去“小學(xué)化”傾向的幼兒園鎮(zhèn)本管理實(shí)踐研究

【摘要】本課題通過(guò)對(duì)鎮(zhèn)區(qū)幼兒園“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鎮(zhèn)區(qū)“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，鎮(zhèn)區(qū)幼兒園的管理策略缺乏。在此基礎(chǔ)上，本課題著眼于制定出適合鎮(zhèn)區(qū)去“小學(xué)化”傾向的幼兒園 “星級(jí)管理”的管理模式——鎮(zhèn)本管理，對(duì)鎮(zhèn)區(qū)學(xué)前教育大環(huán)境施以積極有效的影響，從而逐步使幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長(zhǎng)的課程游戲化軌道。

【關(guān)鍵詞】去“小學(xué)化” 傾向；星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；鎮(zhèn)本管理

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）10-0018-05

【作者簡(jiǎn)介】王曉偉（1972-），女，江蘇徐州人，徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)盧樓幼兒園園長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士。

一、問(wèn)題的提出

本課題的去“小學(xué)化”傾向指在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采取一些方法、途徑或措施來(lái)達(dá)到解決目前“小學(xué)化” 傾向存在現(xiàn)狀的突出性問(wèn)題。鎮(zhèn)本管理指的是針對(duì)鎮(zhèn)區(qū)級(jí)別的管理。鎮(zhèn)是我國(guó)除了村之外最低級(jí)別的居住單位，在這個(gè)級(jí)別居住的多數(shù)是農(nóng)民。相對(duì)來(lái)說(shuō)，鎮(zhèn)級(jí)的文化水平較低，教育教學(xué)觀念也比較落后。

近年來(lái)幼兒教育“小學(xué)化”傾向在全國(guó)各地都不同程度存在，因此相關(guān)的課題研究也出現(xiàn)了很多。如幼兒園教育“小學(xué)化”表現(xiàn)的研究[1]；幼兒教育“小學(xué)化”危害的研究[2]；幼兒教育“小學(xué)化”的原因探析研究[3]；幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策研究[4]，等等。這些研究成果對(duì)糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向有一定的參考價(jià)值。本課題在此基礎(chǔ)上，主要是針對(duì)鎮(zhèn)區(qū)管理現(xiàn)狀，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，探討科學(xué)可行的鎮(zhèn)區(qū)去“小學(xué)化”傾向的幼兒園“星級(jí)管理”的管理模式——鎮(zhèn)本管理，規(guī)范學(xué)前教育的管理，從而促進(jìn)學(xué)前教育的良性發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象與目標(biāo)

本課題以江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)22所幼兒園作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)這些幼兒園的調(diào)查，分析當(dāng)?shù)亍靶W(xué)化”問(wèn)題現(xiàn)狀以及找到解決問(wèn)題的策略。

（二）研究工具

課題組借鑒前人管理經(jīng)驗(yàn)：三星集團(tuán) “教師職稱星級(jí)”管理理念，瑞吉?dú)W“社區(qū)”參與幼兒教育管理的經(jīng)驗(yàn)；自主開發(fā)研究工具“工作坊”：一個(gè)工作坊研究一個(gè)子課題內(nèi)容。工作坊一般由3～5個(gè)幼兒園組成，最終達(dá)到“分散研究、共享成果”的研究局面。

（三）施測(cè)過(guò)程

課題研究前期問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，課題組抽取公辦幼兒園2所、民辦幼兒園5所進(jìn)行分析研究，對(duì)這7所幼兒園的教師、家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行抽樣調(diào)查。公辦園教師發(fā)放問(wèn)卷50份，有效問(wèn)卷49份；民辦園教師發(fā)放問(wèn)卷80份，有效問(wèn)卷73份；公辦園家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷96份；民辦園家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷186份；公辦園幼兒發(fā)放問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)96份；民辦園幼兒發(fā)放問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)186份。以上問(wèn)卷有效率均在90%以上，調(diào)查的結(jié)果可信度高，為課題的深入研究提供了依據(jù)。

