大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究

黃倩 黃曉華 高天

摘 要：在全面深化教育改革的新時(shí)期，大學(xué)藝術(shù)教育仍存在著缺乏連續(xù)性、不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求等問題。針對 于此，以多元智能理論、分層教學(xué)、各高校建立合作機(jī)制為路徑，提出符合現(xiàn)實(shí)與需求的大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;跨學(xué)科;高校合作機(jī)制;分層教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）29-0099-02

隨著大學(xué)教育改革不斷深化，對藝術(shù)教育的重視也不斷加強(qiáng)。藝術(shù)教育在具體實(shí)施層面因受師資、基礎(chǔ)設(shè)施等諸多因素的限制較多，仍屬教育改革的薄弱環(huán)節(jié)。推進(jìn)高校藝術(shù)教育課程合作機(jī)制，完善課程體系，完善評估體系，是高校藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型的重要途徑。

一、藝術(shù)教育從“人”出發(fā)

對藝術(shù)教育的投資是一個(gè)長期的過程，它產(chǎn)生的好處往往是隱含的。這種隱性的特點(diǎn)助長了“藝術(shù)無用論”、“藝術(shù)是少數(shù)一部分人的藝術(shù)”這類偏見的形成。從表面層面看，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美能力，是全面素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。加德納曾說過，“藝術(shù)教育是提高學(xué)生創(chuàng)造力的最佳方式?！庇捎诿總€(gè)人對美的感知是不同的，這種對美的理解的差異性使藝術(shù)成為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的門類，也使其具有“私人化”的獨(dú)特魅力。學(xué)生在接受藝術(shù)教育時(shí)則不容易被標(biāo)準(zhǔn)化的觀點(diǎn)所束縛，而是作為一個(gè)獨(dú)立的“人”，它有助于形成自我意識(shí)，并通過你所聽到，看到和感受的方式培養(yǎng)創(chuàng)造力。

現(xiàn)代中國美學(xué)教育理論創(chuàng)始人王國維認(rèn)為，審美教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展人的無個(gè)人利益感，消除個(gè)人欲望，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧與和諧。從深層來看，藝術(shù)教育是對美的追尋。在追尋的過程中，學(xué)生通過不斷的審視自我、批判自我、了解自我，使自己成為更趨向于符合自身對美的認(rèn)知的那種“人”。由此看來，藝術(shù)教育有助于形成良好美德，也有助于自我個(gè)性和人生目標(biāo)的形成。這符合中國構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)。藝術(shù)教育開闊人的思想格局，使人成為一個(gè)更加和善卻不失自我個(gè)性的人。

二、大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與大學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

由于在義務(wù)教育階段對藝術(shù)教育的不重視甚至歧視，我國學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，藝術(shù)方面的知識(shí)儲(chǔ)備普遍低于其他應(yīng)試學(xué)科。即便如此，由于成長環(huán)境、個(gè)人興趣等方面的原因，還是存在著藝術(shù)素養(yǎng)水平參差不齊、學(xué)生個(gè)體間的藝術(shù)素養(yǎng)差異過大的現(xiàn)象。早在20世紀(jì)80年代藝術(shù)教育的概念在我國就開始進(jìn)入人們的視野。清華大學(xué)等院校開設(shè)公共藝術(shù)教育課程，使藝術(shù)教育得到很好發(fā)展。它極大地促進(jìn)了中國其他大學(xué)對藝術(shù)教育的重視，并相繼開設(shè)了公共藝術(shù)教育課程。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校藝術(shù)教育的硬件設(shè)施已比當(dāng)時(shí)完善許多，但由于學(xué)生數(shù)量基數(shù)大等問題，仍然不能夠滿足學(xué)生對藝術(shù)教育的需求。

在從對南京市江寧區(qū)高校的統(tǒng)計(jì)研究中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育課程主要是以公選課和第二課堂的形式出現(xiàn)的，幾乎沒有上演和連續(xù)的藝術(shù)教育課程。與專業(yè)類課程各課程間緊密相連的特點(diǎn)不同，藝術(shù)課程是一種相對獨(dú)立的存在，課程形式也大多以理論學(xué)習(xí)和鑒賞為主，實(shí)踐類的學(xué)習(xí)占比較少。在師資方面，藝術(shù)類教育的教師占比極少，普遍出現(xiàn)非藝術(shù)專業(yè)類教師教授藝術(shù)類課程的情況。由于藝術(shù)教育的重要性較低，而且大學(xué)前教育階段對藝術(shù)教育的忽視，許多學(xué)生對藝術(shù)的興趣不高，步入大學(xué)后更是缺少發(fā)展興趣的資源和途徑。而對藝術(shù)存在興趣的學(xué)生由于開設(shè)的課程種類過少或內(nèi)容只停留在理論階段等原因，也缺少進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的途徑。從這個(gè)角度來看，即使“學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)則”強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育在大學(xué)教育中的重要性，但由于沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校還是沒有較大的意愿將教育資源投資在藝術(shù)教育方面。

