信息化教學(xué)在高職應(yīng)電專業(yè)課程改革中的實踐研究

楊曉平

摘 ? 要：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)至關(guān)重要。與傳統(tǒng)高職應(yīng)電專業(yè)課程教學(xué)相比，信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠打破原本保守的課堂教學(xué)模式，教師可以通過信息化教學(xué)方式優(yōu)化和擴展傳統(tǒng)教學(xué)資源，在課程改革中科學(xué)、合理地運用信息化教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整和提升。文章從信息化教學(xué)概念、優(yōu)點、現(xiàn)狀以及信息化教學(xué)實施策略進行論述，旨在探討高職高專提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效模式與方法，為高職教育教學(xué)研究人員提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);課程建設(shè);教學(xué)實踐;高職教育

1 ? ?信息化教學(xué)相關(guān)介紹

1.1 ?信息化教學(xué)的含義

信息化教學(xué)以現(xiàn)代教學(xué)理念為宗旨，以信息技術(shù)的發(fā)展為支撐，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，突出其教學(xué)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將所有教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的一種嶄新教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中，要求教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等一系列要素均實現(xiàn)信息化，以信息化為載體，利用信息技術(shù)來有效支持課堂傳統(tǒng)教學(xué)。

1.2 ?信息化教學(xué)的特征

信息化教學(xué)的主要特征有以下幾點：（1）教材的多媒體化，信息化教學(xué)利用多媒體技術(shù)，使得傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)構(gòu)化、形象化、動態(tài)化地展示出來。（2）教學(xué)資源全球化、網(wǎng)絡(luò)化，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，海量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源被上傳至網(wǎng)絡(luò)，以供隨時隨地下載使用。（3）教學(xué)個性化，利用信息技術(shù)和計算機技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)生的個性特征和特殊需求，因人施教，真正做到現(xiàn)代教育的個性化教育。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，以學(xué)生為主體，利用信息化教學(xué)模式，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不同時間、不同地點，異步教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)活動合作化，學(xué)生可以利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)上通過視頻、語音等方式進行溝通，或者留言等非實時地交流，通過團隊合作協(xié)同完成學(xué)習(xí)設(shè)計任務(wù)。（6）教學(xué)管理的自動化和教學(xué)環(huán)境的虛擬化，教師可以利用計算機設(shè)計的管理軟件系統(tǒng)，開設(shè)無紙化網(wǎng)絡(luò)考試與評分，學(xué)習(xí)問題自動分析、講解，學(xué)習(xí)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)自動分配等，實現(xiàn)教學(xué)管理的自動化。教師亦可以脫離時間與空間限制，開展虛擬教學(xué)，設(shè)立虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬教學(xué)論壇等[1]。

2 ? ?高職院校信息化教學(xué)的優(yōu)點

（1）從教學(xué)目的來講，與只是完成固定的教學(xué)任務(wù)、局限于課堂教學(xué)活動本身的傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)是對課堂教學(xué)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，擴展教學(xué)活動本身。

（2）從教學(xué)地點來講，傳統(tǒng)教學(xué)絕大部分時間是在教室，離開教室，學(xué)習(xí)即停止，而信息化教學(xué)形成后，時空發(fā)生變化，教學(xué)活動形式多樣，教室這種固定的空間被拓寬，社會、家庭、公共場所均可以成為教學(xué)地點。

（3）從教學(xué)方法來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動接收知識，教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)教育的發(fā)展趨勢。信息化教學(xué)靈活多變，以啟發(fā)學(xué)生探究為主，進行團隊討論與合作，而且能針對不同學(xué)生個體，給予個別輔導(dǎo)教學(xué)。

（4）從課程設(shè)置來講，高職教育的專業(yè)課程不再單一化、分學(xué)科教學(xué)，而是通過信息化教學(xué)，將多元化、多學(xué)科整合為一個整體，使得學(xué)生涉獵知識學(xué)科更廣泛，真正以學(xué)生為本，真正走向現(xiàn)代教育的素質(zhì)教育[2]。

3 ? ?高職應(yīng)電專業(yè)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，高職高專應(yīng)電專業(yè)所用教材陳舊，落后于現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展速度，與時代脫節(jié)，現(xiàn)有的實驗設(shè)備、實驗器材、實訓(xùn)教學(xué)資源與本專業(yè)、本行業(yè)發(fā)展不一致，未能及時更新?lián)Q代，直接影響學(xué)生將來的職業(yè)能力水平。

其次，經(jīng)過近幾年調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大部分高職院校已經(jīng)開始著手配備先進的信息化教學(xué)設(shè)施，教學(xué)資源也正在逐步走向信息化，但是很多教師反映由于缺少足夠的指導(dǎo)性、技術(shù)性支持，將信息技術(shù)融入高職應(yīng)電專業(yè)教學(xué)依舊存在諸多困難，實施效果并不理想，未能達到預(yù)期效果。信息技術(shù)利用率偏低，學(xué)生與教師的信息化網(wǎng)絡(luò)互動很少。

