“教師口語(yǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析

摘要：學(xué)前教育專業(yè)“教師口語(yǔ)”課程嘗試通過分組教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)體系四方面的優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以分組教學(xué)為依托，充分發(fā)揮小組共同練習(xí)、相互糾錯(cuò)的優(yōu)勢(shì);以理論教學(xué)三大模塊為基礎(chǔ)，為實(shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo);以三大類型實(shí)踐活動(dòng)為載體，對(duì)接理論，突出教學(xué)口語(yǔ);以評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：教師口語(yǔ) 學(xué)前教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 分組教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）19—0203—03

本文以四川工商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科2017級(jí)為例進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，主要基于以下理由：第一，學(xué)生已學(xué)過先修課程“普通話”，便于“教師口語(yǔ)”集中學(xué)習(xí)一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練;第二，兩門課程課時(shí)均為32學(xué)時(shí)，共計(jì)64學(xué)時(shí)，符合《師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》本科不得少于56學(xué)時(shí)之規(guī)定[1];第三，在“教師口語(yǔ)”課程32學(xué)時(shí)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)均為16學(xué)時(shí)，易于組織教學(xué)內(nèi)容。

一、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本課程的教學(xué)內(nèi)容限定為一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練，故教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）了解交際的基本理論;

（2）掌握不同類型的教學(xué)、教育口語(yǔ);

（3）熟悉各種語(yǔ)言的使用場(chǎng)合與交際對(duì)象;

（4）提高語(yǔ)言素養(yǎng)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力;

（5）樹立起使用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行教育、教學(xué)的觀念;

（6）順利通過幼兒教師說課面試;

（7）熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言。

綜上所述，本課程的教學(xué)以交際的基本理論為切入點(diǎn)，兼顧基礎(chǔ)理論知識(shí)的獲得、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升與情感的培養(yǎng)。通過本課程的教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出、控制能力與語(yǔ)言表現(xiàn)力，而且在潛移默化中使其提升綜合素質(zhì)，使其能夠應(yīng)對(duì)教師資格證面試與工作面試，最終能夠自信從容地從事教學(xué)與教育工作。

如何在有限的32學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，這就需要分組教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化組合。

二、分組教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）分組的必要性與優(yōu)勢(shì)

本校學(xué)前教育本科2017級(jí)共有三個(gè)教學(xué)班，每班約53人;實(shí)踐教學(xué)為16學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘，共計(jì)720分，生均約13分鐘;13分鐘僅為理想狀態(tài)下的計(jì)算結(jié)果，并不包含示范、分析、評(píng)價(jià)等所耗時(shí)間，否則該時(shí)量仍將減少?？梢?，在班級(jí)人數(shù)較多且課時(shí)有限的情況下，無法讓每位同學(xué)進(jìn)行一次課內(nèi)實(shí)踐，在課時(shí)難以增加的前提下，分組教學(xué)不失為最佳選擇。

分組教學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)上述缺陷，通過分組教學(xué)，組內(nèi)成員可以相互練習(xí)、相互糾錯(cuò)、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)他人與自身的不足，并能根據(jù)評(píng)價(jià)體系改正不良的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，最終提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）分組與作業(yè)

按照人數(shù)均等、自愿結(jié)隊(duì)的原則將班級(jí)平均劃分為五組，分組名單班級(jí)共享，所有同學(xué)都知道自己屬于哪一組且該組有哪些組員。教師在第一次上課時(shí)告知學(xué)生分組事項(xiàng)、本學(xué)期的授課內(nèi)容與小組作業(yè)，以便他們盡早準(zhǔn)備。

小組作業(yè)均為課外練習(xí)、共同練習(xí)，課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)僅供作業(yè)展示、分析與評(píng)價(jià)。負(fù)責(zé)展示的同學(xué)為“主講”，每名主講展示一次，不可重復(fù);其他組員為陪練，陪練幫助主講尋找、分析、改正錯(cuò)誤;主講需在課前展示本次作業(yè)參與組員及分工情況，便于教師計(jì)算成績(jī)，這樣可以確保每位同學(xué)都能參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)小組所有成員的主動(dòng)性與積極性。

三、理論教學(xué)設(shè)計(jì)思路

理論教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，“是訓(xùn)練口語(yǔ)能力的支柱”[2]，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐必然是盲目的。應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)性、必要性、高應(yīng)用性原則來篩選理論教學(xué)內(nèi)容，主要集中于三大模塊，按照講解順序依次為：

（一）模塊一：一般口語(yǔ)交際基礎(chǔ)理論

口語(yǔ)交際的三大原則;交際對(duì)象及其多樣性;語(yǔ)境的分類與使用;口語(yǔ)表達(dá)的基本形式與基本技巧;傾聽能力與思維能力訓(xùn)練。該模塊理論主要集中于語(yǔ)用學(xué)、修辭學(xué)部分，而語(yǔ)用學(xué)的知識(shí)恰恰又是同學(xué)們所缺少的。

（二）模塊二：教師職業(yè)口語(yǔ)

1.教學(xué)口語(yǔ)

教學(xué)各環(huán)節(jié)構(gòu)成與教學(xué)口語(yǔ)的功能類型，包括導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問語(yǔ)、過渡語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ);各環(huán)節(jié)教學(xué)口語(yǔ)的含義、特點(diǎn)、類型與使用要求。

