基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略

劉希

摘? 要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是一簇而成的，必須在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)，經(jīng)過長期積累和沉淀才能形成。因此，教師作為領(lǐng)路人，除了教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識外，在學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)時應(yīng)當有意識地滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)意識。數(shù)學(xué)作為貫穿教育全程的基礎(chǔ)性學(xué)科，必須從小奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生更加深刻理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識。而除了注重知識的傳授的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該注重核心素養(yǎng)教學(xué)，兩手都要抓，兩手都要硬，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維模式;學(xué)習(xí)能力

如今信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育體制不斷變革，就小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，如何在學(xué)習(xí)過程中解決問題滲透核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的，如此便可鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維方式，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)高階數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維模式，才能在最短時間內(nèi)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)合理的解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題

數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性較強，難度較大，在教學(xué)時應(yīng)著重化繁為簡，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)灌輸知識的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指用數(shù)學(xué)的觀點和思維方式解決數(shù)學(xué)問題的素質(zhì)，除了接收知識外，還應(yīng)具有推理、分析等能力，以理順數(shù)學(xué)問題中包含的邏輯。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便能夠支持系統(tǒng)化理論化的數(shù)學(xué)教育，強調(diào)理論聯(lián)系實踐，解決實際生活中的問題。有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分滿足每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之應(yīng)用策略

1.培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都應(yīng)當融入到日常生活中進行。小學(xué)生剛剛接觸學(xué)校生活，對學(xué)習(xí)沒有明確的認識，此時，教師應(yīng)從頭開始培育小學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，聯(lián)系生活實際，設(shè)計實踐性解決問題的題目，讓學(xué)生熟悉數(shù)字和計算，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生確立數(shù)學(xué)的概念，并在內(nèi)部構(gòu)筑數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，聯(lián)系前因后果，進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以達到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

以分數(shù)、小數(shù)之間的互化為例。分數(shù)化小數(shù)，也就是用分子除以分母，得出的即是小數(shù)。對于學(xué)生而言，剛接觸到分數(shù)、小數(shù)時，會認為比較抽象，教師可以讓學(xué)生測量鉛筆、課桌的長度，如果不是整數(shù)，則需要用小數(shù)或者分數(shù)表示，這樣就能簡單的描述出小數(shù)和分數(shù)存在的意義，再將分數(shù)化小數(shù)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會轉(zhuǎn)化，感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)解決問題的能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化思維訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育理念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因材施教，借助多媒體等設(shè)計不同的情境，數(shù)形結(jié)合，清晰直觀地介紹數(shù)學(xué)中的空間和大小關(guān)系，提供不同的解題思路，增強學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，并以小組形式進行交流與合作，讓學(xué)生掌握問題解決得方法。

以學(xué)習(xí)四邊體的表面積和側(cè)面積計算為例，教師可以借助多媒體和實物，讓學(xué)生熟悉四邊體的組成，將四邊體的表面展開，構(gòu)筑學(xué)生空間思維聯(lián)想能力，標記6個面，通過分別計算六個面的面積，得出四邊體的表面積和側(cè)面積，再給出椎體等，讓推算椎體的表面積和側(cè)面積，舉一反三，增強學(xué)生解決問題的能力。

3.合理運用益智游戲，啟發(fā)學(xué)生解題樂趣。

純粹理論知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言無疑是枯燥乏味的，在益智游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不但讓學(xué)生們收獲到了樂趣，激發(fā)了他們對與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還能在游戲過程中提高學(xué)生的綜合能力，例如動手能力、轉(zhuǎn)變思維方式等。

以學(xué)習(xí)二元一次方程為例，課堂上可以給學(xué)生們講述故事，在故事的末尾提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。九個人在山中迷了路，假設(shè)他們每個人一天吃相同數(shù)量的糧食，他們所有的糧食只夠吃五天，第二天，這九人又遇到另一隊迷路的人，大家便合在一起。再算一下糧食，兩隊合吃，只夠吃三天了。請問第二隊迷路的人有多少？設(shè)第二隊有X個人，每人每天吃y份糧食則可以列出方程3*（X+9）*y=5*9*y，解出第二隊有7個人，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對數(shù)字和問題中邏輯關(guān)系的敏感程度，從而幫助對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.理順數(shù)學(xué)知識內(nèi)在邏輯，形成系統(tǒng)完整知識結(jié)構(gòu)。

教師在授課前，對整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識要有全局的把握，總結(jié)和梳理有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識點，設(shè)立專題進行授課，并將自己的教學(xué)經(jīng)驗和技巧等傳遞給其他教師，吸取經(jīng)驗，相互借鑒。將知識點與題目配套講解，歸類總結(jié)，讓學(xué)生能站在宏觀的角度上整體把握，在碰到類似題型快速找到相應(yīng)的解題方法。

以學(xué)習(xí)三角形定義為例，教師在講解時，不能僅說明三角形是由同一平面內(nèi)不在同一直線上的三條線段“首尾”順次連接所組成的封閉圖形，更要擴充說明三角形的分類，以及不同三角形之間的區(qū)別所在，有助于后期深入學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)起重要的奠基作用，其重要意義要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運用能力。只有提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成縝密的邏輯思維，促進其綜合發(fā)展。