中學數(shù)學概念課導入方法探究

喬雪 黃艷萍

摘?要：數(shù)學知識的基本單位是數(shù)學概念，數(shù)學概念間有著比較強的邏輯關系。成功的課堂導入則可通過為學生呈現(xiàn)概念所反映的具體事例，幫助學生學習理解數(shù)學概念，使學生能夠利用現(xiàn)有的知識在良好的學習氛圍中建立新的概念。因此，有效使用導入方法可以提高概念課的教學效率。所以，本文對中學數(shù)學概念課導入方法進行初步探究，分別介紹直接導入法、舊知識導入法、生活實例導入法、數(shù)學史實導入法、實驗（實踐）導入法、懸念（問題）導入法、故事導入法、情境導入法等。

關鍵詞：中學數(shù)學;概念課;導入

概念課通常是一個教授新知識的新課程，教師指導數(shù)學概念教學過程，帶動學生認知結構中現(xiàn)有的感性經(jīng)驗和知識，理解材料，通過思維處理實現(xiàn)知識的飛躍（包括概念轉換），最終將組織成一個完整的概念架構的過程。數(shù)學概念課在數(shù)學教學中指導學生學習數(shù)學公式、定理和法則。數(shù)學概念課基于數(shù)學概念的名稱、定義、性質、例子，引導學生理解數(shù)學概念內涵，并闡明數(shù)學概念的擴展作為基本目的。掌握數(shù)學概念的程度會影響學生的后續(xù)相關概念的學習與理解，從而影響到建立數(shù)學知識體系。引人入勝的導入可以激發(fā)學生的學習興趣，引起學生積極的思考，引發(fā)學生思維的波瀾，形成“我要學”的動力。[1]

1 直接導入法

它也被稱為點題導入法，[2]這意味著教師在教學活動開始時不使用任何其他教材，而是直接闡明新課程的學習目標、重點和難點。直接導入法適合相對比較獨立的知識點的教學，它的優(yōu)勢在于能夠直奔主題，幫學生明確學習目標，直接引起學生的學習動機，具有簡潔明快的特點。

2 舊知識導入法

通過回顧與新內容相關的舊知識來介紹舊知識導入的方式，并且是從未知中獲知的引導方法。人們知道事物始終遵循從已知到未知，從低到高的客觀規(guī)律。在新知識的研究中，教師掌握新舊知識的關系和差異，讓學生應用舊知識分析新問題，通過自己的思維積極學習新的內容。新舊知識不僅在內容上具有必要的邏輯聯(lián)系，而且在方法上也有相似之處。舊知識被用作新知識的“點火點”，導入舊知識并引入新課程。使用這種方法導入新課程不僅可以復習舊知識，還可以讓學生從淺到深，從簡單到復雜，一步一步地理解新知識;同時，利用知識體系激發(fā)學習者的思維，有利于學習者理解和掌握新知識。

3 生活實例導入法

生活實例導入法是指通過教師生動的解釋，對話或提問，從學生現(xiàn)有的生活實例和現(xiàn)實材料中自然引入新課程的方法，使學生回憶起來。生活實例生動而具體，生活實例的介紹使學生能夠“看到并感受”更抽象的數(shù)學概念。通過與教學內容相關的示例介紹新課程是一種特殊到一般，具體到抽象的導入方法，側重于實用性，有助于激發(fā)學生尋求知識的興趣。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。生活中有些現(xiàn)實的問題，學生比較了解，有些學生也親身經(jīng)歷過，所以從現(xiàn)實生活中提取例子，從而導入新課，創(chuàng)造思維狀態(tài)，學生往往急于嘗試，從一開始激起學生學習的積極性。

4 數(shù)學史實導入法

在介紹一些數(shù)學概念和定理時，數(shù)學史的導入方法首先向學生介紹一些相關的數(shù)學歷史背景，然后通過回顧數(shù)學史來自然地介紹新課程。使用數(shù)學史實往往能引發(fā)學生學習的濃厚興趣，培養(yǎng)探究精神，提高數(shù)學學習的耐心，甚至為數(shù)學學習樹立“榜樣”，培養(yǎng)愛國主義精神。此外，數(shù)學史故事包含一些數(shù)學思維方法，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學概念。

