原始題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析,來(lái)估計(jì)因子負(fù)荷量。以特征根值大于和等于1為標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行VARIMAX旋轉(zhuǎn),最后得到9個(gè)特征值大于1的因子,共解釋了總方差的62.340%。后對(duì)9個(gè)因子涵蓋的題項(xiàng)進(jìn)行刪減,刪減標(biāo)準(zhǔn)如下:共同度在0.4以下的題項(xiàng),因子負(fù)荷量在0.5以下的題項(xiàng),因子負(fù)荷量一個(gè)維度大于0.5,其他某一維度大于或等于0.4的題項(xiàng),共刪除掉12個(gè)題項(xiàng);后對(duì)余下34個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第二次探索性因子分析,得到特征值大于1的8個(gè)因子,由于第8個(gè)因子只有一個(gè)題項(xiàng),考慮到與第4個(gè)因子的題項(xiàng)屬于同類問(wèn)題,所以將兩者合并成一個(gè)因子,最后共得出7個(gè)因子,即人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)導(dǎo)向與價(jià)值觀、文案編輯與處理能力、應(yīng)急管理能力、邏輯判斷能力、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力。以上7個(gè)能力因子構(gòu)成了工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的指標(biāo)。

    (二)工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的顯著性檢驗(yàn)

    1.不同性別工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的顯著性檢驗(yàn)。雖然《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》明確規(guī)定,用人單位在招聘的時(shí)候不能存在性別歧視,但是受制于女性和男性生理特點(diǎn),勞動(dòng)力市場(chǎng)存在隱性的就業(yè)歧視,可能存在不同性別的學(xué)生就業(yè)能力差異。通過(guò)SPSS 21.0對(duì)不同性別工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行多元方差分析發(fā)現(xiàn)(如表4),4個(gè)檢驗(yàn)值都顯著說(shuō)明男女在就業(yè)能力重要性程度上有顯著差異。一元方差分析的結(jié)果顯示,男女在收集與歸納材料、寫作思路清晰、感覺其他人值得我?guī)椭?、采取有效措施幫助有需求的群體、忍耐力、接納變化能力、基本勝任力、識(shí)別事件的本質(zhì)、自我包裝能力等檢驗(yàn)值顯著,這說(shuō)明從整體來(lái)看,男女在就業(yè)能力重要性程度上有顯著差異,特別是在收集與歸納材料、寫作思路清晰、感覺其他人值得我?guī)椭?、采取有效措施幫助有需求的群體、忍耐力、接納變化能力、基本勝任力、識(shí)別事件的本質(zhì)、自我包裝能力等指標(biāo)上可能存在個(gè)體差異。

    2.不同就業(yè)類型工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的顯著性檢驗(yàn)。本文將學(xué)生的就業(yè)類型歸為中央、國(guó)有、外資、中外合資、私營(yíng)、其他等六大類型企業(yè)。在不同就業(yè)類型顯著性檢驗(yàn)中,多元方差分析結(jié)果顯示4個(gè)檢驗(yàn)值都不顯著(如表5),說(shuō)明不同就業(yè)類型學(xué)生在就業(yè)能力上沒(méi)有顯著差異。一元方差分析的結(jié)果顯示,不同就業(yè)類型學(xué)生在收集與歸納材料、規(guī)范性報(bào)告撰寫、了解風(fēng)險(xiǎn)的潛在負(fù)效用、從參與社會(huì)活動(dòng)中獲得責(zé)任感、感覺其他人值得我?guī)椭?、抗挫力、接納變化能力、自信等指標(biāo)上存在一定的差異。

    綜上所述,工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)為人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)導(dǎo)向與價(jià)值觀、文案編輯與處理能力、應(yīng)急管理能力、邏輯判斷能力、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力7個(gè)指標(biāo),其中,對(duì)不同性別學(xué)生在就業(yè)能力上有顯著差異,對(duì)于不同就業(yè)類型的工商管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)能力上沒(méi)有顯著差異。

    四、工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式探析

    與理工類學(xué)生相比較,管理類學(xué)生特別是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生從業(yè)環(huán)境中更多是與人交往。其就業(yè)能力也就更多地體現(xiàn)在社交能力和各類管理能力。要確保7項(xiàng)就業(yè)能力在學(xué)校教育中得到強(qiáng)化和提升,形成工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)新型架構(gòu)和模式,應(yīng)結(jié)合產(chǎn)教融合趨勢(shì)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特點(diǎn),以工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)為主線,從應(yīng)用型教育之跨界教育、課程建設(shè)之跨界課程、課堂建設(shè)之跨界課堂、師生培養(yǎng)之跨界師生等方面相互聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模塊具體實(shí)施。

    (一)應(yīng)用型教育之“跨界教育”

    隨著中國(guó)從前工業(yè)化時(shí)代到工業(yè)化時(shí)代,再到信息化時(shí)代,教育供求關(guān)系的特殊性要求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者稟賦的多樣性,人民群眾教育需求的多樣性,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的多樣性三者統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展,教育必須拋棄“定界”思維,轉(zhuǎn)向“跨界”思維。應(yīng)用型教育在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種“跨界教育”,是將產(chǎn)業(yè)中“職業(yè)文化”和學(xué)校中的“教育文化”有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)由普通教育的人到具備職業(yè)素養(yǎng)的人。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程,必須具備三種“標(biāo)準(zhǔn)”,即公民標(biāo)準(zhǔn)、再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。其中“公民標(biāo)準(zhǔn)”即態(tài)度,體現(xiàn)的是一種職業(yè)精神;“再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”即知識(shí),包括基本概念和基礎(chǔ)理念的學(xué)習(xí);“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”即技能,包括通用技能和專業(yè)技能的掌握。結(jié)合工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力指標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì),塑造合理的職業(yè)導(dǎo)向與價(jià)值觀。