2.教育口語(yǔ)

教育口語(yǔ)的功能類型，包括溝通語(yǔ)、勸慰語(yǔ)、說服語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ);各類教育口語(yǔ)的含義、特點(diǎn)、類型、運(yùn)用技巧與使用要求。

一般口語(yǔ)交際基礎(chǔ)理論是教師職業(yè)用語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師職業(yè)用語(yǔ)是前者在教學(xué)與教育領(lǐng)域的延伸，講授順序符合由一般到特殊的認(rèn)知過程。教師職業(yè)用語(yǔ)是理論教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)口語(yǔ)又是教師職業(yè)用語(yǔ)的重難點(diǎn)，教學(xué)口語(yǔ)的核心地位決定了與其對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)實(shí)踐體系中占比最高。

（三）模塊三：教師口語(yǔ)常見問題分析及糾正

常見口語(yǔ)問題的類型、表現(xiàn)、原因、糾正方法與規(guī)避策略等，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐中暴露的各種問題，做到有的放矢。本模塊還可用于學(xué)生自查、糾正、避免常見語(yǔ)言錯(cuò)誤，改正不良語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

四、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)，是提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。根據(jù)理論教學(xué)的講解順序與重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)部分，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。本著理實(shí)對(duì)接、精練多練、以點(diǎn)帶面的原則，實(shí)踐教學(xué)主要集中于以下三大類型活動(dòng)：

（一）類型一：談話

本部分對(duì)接的理論為一般口語(yǔ)交際理論，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)該理論的理解、分析、判斷與運(yùn)用。實(shí)踐囊括了角色扮演、即興發(fā)言、故事等多種形式，對(duì)理論的練習(xí)較為全面，以“賣鍋與買鍋”為例：

1.抽選與配對(duì)

分別從每組中抽選銷售與顧客一名;銷售與顧客臨時(shí)隨機(jī)配對(duì);對(duì)話時(shí)長(zhǎng)不低于5分鐘。

2.談話要求

（1）銷售。遵守交際三大原則，突出表達(dá)四大技巧;綜合運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)四大基本形式;在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的想法并做到投其所好;熟悉產(chǎn)品并能詳細(xì)解答疑問。

（2）顧客。角色設(shè)定1：大學(xué)剛畢業(yè)，想買一個(gè)電飯鍋，但對(duì)鍋不了解;角色設(shè)定2：有兩個(gè)孩子，就想買個(gè)好鍋，對(duì)蘇泊爾有一定了解;角色設(shè)定3：就想買蘇泊爾，但是又覺得太貴，猶豫不定。

（二）類型二：試講

本部分對(duì)接的理論為教學(xué)口語(yǔ)，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)口語(yǔ)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，這是實(shí)踐教學(xué)的主體部分。

1.試講類型

結(jié)構(gòu)性試講，重點(diǎn)練習(xí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、內(nèi)容與語(yǔ)言設(shè)計(jì)等;仿真性試講，在結(jié)構(gòu)性試講的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步脫離憑借物，難度有所增加;兩種試講的內(nèi)容、要求與難度和教師資格證面試、工作面試保持一致。

2.試講要求

自選授課內(nèi)容，在10至13分鐘內(nèi)完成試講，合理分配時(shí)長(zhǎng)并完成教學(xué)與教育活動(dòng)。

（三）類型三：討論

本部分對(duì)接的理論為教育口語(yǔ)，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)各類型教育口語(yǔ)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。要求各小組分類列舉常見教育問題，討論并制定出相關(guān)對(duì)策與教育口語(yǔ)。

五、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)思路

（一）評(píng)價(jià)的重要性

實(shí)踐教學(xué)需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)為實(shí)踐教學(xué)而生，評(píng)價(jià)體系由定性轉(zhuǎn)向定量，由主觀經(jīng)驗(yàn)向客觀標(biāo)準(zhǔn)過渡，極大地?cái)[脫了主觀性，能夠更準(zhǔn)確地指導(dǎo)實(shí)踐;學(xué)生需要評(píng)價(jià)，學(xué)生渴望通過公平的、全面的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)與改正問題，尤其是試講;教師需要評(píng)價(jià)，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，又能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何全面、客觀地評(píng)課、議課。

（二）評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

筆者曾嘗試從包括教師口語(yǔ)、教姿教態(tài)等在內(nèi)的七個(gè)維度入手構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系[1]，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起到了很大的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“教師口語(yǔ)”課程的特點(diǎn)與實(shí)踐要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以試講為例，詳情見表1。

此評(píng)價(jià)體系從六個(gè)維度入手，根據(jù)“教師口語(yǔ)”核心要求制定評(píng)價(jià)規(guī)則，重點(diǎn)考查“語(yǔ)言技能”“教姿教態(tài)”等，重視學(xué)生整體輸出。其中“減分項(xiàng)”為36至38分，“加分項(xiàng)”為13至15分，最終得分為二者之和。

六、結(jié)語(yǔ)

本文從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)嘗試在課時(shí)有限的情況下，通過分組教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化整合來實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)效益的最大化，以上分析僅為個(gè)人粗淺認(rèn)識(shí)，希望本文能夠?yàn)椤敖處熆谡Z(yǔ)”課程的開發(fā)提供幫助。

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責(zé)任編輯：景辰