5 實驗（實踐）導入法

通過學生動手實驗、動手實踐導入本節(jié)課程的方法叫做實驗（實踐）導入法。著名的蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“所謂的參與不是直接向學生傳授現(xiàn)成的定論，而是讓他們參與到知識形成的過程中從而理解知識，并嘗試思考的飛躍。”操作是學生最喜歡的活動，個人經(jīng)驗可以幫助形成和發(fā)展興趣。人們常說“百聞不如一見，百見不如一做?！弊寣W生動手操作不僅可以提高學生對所學知識的了解，還可以加強知識的記憶。所以，在課堂上導入時，以良好的方式將學生的注意力集中在課堂上，可以通過培養(yǎng)學生的動手實踐能力來實現(xiàn)。

6 懸念（問題）導入法

教師在講授新課之前教師根據(jù)年輕人的好奇心用心設計問題情境，以激發(fā)學生學習新知識的導入方法叫做懸念（問題）導入法。這是種導課方法是以認知的沖突方式設疑和構成懸念的。古人云：“學起于思，思源于疑”?？茖W研究還表明，思考從問題開始，從問題中思考，通過思考問題，然后重復思考，知道問題的解決方案。問題的探究過程是在學生自己的“求疑—質疑—釋疑”的矛盾運動過程中進行的。年輕人有強烈的好奇心。當他們遇到矛盾和懸疑問題時，大腦會有獨特的興奮。然后他們會積極思考并嘗試探索神秘感，從而獲得心理滿足感。

7 故事導入法

故事導入法是以講述故事的形式引入新課程的方法。根據(jù)年輕人的心理特點，引入與數(shù)學內容相關的故事可以激發(fā)學生對學習內容的濃厚興趣，激發(fā)他們的好奇心，特別是對學習熱情低的學生。故事導入法是一種深受初中生喜愛的的導入方法。在故事的介紹中，一些故事可以喚起學生的生活經(jīng)歷和抽象的數(shù)學知識;某些形式的故事引導學生解決生活中一些簡單的數(shù)學問題。故事導入方法可以使數(shù)學課堂變得更有趣，發(fā)展學生的思維，使他們盡情的發(fā)揮想象，從而進入到較好的學習狀態(tài)。

8 情境導入法

它指的是教師借助語言、動作、手勢和表情等手段，在呈現(xiàn)新知識之前，首先創(chuàng)造一種學生熟悉并與新知識相關的情境，從而引導學生發(fā)散思維，使學生能夠有一種身臨其境的感受，使學生能夠順其自然地融入教學情境中的一種導入方法。這種導入方法的關鍵在于教師應該用“景”傳“情”，讓學生進入“情感”的“環(huán)境”，實現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活的完美結合，使學生能夠真真切切的理解數(shù)學來源于生活和服務。

總之，為了能有效應用中學數(shù)學概念課的導入法，教師應該提高對課堂導入的認識、加強各種導入技能的訓練以及改善教學的環(huán)境，從而實現(xiàn)《新課程標準》提出的“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必要的數(shù)學;不同的人在不同的教學上得到不同的發(fā)展。”

參考文獻：

[1]喬雪.中學數(shù)學課堂導入的四種基本類型[J].中學數(shù)學教學參考（下旬），2016.11.

[2]王曉軍.數(shù)學課堂教學技能與微格訓練[M].浙江大學出版社，2011.9.

基金項目：百色學院2019年度校級教學改革工程項目（2019JG23）;百色學院2017年度校級教學改革工程項目（2017JG27）

作者簡介：喬雪（1990-），河北張家口人，講師，百色學院數(shù)學與統(tǒng)計學院教師，研究方向為數(shù)學教育。