最后，教師方面，高職院校教師對信息化教學(xué)的重要性有了充分的認識，已經(jīng)從思想上接受并認可信息化教學(xué)的優(yōu)勢所在。但是能夠熟練掌握信息技術(shù)的教師很少，很多教師信息技術(shù)實踐能力較弱。由于傳統(tǒng)教學(xué)能力是多年教學(xué)積累形成的，使用起來容易簡單，相較于信息化技術(shù)手段，需要花時間和精力去掌握，有些教師感覺力不從心，未能將信息化技術(shù)資源真正用于實際教學(xué)中。偏遠地區(qū)的院校，由于師資力量不足、對信息化教學(xué)的重視程度不夠等因素，導(dǎo)致信息化建設(shè)落后。有些高校由于缺乏科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，即使已經(jīng)采用了信息化教學(xué)，但收效甚微。

4 ? ?高職應(yīng)電專業(yè)信息化教學(xué)的策略分析

從高校的制度層面分析，在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何有效提升高職院校教師的信息化教學(xué)能力，國家教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)需要制定統(tǒng)一的高職教師信息化教學(xué)標準，將其作為高職、高專信息化教學(xué)的理論依據(jù)和參考標準，設(shè)立相關(guān)部門進行引導(dǎo)，各高職院校要從自身實際出發(fā)，著手實施，積極參與經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)，總結(jié)創(chuàng)新，在發(fā)展基礎(chǔ)良好的若干院校進行試點，然后大力推廣，形成一套完整的信息化教學(xué)體系和教學(xué)標準。各高職院校應(yīng)在校內(nèi)積極開展多種形式的信息化教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)，在思想上和教學(xué)理念上，積極推動，使廣大教師意識到發(fā)展信息化教學(xué)的必要性。在信息技術(shù)方面，聘請專家進行專門培訓(xùn)，提升教師使用信息技術(shù)平臺的能力。高校應(yīng)該建立獎勵、激勵機制，鼓勵教師自發(fā)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，激勵其自主增強信息化教學(xué)能力，自我創(chuàng)新信息化教學(xué)方法。此外，高校還可以在校內(nèi)設(shè)立專門的信息化學(xué)習(xí)交流平臺，舉辦信息化教學(xué)設(shè)計比賽，為教師提供一個交流經(jīng)驗、分享成果、樹立典型、取長補短的平臺，提高整個高校教師隊伍的信息化教學(xué)水平和信息化教學(xué)能力[3]。

從學(xué)生的角度分析，高職應(yīng)電專業(yè)的學(xué)生要努力增強自我信息化學(xué)習(xí)能力，在高職院校大力推進信息化教學(xué)，教師大力提倡和踐行信息化教學(xué)模式與信息化教學(xué)實驗的大背景下，學(xué)生自身需要更新觀念，要意識到信息化教學(xué)的優(yōu)勢，懂得信息化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的延伸和改良，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)手段來改進填鴨式教學(xué)，是現(xiàn)代高職教育的發(fā)展趨勢。高職學(xué)生應(yīng)該積極配合教師進行信息化教學(xué)實施。學(xué)生與教師共同參與互動，以提高信息化技術(shù)教學(xué)平臺線上線下的教學(xué)水平，教學(xué)相長。

從信息化教學(xué)建設(shè)的角度分析，針對高職應(yīng)電專業(yè)電子技術(shù)課程理論教材陳舊脫節(jié)問題，相關(guān)課程教師應(yīng)該積極深入企業(yè)調(diào)研，了解電子技術(shù)最新動態(tài)和較前沿的實踐操作技能等，向企業(yè)、行業(yè)專家取經(jīng)，共同設(shè)計和編寫最新的電子技術(shù)實驗和實訓(xùn)教材，利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，學(xué)習(xí)新技術(shù)、了解新工藝、掌握新動態(tài)。積極開展工學(xué)交替等學(xué)生實踐教學(xué)活動，對應(yīng)電專業(yè)課程進行實踐教學(xué)改革，并將這些改革資源引入到信息化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過制作微課、教學(xué)實驗直播平臺，慕課、公開課等錄直播視頻課程，建立應(yīng)電專業(yè)微信公眾號，制作應(yīng)電專業(yè)課程網(wǎng)站，將這些資源進行整合打包，形成一個立體化教學(xué)資源庫，學(xué)生可以在PC端、手機、Pad以及微信課堂進行切換學(xué)習(xí)，導(dǎo)做導(dǎo)學(xué)。在課程網(wǎng)站上有課件、教案、視頻、電子技術(shù)模擬動畫等。在微信平臺上，有任務(wù)布置、知識點梳理、課程作業(yè)、參考資料、自我測試等。建立立體化信息化體系結(jié)構(gòu)，建設(shè)云學(xué)習(xí)平臺。在信息化教學(xué)改革的過程中，要整合信息化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)資源體系，進而提升信息化教學(xué)效果。

5 ? ?結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)，是當代高職院校不斷發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)支持下的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時間、空間、資源等限制，能夠充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢開展基于信息化教學(xué)模式的教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]崔曉慧，朱軒.信息技術(shù)環(huán)境下高職“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].職教通訊，2016（27）：39-42.

[2]叢亮.大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].中國電化教育，2017（12）：98-102.

[3]劉萬年，馮曉晴.教育信息化與信息化教育[J].電化教育研究，2003（10）：6-10.