    (二)課程建設(shè)之“跨界課程”

    課程是人才培養(yǎng)的核心。國(guó)外眾多的課程建設(shè)模式,或是給出了導(dǎo)向性理念而方法不甚明了,如能力本位、結(jié)果導(dǎo)向;或是國(guó)情社情有差異而難以普遍開展,如澳大利亞培訓(xùn)包-TAFE,德國(guó)企業(yè)為主課程開發(fā);或是對(duì)師生素質(zhì)要求很高而實(shí)施難度較大,如CDIO模式。國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校的課程建設(shè)更多的是模仿國(guó)外的做法。而這些模式的核心是學(xué)科邏輯下的課程建設(shè),將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)放在兩個(gè)物理空間分別實(shí)施;教學(xué)上分成若干時(shí)間段(如“3+1”、“2+2”等)分別進(jìn)行。課程開發(fā)的平臺(tái)是企業(yè),課程實(shí)施的平臺(tái)是學(xué)校,學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求來(lái)設(shè)置,而工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)將企業(yè)的“職業(yè)性”和學(xué)校的“教育性”連接起來(lái),實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)為載體人的全面發(fā)展,是真正意義上的“跨界課程”。

    (三)課堂建設(shè)之“跨界課堂”

    課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng),課堂的一端連接著學(xué)生,另一端連接著民族的未來(lái)。300多年來(lái),課堂教學(xué)形式從單一走向多樣,經(jīng)歷了傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂到跨界課堂三個(gè)階段。教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文提出:傳統(tǒng)課堂無(wú)法破解學(xué)生全面發(fā)展問(wèn)題、教師進(jìn)步和職業(yè)幸福感的問(wèn)題、學(xué)生的素質(zhì)和應(yīng)試水平共同提高的問(wèn)題。在供給側(cè)改革和產(chǎn)教融合趨勢(shì)下,“跨界課堂”成為當(dāng)下課堂教學(xué)的新形態(tài)。契合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理念,堅(jiān)持“以人為本,以生為本,以學(xué)為本”的課堂改革原則,打造企業(yè)預(yù)備隊(duì),形成校外的“跨界課堂”,實(shí)現(xiàn)“工作任務(wù)課程化”;將“校企合一”“校企政合一”,形成校內(nèi)的“跨界課堂”,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)任務(wù)工作化”;將學(xué)科知識(shí)解構(gòu),嵌入實(shí)際工作過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”。簡(jiǎn)言之,就是實(shí)現(xiàn)“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過(guò)程系統(tǒng)化”。結(jié)合實(shí)證分析出的就業(yè)能力指標(biāo),在原有課程體系上,以選修課等形式增設(shè)管理溝通、職場(chǎng)修身、社交禮儀、工商管理案例分析等新課,培養(yǎng)學(xué)生人際溝通與合作能力,文字處理能力;同時(shí),可增設(shè)課堂外的素質(zhì)拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作能力、適應(yīng)能力等。

    (四)師生培養(yǎng)之“跨界師生”

    人民滿意的教育應(yīng)該是“個(gè)體需求”和“雇主需求”相結(jié)合的教育。基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給和需求原理,需求會(huì)刺激供給發(fā)展,供給必須滿足需求,體現(xiàn)在師生培養(yǎng)方面應(yīng)該是培養(yǎng)具有前瞻意識(shí)的“跨界師生”。通過(guò)“倒逼式改革”和“內(nèi)生式改革”相結(jié)合的方法,推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在企業(yè)旺季的時(shí)候,學(xué)生帶著問(wèn)題和思考走進(jìn)企業(yè);在企業(yè)淡季的時(shí)候,揣著認(rèn)識(shí)和反思回到校園;實(shí)現(xiàn)“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè),旺工淡學(xué)”,推動(dòng)了教師、學(xué)生、企業(yè)的共生互長(zhǎng)。結(jié)合工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力指標(biāo),對(duì)師生的考核應(yīng)該多層面,多角度。對(duì)學(xué)生而言,考核內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)的深度、實(shí)踐技能的精度、職業(yè)價(jià)值觀的塑造;考核形式可以采取開放式考核、團(tuán)隊(duì)作品展示、360度測(cè)評(píng)等方式進(jìn)行;對(duì)教師而言,考核可將用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生工作滿意度和學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的考核相結(jié)合,作為教師培養(yǎng)的依據(jù)。

    【參考文獻(xiàn)】

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    【作者簡(jiǎn)介】張華榮(1979— ),女,湖北隨州人,南寧學(xué)院講師,中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)博士研究生,研究方向:收入分配與社會(huì)保障,人力資源管理;黃小燕(1969— ),女,廣西南寧人,碩士,南寧學(xué)院高級(jí)經(jīng)濟(jì)師,研究方向:企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷。

    (責(zé)編 蘇 洋)

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