淺談提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是綜合性和邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師追尋的目標(biāo)。提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，并在實(shí)踐過(guò)程中取得很好的教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題。本文主要從提問(wèn)教學(xué)法的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從三個(gè)角度闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，以期為其他學(xué)者提供新的研究視角。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

小學(xué)生年齡較小，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)面臨著諸多的問(wèn)題，因此教師需要探究新的教學(xué)方式彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的不足。提問(wèn)教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思想，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

（一） 提問(wèn)方式不合理

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題是課堂氛圍不活躍，學(xué)生與教師的互動(dòng)少，教學(xué)效率較低。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍比較差的最主要原因就是教師提問(wèn)方式過(guò)于死板，缺乏針對(duì)性。在課堂上教師通常會(huì)問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”“有誰(shuí)會(huì)這個(gè)問(wèn)題”，這種提問(wèn)方式過(guò)于籠統(tǒng)，許多小學(xué)生不喜歡表現(xiàn)自己，所以這樣沒(méi)有針對(duì)性地提問(wèn)不會(huì)得到回應(yīng)。長(zhǎng)此以往學(xué)生教師就會(huì)自問(wèn)自答，學(xué)生的參與熱情也會(huì)越來(lái)越小。其次，小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，有些學(xué)生想要主動(dòng)回答，但是又怕自己回答錯(cuò)誤，所以不敢主動(dòng)回答問(wèn)題。因此教師在提問(wèn)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變提問(wèn)技巧，關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二） 問(wèn)題設(shè)置有問(wèn)題

提問(wèn)教學(xué)法是一種技巧性很強(qiáng)的教學(xué)方式，但是許多教師并沒(méi)有理解提問(wèn)教學(xué)法的真正內(nèi)涵，認(rèn)為提問(wèn)教學(xué)法只是在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，因此提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有章法，缺乏層次感，想到什么問(wèn)題就直接提問(wèn)，并沒(méi)有提前設(shè)計(jì)好。這就導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)法并沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。首先，教師沒(méi)有提前設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏引導(dǎo)性，學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中沒(méi)有額外的收獲，同時(shí)對(duì)問(wèn)題也并不感興趣。其次，教師在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中缺乏層次性，問(wèn)題的難易并不是遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣也有所差異，所以有些問(wèn)題學(xué)生能回答上來(lái)，但是有些問(wèn)題難度過(guò)高，只有少部分學(xué)生能夠回答出來(lái)，因此學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣并不大，長(zhǎng)此以往還會(huì)對(duì)厭惡提問(wèn)教學(xué)法。

三、 提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

提問(wèn)教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方式，其與統(tǒng)的課堂提問(wèn)有很大的差別，提問(wèn)教學(xué)法的技巧性較強(qiáng)，其主要目的是想通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生走上探究性學(xué)習(xí)的道路，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要研讀提問(wèn)教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握提問(wèn)教學(xué)法的技巧，做到科學(xué)提問(wèn)。

（一） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，不喜歡死板的教學(xué)方式，再加上數(shù)學(xué)課邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生融入問(wèn)題情景中再進(jìn)行提問(wèn)。首先，創(chuàng)建問(wèn)題情景是為了幫助學(xué)生了解問(wèn)題的內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式讓，讓學(xué)生在日常實(shí)踐中也可可以應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)要結(jié)合學(xué)生的日常生活，比如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集整理》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“你們知道咱們的考試成績(jī)是怎么錄入的嗎”“你們的入學(xué)通知書(shū)是如何統(tǒng)計(jì)和發(fā)放的嗎”，教師在提問(wèn)過(guò)程中將問(wèn)題情景與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，一方面可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，另一方面學(xué)生可以根據(jù)常識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能夠給學(xué)生提供回答的平臺(tái)，讓更多的學(xué)生參與其中。教師創(chuàng)建問(wèn)題情景是以現(xiàn)實(shí)生活或者故事為依據(jù)進(jìn)行提問(wèn)，有些學(xué)生雖然回答不上來(lái)問(wèn)題，但是學(xué)生還可以根據(jù)問(wèn)題情景與教師進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，在寬松的課堂氣氛中學(xué)生的戒心會(huì)慢慢放下來(lái)，進(jìn)而讓更多的學(xué)生參與到互動(dòng)中來(lái)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

提問(wèn)教學(xué)法是一種雙向提問(wèn)的教學(xué)方式，教師要在提問(wèn)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也需要在提問(wèn)教學(xué)法下養(yǎng)成自我提問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從主動(dòng)學(xué)習(xí)到被動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。首先，教師可以創(chuàng)建小組教學(xué)方式，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)提前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解章節(jié)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于不懂的問(wèn)題小組內(nèi)還可以進(jìn)行討論，小組內(nèi)討論不出來(lái)的問(wèn)題在課堂上再向教師請(qǐng)教。這種培養(yǎng)方式學(xué)生可以發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不用但是自己提問(wèn)的問(wèn)題是不是過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)不會(huì)傷自尊等。其次，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是一種探究式的教學(xué)方式，教師可以讓各個(gè)小組之間互相提問(wèn)，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，另一方面通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《克與千克》時(shí)，就可以通過(guò)小組提問(wèn)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三） 掌握科學(xué)的提問(wèn)方式

首先，教師要采用引導(dǎo)式提問(wèn)，將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生生活中哪些東西是長(zhǎng)方形的，哪些東西是正方形的。通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)可以提高課堂氛圍，讓學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)之中。在引導(dǎo)式提問(wèn)過(guò)后，教師還可以讓學(xué)生比較長(zhǎng)方形與正方形有哪些不同之處，然后讓學(xué)生在比較過(guò)程中掌握長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)。其次，教師要提前設(shè)置好問(wèn)題，采用遞進(jìn)式的提問(wèn)方式，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師既要設(shè)置比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)之中，同時(shí)還要設(shè)置思想性的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)之中，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

雖然提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用廣泛，但是提問(wèn)教學(xué)法的技巧性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中教師還需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采用不同的提問(wèn)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧玉華，湖南省長(zhǎng)沙市，長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才金峰小學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

崔曉寧，山東省青島市，青島大學(xué)。