讓“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)智慧課堂

曹穩(wěn) 張琴義 吳偉東 吳燕

摘 ? ?要： 智慧課堂是教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合的必然產(chǎn)物，是數(shù)字化技術(shù)與教學活動結(jié)合的結(jié)果。本文主要從以下三個方面對智慧課堂教學模式進行研究：智慧課堂教學的實現(xiàn)條件、智慧課堂教學的實施程序及教學效果的評價。智慧課堂教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果。該教學模式符合時代發(fā)展的需要，為解決傳統(tǒng)教學模式的矛盾提供了新思路和新方法。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” ? ?智慧課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”屬于信息化技術(shù)，該技術(shù)已融入各個行業(yè)，產(chǎn)生了新的生產(chǎn)運行模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代給教育事業(yè)帶來新的發(fā)展機遇[1]。在宏觀層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了時空的限制，實現(xiàn)隨時隨地學習。在教育行業(yè)中新技術(shù)的出現(xiàn)使學習方式個性化、智能化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了現(xiàn)有的教育生態(tài)，使教育形式更加多樣化。在微觀層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”使課程教與學的方式發(fā)生顯著變化并帶來巨大機遇。智慧課堂是新技術(shù)與教育的融合，此教學模式具有自主性、多元性等內(nèi)在規(guī)定性[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了以往的教育生態(tài)，信息技術(shù)運用到教學實踐中可破除時間、空間的限制，讓教學方式多樣化。智慧課堂可以使教師掌握學生的學習狀況，提高學習積極性，有利于教師與學生交流，還可以讓學習資源更加智能化，達到期望的教學效果[3]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學為解決目前教學活動中存在的問題提供了新思路。

1.智慧課堂教學模式實現(xiàn)條件

智慧課堂作為一種融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新教學模式，在實踐中需要具備一定的條件，具體實現(xiàn)條件包括：智能終端技術(shù)、智慧學習技術(shù)和智慧學習資源等[4]。下面就這些實現(xiàn)條件展開論述。

1.1智能終端技術(shù)

智慧課堂的實施需要技術(shù)的支持，尤其是智能移動終端技術(shù)的應(yīng)用。智能移動終端設(shè)備主要包括智能手機、平板電腦，具有移動性、實時性等特點。在智慧課堂教學模式中移動終端指智能手機，手機的大屏化、多功能化特點使其在教學課堂中具有廣泛用途。首先，智能手機具有社交的功能，可收發(fā)信息，還可通過微信、QQ等實時交流。交流方式可以是文字，也可以是語音和視頻。其次，智能手機具有搜索查詢的功能，在學習過程中可隨時上網(wǎng)查詢所需資料，及時答疑解惑。此外，智能手機具有閱讀觀看的功能，閱讀電子文本材料，在線觀看微課、公開課等視頻材料，可以使學生充分利用排隊、等車等碎片化時間學習。最后，智能手機可以安裝各種教育類APP，這些應(yīng)用多樣且方便，可滿足學生的不同需求。

1.2智慧學習技術(shù)

智慧課堂教學模式不僅需要智能終端設(shè)備，還需要一定的學習技術(shù)作為支持。在大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的今天，智慧學習技術(shù)以學習分析技術(shù)為主。在大數(shù)據(jù)時代，信息的主要特點是總量巨大，傳遞速度更快。對于智慧課堂教學模式而言，只有利用一定的學習分析技術(shù)對大數(shù)據(jù)進行處理才能使海量的信息發(fā)揮價值。在教學過程中采用學習分析技術(shù)對大量數(shù)據(jù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中潛在的問題，還可以評估教學效果，以便后期改進和完善。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，可以詳細記錄教學過程中所有的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)通過學習分析技術(shù)幫助教師分析學習情況，調(diào)整教學方式，增強教學效果。

1.3智慧學習環(huán)境

教學活動中的學習環(huán)境包含軟件環(huán)境和硬件環(huán)境兩個方面，軟件環(huán)境主要指信息化的智能平臺，硬件環(huán)境指課堂的空間、設(shè)備等。對于智慧課堂而言，物理環(huán)境由空間、教學設(shè)備等組成?；A(chǔ)設(shè)施包含桌椅、投影、電腦、攝像頭等，教學平臺包含教學管理平臺和實施平臺，技術(shù)平臺包含數(shù)據(jù)采集、存儲、分析平臺，移動終端指智能手機和移動電腦。智慧學習平臺集簽到、發(fā)布、互動、投票、評價等功能于一體。目前，已有機構(gòu)與公司開發(fā)出了智慧學習平臺，并在實踐中通過收集信息，不斷改進完善平臺，得到社會的認可。依托智慧教室與智慧學習平臺，學生的學習方式已從根本上發(fā)生改變。

2.智慧課堂教學模式實施程序

教學活動指為實現(xiàn)教學和學習目標進行的師生行為總過程。教學模式的實施程序是在教學活動中各主體的行為順序及各階段應(yīng)完成的任務(wù)。下面以時間順序為主線，論述智慧課堂教學模式的具體實施程序[5]。

2.1課前

智慧課堂教學活動在課前主要任務(wù)是教學設(shè)計與學習任務(wù)。首先，智慧教學設(shè)計要以學科為單位，成立學科教研師資團隊，共同討論交流課程教學設(shè)計，選取最優(yōu)方案，促進學生學習。隨著此環(huán)節(jié)的深入推進，教師工作量逐漸減少，在強化教學效果的同時有利于教師團隊建設(shè)。其次，提前制定學習任務(wù)，使學生知道學習的總體方向。在教學活動中學習任務(wù)是必備環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以保障學習目標的順利實現(xiàn)。課前學習任務(wù)是分解教學目標中的知識點，形成具體階段性的任務(wù)。通過執(zhí)行任務(wù)促進學生自主學習，適應(yīng)信息化時代教學的特點。學生在執(zhí)行教學任務(wù)時教學目標自然可以實現(xiàn)。只有促使學生真正發(fā)自內(nèi)心地想學習時，學習態(tài)度才會改變，態(tài)度改變了行為方式會跟著變化，自愿努力學習才可能達到理想的教學效果。

