構(gòu)建“智慧—生長”生態(tài)型校本課程體系的實踐探索

陳堅 馮彥 宋巧文

課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的助推器。在新時代的背景下，課程建設(shè)的核心價值追求應(yīng)是“立德樹人”，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)校構(gòu)建與實施新課程體系的價值引領(lǐng)與行動指南。近年來，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱福建師大附小）努力圍繞立德樹人打造校園文化，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循全局性、前瞻性、全員性、浸潤性、主體性五大原則，凝練出了“品·智教育”的辦學(xué)理念，將培養(yǎng)“品德好、基礎(chǔ)實、思維活、興趣廣、能健體、會審美，初步具有創(chuàng)新精神和實踐能力”的小學(xué)生作為學(xué)校的育人目標(biāo)。

立足于研究基礎(chǔ)、師資基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和資源優(yōu)勢，福建師大附小于2017年9月正式進入第二輪的課程體系改進，對課程框架進行了全方位升級，構(gòu)建并實施了“智慧—生長”生態(tài)型校本課程體系，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、實施頂層設(shè)計，提升校本課程內(nèi)涵

1.廣義規(guī)劃，搭建課程體系結(jié)構(gòu)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授認(rèn)為，學(xué)校課程規(guī)劃就是學(xué)校對本校的課程設(shè)計、實施、評價進行的全面規(guī)劃。這里的課程是指學(xué)校所有的課程，包括學(xué)校實施的國家課程、地方課程和校本課程。福建師大附小在進行課程體系的頂層設(shè)計時，堅持本土化、系統(tǒng)化和綜合化，探索并實踐了國家統(tǒng)一課程計劃背景下的基于學(xué)生需求、教師發(fā)展、學(xué)校特色的三級課程，構(gòu)建了集學(xué)科課程、活動課程、綜合課程等多種課程類型于一體的“智慧—生長”生態(tài)型課程體系（見圖1）。

福建師大附小將課程結(jié)構(gòu)確立為“學(xué)科課程、興趣活動和主題學(xué)習(xí)”三級。以國家課程為基礎(chǔ)的學(xué)科課程是課程結(jié)構(gòu)的核心，是課程體系穩(wěn)固的主干;興趣活動是國家課程的延伸，普惠全體，體現(xiàn)了課程的拓展性;主題學(xué)習(xí)作為探究性課程或者一種新興課程形式（“STEAM+”形式），連結(jié)不同的學(xué)科，尋求更有活力的知識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能已進入2.0時代。學(xué)校順應(yīng)時代潮流，開展了基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的以編程基礎(chǔ)和算法思維為核心的人工智能啟蒙教育。

2.明確指向，關(guān)注課程內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)校的三級課程體系從醞釀到確立，進行了理論上的準(zhǔn)備、時間上的積淀和實踐中的試驗，從宏觀走向微觀，從零散走向系統(tǒng)，不僅確保了國家課程的充分落實，還注重使校本課程適應(yīng)校情。隨著實踐經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)校對校本課程的內(nèi)涵建設(shè)有了更明晰的認(rèn)知，認(rèn)識到校本課程內(nèi)涵建設(shè)主要指向以下三個范疇：一是關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，課程的打造、運行、優(yōu)化都應(yīng)該以生為本，適性揚才;二是指向未來的綜合能力，促進邏輯思維能力、融通能力的培養(yǎng)等;三是重視實踐反饋優(yōu)化，以動態(tài)發(fā)展的觀點進行校本課程建設(shè)，在實踐中注重反饋并有針對性地進行調(diào)整升級。

3.細(xì)化層級，制定校本課程目標(biāo)

