新工科背景下提升教師信息化教學(xué)能力的研究

衛(wèi)靜婷 陳利偉

摘 ? 要：文章介紹了新工科背景下教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀。針對(duì)當(dāng)前高職院校在教學(xué)過程中運(yùn)用信息化技術(shù)的情況進(jìn)行問卷調(diào)研和分析，基于“新工科”建設(shè)理念，提出了提升教師信息化教學(xué)能力的4點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新工科;信息化教學(xué);信息化技術(shù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的層出不窮，傳統(tǒng)的工科教育已經(jīng)不能再滿足目前的教學(xué)需求，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念提出之后。因此，教育部高教司在2016年提出了“新工科”的理念，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等指導(dǎo)性文件[1-2]。高職院校作為工程教育的重要組成部分，其本質(zhì)要求是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，也時(shí)刻在推動(dòng)和踐行“新工科”建設(shè)[3]。新工科建設(shè)的核心是“新”，特征是具有創(chuàng)新性和前瞻性。“新工科”建設(shè)要求從專業(yè)建設(shè)到課堂教學(xué)的全面改革創(chuàng)新。教師是高職院校進(jìn)行“新工科”建設(shè)的主力軍，只有提升高職院校工科教師的教學(xué)能力才能促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，著力提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力[4]。提升高職教師的信息化教學(xué)能力，既滿足了教育信息化的要求，又可以促進(jìn)“新工科”建設(shè)的教學(xué)改革創(chuàng)新。因此，本文基于“新工科”背景，對(duì)提升高職教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行一番探討。

1 ? ?教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

目前，多媒體教學(xué)在高校已成為常態(tài)，全國(guó)高校多媒體教室的使用率為83.99%，但是很多多媒體教學(xué)只是停留在播放PPT課件的較低層次，PPT也僅是課本的翻版，沒有任何信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。西北師范大學(xué)薛一丹等[6]通過對(duì)全國(guó)200多所高職院校教師的信息技術(shù)能力進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職教師在加工、處理、整合、評(píng)價(jià)信息資源方面依然存在許多問題，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的缺失成為高職教師在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的瓶頸。趙學(xué)瑤等[7]對(duì)全國(guó)的23所高職院校進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)高職教師能夠熟練運(yùn)用PowerPoint等基本教學(xué)資源開發(fā)軟件，但是對(duì)圖像處理軟件和音頻視頻等處理軟件的掌握情況較差。

2 ? ?信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和建議

本文采用問卷星的調(diào)查方式，以廣東理工職業(yè)學(xué)院的電子信息類專業(yè)學(xué)生為主要訪問對(duì)象，進(jìn)行了問卷調(diào)研，收到了409份問卷答復(fù)，具體調(diào)研內(nèi)容和結(jié)果如圖1所示。調(diào)研結(jié)果顯示，男生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女生，這與工科專業(yè)實(shí)際情況相符，表明調(diào)研對(duì)象是真實(shí)有效的;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)植根學(xué)生日常生活，絕大部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得資訊和娛樂;在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇利用搜索引擎獲取答案，但是幾乎不會(huì)使用圖書館的數(shù)據(jù)庫資源，也不愿意利用聊天軟件和老師同學(xué)進(jìn)行討論;學(xué)校在信息化建設(shè)方面已經(jīng)具備了信息化教學(xué)環(huán)境的基本條件：多媒體教學(xué)設(shè)備、校園WiFi、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等，但是高端技術(shù)層面的設(shè)備仍未能普及，比如AR/VR、虛擬仿真平臺(tái)。教師在教學(xué)過程中已經(jīng)普及PPT，且PPT中融入了視頻、音頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材，但是僅有50%的學(xué)生表示老師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)已有的課程視頻資源進(jìn)行教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)互動(dòng);30%的學(xué)生表示老師會(huì)利用翻轉(zhuǎn)課堂或者線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué);在校企協(xié)同教學(xué)、引入企業(yè)資深教師進(jìn)行教學(xué)方面，也僅有30%的學(xué)生表示認(rèn)可;更少的同學(xué)表示老師在教學(xué)過程中會(huì)使用AR/VR、虛擬仿真平臺(tái)。針對(duì)廣東理工職業(yè)學(xué)院教師在信息化教學(xué)方面的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前“新工科”建設(shè)背景，本文進(jìn)行了反思并提出了以下幾點(diǎn)建議。