針對(duì)課題研究需要，課題組對(duì)園長(zhǎng)、教師的資格、學(xué)歷進(jìn)行了全面地摸底調(diào)查，做好記錄，為課題研究提供依據(jù)。課題后期進(jìn)行“星級(jí)管理”模式檢驗(yàn)時(shí)，主要針對(duì)前期問(wèn)卷調(diào)查時(shí)的幼兒園進(jìn)行考核，考核時(shí)多人多次進(jìn)行考察，最終得出平均值，課題組根據(jù)平均值對(duì)幼兒園進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，促使幼兒園健康發(fā)展。最后對(duì)鎮(zhèn)區(qū)其他幼兒園進(jìn)行考核，找出差距，提出改進(jìn)意見，促進(jìn)幼兒園快速成長(zhǎng)。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究在施測(cè)過(guò)程中，主要采用教育調(diào)查法，通過(guò)“問(wèn)卷——訪談——觀察”來(lái)分析問(wèn)題、找出實(shí)施方案，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行“計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思”探索“星級(jí)管理”模式。用EXCEL、WORD統(tǒng)計(jì)或分析數(shù)據(jù)，找到原因及解決辦法，探索鎮(zhèn)本“星級(jí)管理”的管理模式，完成課題研究。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查鎮(zhèn)區(qū)管理現(xiàn)狀，探討幼兒教育“小學(xué)化”傾向原因

隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公立園教師和56%的民辦園教師認(rèn)同游戲是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)最主要的方式；84.2%的家長(zhǎng)認(rèn)同學(xué)前教育應(yīng)是以游戲?yàn)橹?，培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣和能力最為重要；68%的家長(zhǎng)選擇農(nóng)村孩子在學(xué)前班安排低年級(jí)的書寫漢字、學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)算等課程，為將來(lái)入小學(xué)做準(zhǔn)備；37%的家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子在幼兒園學(xué)小學(xué)的課程很有必要。民辦園教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)象嚴(yán)重：中班開始教授拼音、寫數(shù)字，大班選用一年級(jí)教材進(jìn)行教學(xué)。本課題以管理的角度為切入點(diǎn)，對(duì)造成這一現(xiàn)狀的原因分析如下。

1. 園管理者。園長(zhǎng)是一所幼兒園的靈魂，園長(zhǎng)素質(zhì)水平的高低直接制約幼兒園發(fā)展步伐的快慢。我鎮(zhèn)幾所民辦幼兒園園長(zhǎng)僅有一位是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》和《幼兒園工作規(guī)程》落實(shí)不到位，他們以盈利為目的，迎合家長(zhǎng)們攀比的虛榮心：誰(shuí)家孩子認(rèn)識(shí)的字多、誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)、拼音學(xué)得多就是最棒的。甚至對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育課程游戲化的精神表示抵觸，他們認(rèn)為知識(shí)比興趣更重要，一味地追求分?jǐn)?shù)。

2. 師資水平。師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題突出。全鎮(zhèn)師資力量嚴(yán)重不足，大專及以上學(xué)歷且具有幼兒教師資格證的僅占35%，教師工資低下，消極怠工現(xiàn)象普遍存在。不少幼兒園師幼比遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其中4所民辦園甚至合格教師數(shù)都為零。教師大多初中文化水平，專業(yè)技能低下，整體素質(zhì)不高，不識(shí)五線譜，不會(huì)彈鋼琴，繪畫舞蹈更成問(wèn)題，只能照樣教寫拼音、數(shù)字，更談不上準(zhǔn)確規(guī)范。有的幼兒園還教英語(yǔ)，結(jié)果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，直接影響幼兒將來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，糾正起來(lái)較為困難。

3. 家長(zhǎng)素質(zhì)。99%的家長(zhǎng)都為農(nóng)村戶口，絕大多數(shù)為初中畢業(yè)，對(duì)學(xué)前教育不了解。絕大部分家長(zhǎng)，尤其是“隔代”家長(zhǎng)，不能理解學(xué)前教育的意義、學(xué)前教育課程的設(shè)置和學(xué)前教育的目標(biāo)；教育理念依然拘泥于灌輸式教育，認(rèn)為學(xué)得越多越好，不學(xué)拼音和計(jì)算上小學(xué)跟不上，不能理解幼兒游戲和幼兒園常規(guī)教育的真正意義。

4. 教育監(jiān)管。幼教監(jiān)督機(jī)制不健全，教育主管部門雖然三番五次強(qiáng)調(diào)禁止教授“小學(xué)化”傾向知識(shí)，但對(duì)于民辦園絲毫起不到震懾作用，好像誰(shuí)也管不著它，更有甚者，個(gè)別幼兒園肆無(wú)忌憚地在學(xué)前班直接選用一年級(jí)的教材，這些民辦園自立山頭，誰(shuí)想教啥就教啥。