從中觀層面來說，課程框架的設(shè)計一要考慮學(xué)生的需求與興趣，二要承認(rèn)知識、學(xué)科的客觀價值，三要兼顧社會的需要和對人才的要求，所以學(xué)校力圖以一種綜合的觀點統(tǒng)籌這三方面的關(guān)系。基于本校的人才培育目標(biāo)，學(xué)校制定了三大課程目標(biāo)：奠定基礎(chǔ)、拓展視野和關(guān)注個性。奠定基礎(chǔ)，是指以國家課程為主干，為學(xué)生從小奠定品格基礎(chǔ)、健康基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ);拓展視野，是指以五大領(lǐng)域課程（社會與生活、文學(xué)與藝術(shù)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、英語與國際理解、體育與健康）為平臺，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科視野和世界眼光;關(guān)注個性，是指通過五大領(lǐng)域課程，有效關(guān)注學(xué)生的特殊需要與興趣特長。

二、統(tǒng)籌運行課程，提升課程教育實效

1.打造綜合框架，形成課程體系

為了避免校本課程的泛化和碎片化，學(xué)校從兩個方面著手。一是強調(diào)依托校訓(xùn)、學(xué)校育人目標(biāo)及各年段素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性，篩選出適合學(xué)生發(fā)展需求的校本課程;二是關(guān)注校本課程的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，將開設(shè)的校本課程聯(lián)結(jié)成具有延續(xù)邏輯關(guān)系的課程結(jié)構(gòu)，以此促進學(xué)生獲得有價值的整體經(jīng)驗。拓展課程主要分為三類：一是學(xué)科拓展類，如語訓(xùn)（語文）、楊輝數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)）、諾貝爾科學(xué)小實驗（科學(xué)）;二是強身健體類，如籃球、啦啦操、健康加油站（即體能鍛煉）;三是多彩興趣類，如圍棋、茶道、篆刻、葫蘆絲等。順應(yīng)時代發(fā)展潮流，學(xué)校還起步開展了人工智能啟蒙教育，面向未來育人。

隨著對校本課程建設(shè)經(jīng)驗的累積，學(xué)校也逐步摸索、雕琢出了一些精品課程。例如，針對全體學(xué)生，開設(shè)了普惠性體育類素質(zhì)拓展課程;針對在籃球方面有特長的四至六年級學(xué)生，開設(shè)了專門的籃球課程，并以課程學(xué)員作為學(xué)?；@球隊的主力，積極搭建比賽平臺，提高學(xué)員的實戰(zhàn)能力。近兩年來，學(xué)?；@球隊取得了驕人的成績，充分展現(xiàn)了校本課程的成果。

2.開放課程系統(tǒng)，提升課程活力

（1）適性構(gòu)建，嘗試“走班制”學(xué)習(xí)

學(xué)校除開設(shè)了面向全體學(xué)生的普惠性素質(zhì)拓展課程外，還基于對學(xué)生和家長的問卷調(diào)查、社會資源調(diào)查、師生自主申報結(jié)果，開設(shè)了個性化的社團課程，以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需求。并且打破了班級、年級界限，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與意愿，每學(xué)期對所選課程進行調(diào)整，以更好地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（2）四方合力，優(yōu)化師資配備

學(xué)校充分挖掘校內(nèi)外資源，形成了“本校師資+福建師大師生+專業(yè)人士+優(yōu)質(zhì)機構(gòu)”的四方師資合力。一是發(fā)揮本校教師專長，如鼓勵語文教師開設(shè)文學(xué)社，數(shù)學(xué)教師開設(shè)楊輝數(shù)學(xué)課程，心理教師開展團體輔導(dǎo)等;二是依托福建師大師生資源，如福建師大文學(xué)院、外國語學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院、教育學(xué)院、心理學(xué)院等師生資源;三是積極引入優(yōu)質(zhì)的校外資源，如邀請專業(yè)人士，聘請優(yōu)質(zhì)機構(gòu)教師（如全國一級指揮、部隊官兵、高校教師）等。群策群力，多方協(xié)同完善課程師資隊伍建設(shè)。