2.2課中

智慧課堂主要以學習小組為單位，匯報交流各自的學習情況，對于疑難知識點先組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的由一名組員總結(jié)匯報說明。在課堂上以學生匯報的方式為主，在匯報過程中學生取長補短，教師對難點及時給予指導，并有效調(diào)整課前學習任務(wù)。課堂討論以學生為主，教師在關(guān)鍵時刻給予方向性指導，在此過程中學生可以深度交流，在交流中共同進步。智慧教學策略包括引導式教學、啟發(fā)式教學等。同時，為促進實現(xiàn)高階認知目標，應(yīng)組織學生將知識用于實踐。教師利用隨堂測試的方式，掌握學生的學習狀況，并隨時進行集體或個別指導。

2.3課后

智慧課堂在課后階段主要是進行總結(jié)反思。通過云平臺反饋及課堂教學，教師和學生分別進行教學反思。教師的課后教學反思包括以下方面：課前教學任務(wù)完成情況，學生參與課堂討論的情況，對學生自主學習的引導情況等。課后的總結(jié)反思可以使師生共同進步。學生的課后教學反思包括：是否完成學習任務(wù)，是否將理論知識應(yīng)用于實踐等。教師通過反思進一步調(diào)整課前教學任務(wù)和教學方式，學生通過課后反思加強自我認知，學會自我管理等。教學反思的作用：一方面教師進一步改進教學方法和教學設(shè)計，另一方面學生進行自我認知，促進終身化學習。

3.智慧課堂教學模式效果評價

智慧教學模式的評價是一個評判的過程，首先收集教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析，最終評價教學效果[6]。教學評價是智慧教學模式最后的環(huán)節(jié)，是對前期教學設(shè)計的反饋。大數(shù)據(jù)分析的反饋結(jié)果可使教師做出有針對性的調(diào)整，完成教學設(shè)計。教學評價的主要目的：一是檢查教師教學設(shè)計和方法的成效，便于后期改進和完善;二是激勵學生自主學習，激發(fā)內(nèi)在學習動力。教學評價主要是以學生學習的結(jié)果評價教師教學的效果，評價主體是學生。學習活動分課外、課內(nèi)兩個時間段，課外主要指學生的線上學習，課內(nèi)是線下的課堂學習。在以往的教學模式中教學評價方式較單一，評價方法不夠合理，導致教學活動的整體效果不理想。智慧課堂教學評價方法是多元的，即多元的評價方式、多元的評價內(nèi)容。

智慧課堂教學模式可以從線上和線下兩個方面進行。首先，收集學生通過終端設(shè)備線上學習活動的數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)分析學生的行為特點，這些數(shù)據(jù)構(gòu)成了智慧學習的信息源。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析這些信息源，最終對智慧教學活動進行評價，屬于線上的教學評價。然而，課堂教學以以往的教室環(huán)境為依托，包含學生交流討論、教師指導、小組匯報、教師點評等活動。線下評價是指在課堂教學活動中對學習效果的評價，線下評價核心內(nèi)容：學生自評、學習狀態(tài)及成果三個方面。自評是學生的自我剖析，其對學習效果的自我認定;學習狀態(tài)指學生的積極性、態(tài)度、精神狀態(tài);學習成果指學習活動的最后結(jié)果，如完成作品和考試的成績等。

4.結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育的深度融合，云計算、大數(shù)據(jù)等新的信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育教學活動，主要體現(xiàn)在設(shè)計智能高效的課堂教學模式，實現(xiàn)學生自主智慧的發(fā)展。智慧課堂在此背景下應(yīng)運產(chǎn)生，以學生為主體，聚焦教學效果。智慧教學模式的本質(zhì)是促進學生的智慧學習，“教”與“學”相互作用共同增強教學效果。智慧課堂教學模式符合個性化教育的需要，可以因材施教，通過大數(shù)據(jù)分析為不同的學生量身制訂不同的教學計劃和方案。同時，智慧教學模式存在一定的問題：如何合理使用智能終端設(shè)備且避免上課扣手機的現(xiàn)象;如何有效激勵教師做大量的課前準備及課后分析工作等。智慧課堂教學模式充分利用新的信息技術(shù)，是對以往課程教學方式的變革，適應(yīng)時代發(fā)展，對教師而言是挑戰(zhàn)也是機遇[7]。

參考文獻：

[1]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2017：35-40.

[2]余華明，龍建佑.基于專業(yè)教學資源庫的智慧課堂構(gòu)建、實施和評價[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：57-62.

[3]王榮橋.利用數(shù)字信息資源打造化學智慧課堂的策略[J].教學與管理，2018（5）：70-72.

[4]劉邦奇，李鑫.智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析與應(yīng)用實證研究[J].電化教育研究，2018（6）：41-47.

[5]仲崇艷.基于智慧課堂的教學模式設(shè)計及應(yīng)用研究——以英語聽說課教學為例[D].吉林：北華大學，2017：28-33.

[6]劉邦奇，李鑫.基于智慧課堂的教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志，2018（3）：84-93.

[7]邱藝，謝幼如，李世杰，等.走向智慧時代的課堂變革[J].電化教育研究，2018（7）：70-76.

基金項目：安徽科技學院引進人才項目（GLYJ201801，JZYJ201701）;安徽省高等教育振興計劃項目（2015ZYTZ 044）;安徽科技學院校級質(zhì)量工程項目（X2017085）。