《指南》指出：學(xué)前教育應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。這是幼兒教育思想的集中體現(xiàn)，這也就意味著幼兒教育嚴(yán)格區(qū)別于中小學(xué)正規(guī)學(xué)習(xí)。幼兒園去“小學(xué)化”傾向有待加強(qiáng)。

（二）克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向，實(shí)施幼兒課程游戲化

課題組著眼于幼兒園管理的角度，進(jìn)行了去“小學(xué)化”傾向的實(shí)踐研究。通過(guò)實(shí)踐研究，找到解決的策略之一——克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向，實(shí)施幼兒課程游戲化。

針對(duì)去“小學(xué)化”傾向，我鎮(zhèn)提倡“快樂(lè)游戲，快樂(lè)生活，快樂(lè)成長(zhǎng)”的保教理念，提出“生態(tài)游戲綠色發(fā)展”的游戲理念，做到：課堂教學(xué)游戲化、區(qū)域游戲自主化、一日生活趣味化。

1. 課堂教學(xué)游戲化——關(guān)注幼兒的自主發(fā)展

課題組近年來(lái)一直研究探索：追求快樂(lè)高效的幼兒游戲課堂，怎樣才能把幼兒從課堂中“解放”出來(lái)！最后通過(guò)探索得出：幼兒教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“以幼兒發(fā)展為本”“以游戲貫穿整個(gè)課堂”為理念，強(qiáng)調(diào)幼兒的自由、自主，突出幼兒發(fā)展的自主性。教師通過(guò)以下四種途徑關(guān)注幼兒的自主性發(fā)展：（1）精心設(shè)計(jì)，“放”給幼兒自己的空間。給幼兒創(chuàng)造更多的游戲空間，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循三點(diǎn)原則：求簡(jiǎn)、求實(shí)、求活。（2）靈活教學(xué)，“放”給幼兒游戲的自由。教師要設(shè)法多創(chuàng)造條件， 靈活教學(xué)——修整教材，愉快活動(dòng) ；調(diào)整環(huán)節(jié)，有效活動(dòng)。（3）注重生成，“放”給幼兒獨(dú)特的游戲體驗(yàn)。幼兒在教師的引導(dǎo)、支持下獲得自由的游戲，在游戲中得到發(fā)展。（4）激勵(lì)評(píng)價(jià)，“放”給幼兒參與游戲的熱情。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能即刻激發(fā)幼兒游戲的熱情，改變幼兒的游戲狀態(tài)，使幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的氛圍中成長(zhǎng)。

2. 區(qū)域游戲自主化——?jiǎng)?chuàng)建“生態(tài)式”游戲

我鎮(zhèn)主張幼兒園建設(shè)與開展“生態(tài)式”區(qū)域游戲，這對(duì)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)有著積極意義。

在這一年中，我和課題組成員積極構(gòu)建 “生態(tài)式”區(qū)域游戲，主要提倡教師做好以下三個(gè)方面的工作。

（1）因地取材——?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒游戲的“生態(tài)”環(huán)境。整合身邊的可用物質(zhì)，豐富區(qū)域游戲材料，創(chuàng)設(shè)健康、美好、和諧的游戲環(huán)境，使幼兒自發(fā)地和同伴一起游戲，在體驗(yàn)中共同成長(zhǎng)。選用“生態(tài)式”區(qū)域游戲材料很關(guān)鍵，應(yīng)該把好“三性”——適宜性、靈活性、安全性。

（2）因幼設(shè)游——保護(hù)幼兒游戲的“生態(tài)”表現(xiàn)。兒童是主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，保護(hù)幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，由表現(xiàn)追尋其內(nèi)在的原因。結(jié)合內(nèi)在原因想盡方法：依據(jù)幼兒主題活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲，完善教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)計(jì)游戲，做到有的放矢。盡可能保護(hù)幼兒的“生態(tài)”表現(xiàn)，促使幼兒在自主游戲中得到最大程度的發(fā)展。