3.依托評價反饋，優(yōu)化課程構(gòu)成

“以學(xué)生發(fā)展為核心，實現(xiàn)社會、學(xué)科、學(xué)生三者之間的均衡，是學(xué)校校本課程價值的應(yīng)然取向?！睂W(xué)校只有客觀、持續(xù)地了解學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r，才能為未來的課程設(shè)計提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。因而，設(shè)計科學(xué)合理的評價指標(biāo)與工具就顯得尤為重要。為此，學(xué)校不斷改進學(xué)生校本課程評價系統(tǒng)?，F(xiàn)階段，學(xué)校遵循科學(xué)性、可操作性、導(dǎo)向性和動態(tài)性原則，擬設(shè)計與課程體系相匹配的成長記錄手冊，促進學(xué)生評價系統(tǒng)升級，以便更加客觀、準(zhǔn)確地評價與反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。同時，學(xué)校充分考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容的差異問題，對探索過程進行大樣本的比對實驗，通過客觀、充分且可靠的數(shù)據(jù)結(jié)論，運用第三方問卷調(diào)查等方式，反饋課程開展的具體情況與引起的社會反響，持續(xù)整合育人要素，擴容、精減或者提升具體的課程項目，不斷調(diào)整優(yōu)化課程構(gòu)成，保障課程的實效性。

4.重視推廣輻射，拓展課程生態(tài)外延

通過持續(xù)推進校本課程體系建設(shè)，學(xué)校塑造了自己的品牌，內(nèi)涵建設(shè)邁上了一個新臺階。學(xué)校以此為基礎(chǔ)，并借助與外校合作的契機，充分發(fā)揮了學(xué)校作為基礎(chǔ)教育改革示范校的輻射作用。目前，學(xué)校已與福州高新區(qū)第一中心小學(xué)、古田中心小學(xué)和龍巖學(xué)院附屬小學(xué)結(jié)成教育教學(xué)聯(lián)盟，通過輸出經(jīng)驗、共享成果、互動交流、推動創(chuàng)生等，探索教育教學(xué)研究新模式。學(xué)校將開發(fā)的校本課程、校本作業(yè)、課程建設(shè)模式等推廣到其他三所聯(lián)盟校;古田中心小學(xué)、龍巖學(xué)院附屬小學(xué)憑借自身的地緣優(yōu)勢，開發(fā)了“紅色基因”系列課程;高新區(qū)第一中心小學(xué)正在積極探索安全教育校本課程。四所學(xué)校經(jīng)由聯(lián)盟發(fā)展成為了一個更為上位的新生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)了多校聯(lián)動，示范與交流并行。這樣的區(qū)域交流、校校協(xié)同、資源共享、聯(lián)動優(yōu)化，有效拓展了課程生態(tài)外延。

三、結(jié)語

“智慧—生長”生態(tài)型校本課程體系構(gòu)建的逐步推進與優(yōu)化，推動了學(xué)校的發(fā)展，顯示了機制創(chuàng)新的優(yōu)勢。學(xué)生藉由校本課程增長了知識，鍛煉了能力，開拓了眼界，提升了素養(yǎng)。學(xué)生在“海峽·冰心”杯全國青少年寫作大賽、“語文報杯”全國小學(xué)生作文大賽、IMC國際數(shù)學(xué)競賽、全國中小學(xué)生英語演講與辯論五項大賽、福建省青少年科技創(chuàng)新大賽、福州市青少年機器人競賽、福州市中小學(xué)生田徑運動會、福州市小學(xué)生籃球聯(lián)賽等各級各類比賽中均獲得優(yōu)秀的成績，彰顯了學(xué)校課程體系建設(shè)與實施的成效。

作為課程開展主體的教師，也通過參與、實施、優(yōu)化課程體系增強了課程意識，對課程有了更加深入的認(rèn)識和理解。無論是項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)，還是“STEAM+”等教育理念與新興教育技術(shù)，教師們都自覺自發(fā)地參加相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極性很高。通過學(xué)習(xí)和實踐，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升，特別是提高了課程設(shè)計能力、課程執(zhí)行能力和教研能力。

教育的初心是促進人的成長與發(fā)展。福建師大附小從“個體生命的完整性”著眼，強調(diào)課程建構(gòu)的整體性，整個校本課程體系建設(shè)緊緊圍繞立德樹人根本要求，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。今后，學(xué)校將繼續(xù)優(yōu)化完善校本課程體系，探索更適合時代語境與校情的實踐路徑，提供具有本校特色的經(jīng)驗表達。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）