2.1 ?提升教師創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源的能力

“新工科”建設(shè)要求創(chuàng)新工程教育方式和手段，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[8]。實(shí)施優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師是建設(shè)和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源的主體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師信息化教學(xué)能力是通過教師實(shí)際教學(xué)中使用信息技術(shù)手段解決問題來體現(xiàn)的[9]。教師在信息技術(shù)的運(yùn)用方面不能簡(jiǎn)單地從黑板板書教學(xué)轉(zhuǎn)化為使用多媒體進(jìn)行PPT演講，而是應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)方面利用信息技術(shù)，結(jié)合本專業(yè)課程的實(shí)際情況制作相應(yīng)的課程數(shù)字資源，如慕課、微課等。因此，在提升教師創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源的能力方面，教師信息化教學(xué)能力提升的需求包含以下4點(diǎn)：（1）個(gè)人知識(shí)管理技術(shù)。（2）教學(xué)媒體制作技術(shù)。（3）APP教學(xué)應(yīng)用與虛擬現(xiàn)實(shí)。（4）跨學(xué)科能力。在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以趣味性和專業(yè)性相結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，并建立相關(guān)的課程教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生信息交流、教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 ?加強(qiáng)教師構(gòu)建虛擬仿真平臺(tái)的能力

“新工科”建設(shè)提出充分利用虛擬仿真平臺(tái)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)方式。虛擬仿真平臺(tái)依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體技術(shù)與互動(dòng)硬件設(shè)置進(jìn)行模擬仿真，節(jié)約現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力[10]。高職院校人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，課程設(shè)置多為技能實(shí)踐類課程，為滿足實(shí)踐課程的需求，高職院校教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和開發(fā)課程所需使用的虛擬仿真技術(shù)、構(gòu)建虛擬仿真平臺(tái)，并應(yīng)用于課程教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生首先得到感性認(rèn)知，提升實(shí)踐興趣，然后再動(dòng)手操作，提高學(xué)生的實(shí)操正確率。

2.3 ?完善教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)制，深化教師產(chǎn)學(xué)研的能力

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生之初就是根據(jù)院校所在地的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)定相關(guān)專業(yè)?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)理念同樣提出人才培養(yǎng)要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向。因此，教師在進(jìn)行信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展技術(shù)要求，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，這就要求高職院校教師定期深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)進(jìn)行深度對(duì)接，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，深化校企合作，定期將企業(yè)教師引入學(xué)校課堂進(jìn)行教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng)部分由企業(yè)老師來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須融入企業(yè)元素，這樣才能夠使教學(xué)效果和行業(yè)發(fā)展并肩。

2.4 ?完善高職工作室導(dǎo)師項(xiàng)目制，形成“課賽結(jié)合”的創(chuàng)新性信息化教學(xué)培養(yǎng)模式，提升師生的創(chuàng)新能力和科研能力

“新工科”要求培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。高職學(xué)生與本科學(xué)生的區(qū)別在于高職學(xué)生可能是高中階段語文或者英語成績(jī)較低，因此，進(jìn)入高職院校工科專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，這部分學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面的接受能力和理解能力并不亞于本科學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過選拔之后和教師一起成立工作室，教師作為導(dǎo)師，采用項(xiàng)目責(zé)任制的培養(yǎng)模式，老師指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間完成特定的工作項(xiàng)目，在此期間遇到困難，學(xué)生可以和老師進(jìn)行交流討論。通過這種模式提高學(xué)生自行解決問題能力、溝通能力、創(chuàng)新能力。高職電子信息類專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目除了職業(yè)技能競(jìng)賽外，還有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，這些競(jìng)賽的主題往往是切入到科技發(fā)展最先進(jìn)的方向，“課賽結(jié)合”將這些競(jìng)賽所需的前沿性知識(shí)點(diǎn)融入信息化教學(xué)中，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以以賽促教，避免教師自身的科研素養(yǎng)停滯不前，固步自封，提升師生在“新工科”建設(shè)中的創(chuàng)新能力。

3 ? ?結(jié)語

本文依托“新工科”建設(shè)背景，以廣東理工職業(yè)學(xué)院電子信息類專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，討論了當(dāng)前教師作為信息化教學(xué)的主體，在信息化教學(xué)過程中應(yīng)具備的能力，積極、主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)制備優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源、提升自身能力創(chuàng)建虛擬仿真平臺(tái)、加深校企合作、創(chuàng)建創(chuàng)新性信息化教學(xué)培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

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