（3）因勢(shì)導(dǎo)游——順應(yīng)幼兒創(chuàng)造的“生態(tài)”發(fā)展。在幼兒游戲活動(dòng)中教師主要充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，順應(yīng)幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r，為幼兒提供一個(gè)創(chuàng)造的“生態(tài)”環(huán)境，讓幼兒的自主創(chuàng)造力在游戲過(guò)程中得到完美的展現(xiàn)。教師順應(yīng)了幼兒的自主游戲愿望，幼兒才能真正快樂(lè)地參與到游戲中去，幼兒的潛能得到激發(fā)，創(chuàng)造力自然地也就顯現(xiàn)出來(lái)。

3. 一日生活趣味化——關(guān)注幼兒的身心健康

結(jié)合《指南》精神，優(yōu)化幼兒的一日生活環(huán)節(jié)的管理。堅(jiān)決糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，落實(shí)“課程游戲化”精神，優(yōu)化日常保教環(huán)節(jié)，讓游戲活動(dòng)貫穿整個(gè)幼兒的一日生活：（1）鼓勵(lì)班級(jí)經(jīng)常開展一些生活小游戲，使幼兒在游戲中樂(lè)于形成良好的生活習(xí)慣。（2）引導(dǎo)幼兒通過(guò)自編自演的兒歌來(lái)強(qiáng)化幼兒的生活環(huán)節(jié)。（3）通過(guò)幼兒的一些小競(jìng)賽來(lái)完成環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的變換。變消極等待為積極參與，既解決了時(shí)間的浪費(fèi)又充實(shí)了幼兒的一日生活。幼兒身心在各種游戲中自然而然得到健康發(fā)展。

（三）構(gòu)建 “螺旋式”輿論環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的氛圍

構(gòu)建“螺旋式”循環(huán)上升的鎮(zhèn)區(qū)社會(huì)輿論大環(huán)境，是本課題的去“小學(xué)化”傾向，實(shí)施課程游戲化精神的策略之一。課題組經(jīng)過(guò)研討決定分三步走：確定大方向——提倡具有幼教精髓的保教理念；重視培訓(xùn)——分層次提升教職工的專業(yè)素養(yǎng)；感染家長(zhǎng)——改變家長(zhǎng)的教育理念。

1. 確定方向——提倡具有幼教精髓的保教理念

“快樂(lè)游戲、快樂(lè)生活、快樂(lè)成長(zhǎng)”是我鎮(zhèn)近幾年一直追求的保教理念。保教理念體現(xiàn)了當(dāng)今先進(jìn)的幼教理念精神。鼓勵(lì)教師形成先進(jìn)的教育理念：從幼兒園自身的歷史文化中提煉教育理念；學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地借鑒經(jīng)驗(yàn)，取其精華；實(shí)踐中檢驗(yàn)已有的教育理念，力求科學(xué)。

作為課題主持人，我有計(jì)劃地組織課題組成員研討實(shí)踐能體現(xiàn)“快樂(lè)游戲、快樂(lè)生活、快樂(lè)成長(zhǎng)”保教理念的保教風(fēng)格，最終形成課題組的保教風(fēng)格——“快樂(lè)滲透教育教學(xué)法”。快樂(lè)滲透教育教學(xué)法其中包含課程游戲化的精神，這種保教風(fēng)格已經(jīng)大幅度地輻射到鎮(zhèn)區(qū)所有的幼兒園之中。好多年輕的教師積極發(fā)揮保教風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，把幼兒的游戲、生活、成長(zhǎng)融為一體；課題組鼓勵(lì)全鎮(zhèn)幼兒園以“幼兒發(fā)展為中心”“以游戲活動(dòng)為先導(dǎo)”制定本園的保教理念，為鎮(zhèn)區(qū)營(yíng)造“克服小學(xué)化，實(shí)施游戲化”社會(huì)輿論大環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

2. 重視培訓(xùn)——分層次有計(jì)劃培養(yǎng)各類幼教精英

課題組成員專業(yè)素養(yǎng)不同程度的提升，這種專業(yè)素養(yǎng)通過(guò)各種培訓(xùn)活動(dòng)輻射到全鎮(zhèn)的幼兒教師，為鎮(zhèn)去“小學(xué)化”的“螺旋式”鎮(zhèn)區(qū)社會(huì)輿論大環(huán)境的構(gòu)建提供了必備的條件。

（1）提升了教師的基本功能力

教師專業(yè)技能的高低決定著幼兒園的保教水平高低。教師專業(yè)技能的成長(zhǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要科學(xué)引領(lǐng)、認(rèn)真謀劃、制定方案、有序推進(jìn)、常抓不懈，才能有效提升教師專業(yè)素質(zhì)。課題實(shí)踐中，發(fā)揮幼兒園和骨干教師的指導(dǎo)、示范、輻射作用，為教師專業(yè)技能的提高搭建平臺(tái)。

（2）提高了教師教科研的水平

幼兒園開展教科研工作的目的和最終的任務(wù)是提高保教工作的質(zhì)量和教師素質(zhì)。本課題研究，使課題組成員在研究中成長(zhǎng)，增強(qiáng)教科研的意識(shí)與能力，提升了自己的專業(yè)水平。幼兒園教師在集體活動(dòng)和課程游戲化區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、提煉，轉(zhuǎn)變了保教理念，重視親身體驗(yàn)，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同幼兒的成長(zhǎng)需要，處理好個(gè)別提高和整體提升的關(guān)系，使每一個(gè)幼兒都有不同程度的提高，幼兒園的保教水平得到了保證。

3. 感染家長(zhǎng)——改變家長(zhǎng)的保教理念

為了更好地促使幼兒健康發(fā)展，近年來(lái)課題組多次舉行形式多樣的大中小型活動(dòng)，逐步改善家長(zhǎng)幼兒教育理念，統(tǒng)一保教理念：去“小學(xué)化”傾向，實(shí)施幼兒園課程游戲化。

近年來(lái)課題組主要開展了以下活動(dòng)，通過(guò)每次的活動(dòng)感染家長(zhǎng)改變教育理念：

（1）早操示范：積極響應(yīng)《指南》精神、結(jié)合“課程游戲化”的精神，帶頭改編了幼兒早操，做到了動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度。通過(guò)早操的表演示范，完好地體現(xiàn)了課程游戲化的精神。

（2）教學(xué)熏陶：課題組經(jīng)常組織教師面向家長(zhǎng)開設(shè)示范觀摩課， “快樂(lè)滲透教育教學(xué)法”風(fēng)格影響了幼兒園的教師，也讓家長(zhǎng)們感受到怎樣做才有利于幼兒的發(fā)展。課題組每次示范觀摩研討特別重視游戲貫穿教學(xué)始終的精神。

（3）半日感染：改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育理念不是一朝一夕的事，除了以上的活動(dòng)外，本研究主張積極策劃各種家長(zhǎng)開放日，請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)，一方面零距離地了解、參與、指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)；另一方面從側(cè)面讓家長(zhǎng)感受每次活動(dòng)意圖和幼教精神，耳濡目染中漸漸提升家長(zhǎng)的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。

（4）家長(zhǎng)工作：日常的工作管理慢慢得到教職工和家長(zhǎng)的支持，每學(xué)期課題組很注重家長(zhǎng)的工作，開展了一系列的家長(zhǎng)活動(dòng)：9月全體家長(zhǎng)會(huì)議、家長(zhǎng)觀摩半日活動(dòng)；10月家委會(huì)、特色教學(xué)半日開放；11月家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒園的各項(xiàng)工作崗位；12月家園共同做好幼兒拍球考核、慶元旦大型親子游戲開放活動(dòng)；3月做好家長(zhǎng)助教工作；4月份做好社區(qū)參觀活動(dòng)；5月份開展家長(zhǎng)親子游戲活動(dòng)；6月開展“六一”家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。

課題組每次活動(dòng)的圓滿成功都離不開上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，全鎮(zhèn)園長(zhǎng)、教職工的合作配合。課題組生活在團(tuán)結(jié)、和諧、積極、向上的幼教大集體中。也正是這樣，家長(zhǎng)的教育理念不斷更新，“螺旋式”循環(huán)上升的社會(huì)輿論大環(huán)境逐漸具備了。

（四） 建構(gòu)“星級(jí)管理”體系，規(guī)范鎮(zhèn)區(qū)學(xué)前教育的管理

建構(gòu)“星級(jí)管理”的管理模式——鎮(zhèn)本管理，規(guī)范鎮(zhèn)區(qū)學(xué)前教育的管理是本課題的去“小學(xué)化”傾向、實(shí)施游戲化精神的策略之一。

1. 體系的構(gòu)成

課題組從全鎮(zhèn)幼兒園去“小學(xué)化”傾向的角度，先后制定了五項(xiàng)“星級(jí)管理”考核標(biāo)準(zhǔn)，從專項(xiàng)師德、教育教學(xué)水平、教科研水平、班主任水平考核到幼兒園辦園水平綜合考核，每一項(xiàng)考核均研究制定出具體的考核細(xì)則。

2. 體系的細(xì)則

標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建只是為我鎮(zhèn)在幼兒園管理的過(guò)程中提供依據(jù)，課題組把體系作為工作的指向標(biāo)，在具體落實(shí)的基礎(chǔ)上積極對(duì)待各種事態(tài)發(fā)生，及時(shí)調(diào)整工作策略，盡量使體系科學(xué)化、合理化；落實(shí)起來(lái)操作性強(qiáng)。標(biāo)準(zhǔn)體系在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸完善，現(xiàn)在的專項(xiàng)考核和綜合考核有具體的評(píng)分細(xì)則，每一項(xiàng)因?yàn)楣ぷ鞯某潭炔煌鄳?yīng)分值也有所差別。每一次從考核評(píng)分表就很容易了解各個(gè)幼兒園的工作情況以及“小學(xué)化”傾向現(xiàn)象的存在程度。各個(gè)幼兒園在考核的過(guò)程中，逐步改變了保教的理念，形成了去“小學(xué)化”傾向、實(shí)施課程游戲化的教育理念。

3. 體系的實(shí)施

在實(shí)施落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)體系的過(guò)程中，我們課題組認(rèn)為科學(xué)考核有一定的先后順序，一般把專項(xiàng)師德的考核放在最前面，以下依次排列：教育教學(xué)、教科研、班主任，等專項(xiàng)的考核完畢后，進(jìn)行幼兒園辦園水平綜合考核。在每一次專項(xiàng)的考核中，我們課題組抽取具有代表性的公辦園或者民辦園進(jìn)行檢驗(yàn)考核，執(zhí)行考核人員一般由三位園長(zhǎng)代表組成，課題組及時(shí)做好記錄和分析。在學(xué)期末進(jìn)行的辦園水平綜合考核是最全面的考核，考核參與人員由園長(zhǎng)、教師代表、家長(zhǎng)代表三方組成。各位代表評(píng)分完畢，課題組及時(shí)做好統(tǒng)計(jì)分析，把考核結(jié)果及時(shí)通知各個(gè)參與考核的幼兒園，幼兒園根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整工作方向、內(nèi)容和方法。

4. 體系的星級(jí)

除此之外，我們的考核項(xiàng)目有加分項(xiàng)，加分項(xiàng)大體包括：辦園特色證明、辦園水平證明、教科研水平證明、舉行對(duì)外開放證明四個(gè)方面，不同的級(jí)別證明加分不同。從加分項(xiàng)能看到各個(gè)幼兒園的具體工作情況。根據(jù)最后的考核得分，確定星級(jí)幼兒園，95～100分（包括加分項(xiàng)）的為五星級(jí)幼兒園，90～95分（包括加分項(xiàng)）的為四星級(jí)幼兒園，80～90分（包括加分項(xiàng)）的為三星級(jí)幼兒園，80分以下的為去“小學(xué)化”不合格幼兒園，沒(méi)有星級(jí)。

四、反思及建議

實(shí)施課程游戲化，落實(shí)課程游戲化精神，是本課題實(shí)踐研究的最終目標(biāo)。“克服幼兒園小學(xué)化，實(shí)施課程游戲化”是我鎮(zhèn)落實(shí)課程游戲化的口號(hào)。隨著去“小學(xué)化”傾向管理課題的深入，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到：課程游戲化不是把所有的活動(dòng)都改成游戲活動(dòng)，而是在保證幼兒自由游戲的基礎(chǔ)上，把游戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，即游戲貫穿幼兒的一日活動(dòng)。如何在未來(lái)保教活動(dòng)中深入落實(shí)游戲理念，是值得我們重視和深思的課題。

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本文系徐州市教育科學(xué)“十二五”2014年度學(xué)前教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題“去‘小學(xué)化傾向的幼兒園鎮(zhèn)本管理實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZX12-14-Y080）的最終研究成果。

通訊作者：王曉偉，tszjwxw@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）