三、多元智能理論對大學(xué)藝術(shù)教育的啟示

加德納認(rèn)為，過去對情報(bào)的定義過于狹隘，因此提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人類智能可以分為語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、體育、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然探索和存在。將多元智能理論運(yùn)用到大學(xué)藝術(shù)教育，可以使藝術(shù)教育課程與其他專業(yè)類課程相比，不再顯得格格不入。

首先，由于人類的智能是多種多樣的，可以依此尋找藝術(shù)類課程與專業(yè)類課程對某種智能培養(yǎng)的統(tǒng)一性，將藝術(shù)課程與專業(yè)課程和跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來。這將巧妙地加深學(xué)校、師生對藝術(shù)課程的關(guān)注，進(jìn)一步促進(jìn)人類智慧在藝術(shù)教育中的豐富。比如，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重視交流與溝通能力，則可通過戲劇類、表演類的藝術(shù)課程激發(fā)學(xué)生釋放天性、樹立自信、提升表達(dá)能力。

其次，由于各范疇的智能之間并非絕對獨(dú)立，一種智能的提高可能伴隨著其他智能的提高。這可以用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)潛力，或通過藝術(shù)教育幫助學(xué)生探索他們的潛力和激活大腦。此外，對藝術(shù)教育課程的設(shè)置也應(yīng)“因材施教”，適應(yīng)各學(xué)生不同范疇、不同水平的智能。這鼓勵(lì)藝術(shù)類課程的教師通過豐富教學(xué)形式等方法使課堂更加豐富多彩，而不僅僅是為了完成大綱要求。

四、課程設(shè)置思路與評價(jià)體系完善

基于上述的多元智能理論，學(xué)生們的智能水平是不同的，因此藝術(shù)教育課程的分層教學(xué)是必要的。開設(shè)的藝術(shù)課程不應(yīng)籠統(tǒng)地將所有對此感興趣的學(xué)生集中在一起學(xué)習(xí)，而應(yīng)分為不同學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的班級，對于不同智力水平的學(xué)生，選擇適合他們的班級。給課程以連續(xù)性，是使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培育不僅僅只是“點(diǎn)到為止”的重要方法。課程設(shè)置應(yīng)保證剛開始選擇較淺層次課程的學(xué)生，在完成這一階段的學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)自己的意愿選擇是否進(jìn)入下一階段更深層次的課程學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)還應(yīng)結(jié)合某些課堂實(shí)踐教學(xué)，以確保課程的連續(xù)性。

由于一所高校所擁有的教學(xué)資源是有限的，要求一所高校全面地包含所有藝術(shù)教育門類并做到分層次教學(xué)是不符合實(shí)際的，因此，可以打通校園壁壘，建立各高校藝術(shù)教育課程合作機(jī)制。在此機(jī)制下，學(xué)生可以跨學(xué)校選擇藝術(shù)類課程，有利于滿足擁有不同智能、不同興趣學(xué)生對藝術(shù)教育的需求。此機(jī)制還可以促使各高校發(fā)展藝術(shù)類特色課程，使原本就具有一定優(yōu)勢的某項(xiàng)藝術(shù)課程得到更充分的發(fā)展，這也解決了藝術(shù)班教師熱情低落的問題。以江寧區(qū)各高校為例，江寧大學(xué)城范圍內(nèi)的高校可以建立藝術(shù)教育課程合作機(jī)制，搭建網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)，打破學(xué)生只能選擇所在學(xué)校藝術(shù)類課程的限制。

評估系統(tǒng)包括三個(gè)方面：學(xué)校對課程的評估、教師對教師的評估以及學(xué)生對課程的評估。學(xué)校對課程的評價(jià)不能僅停留在教師提供的教學(xué)進(jìn)程報(bào)告和突擊的課堂情況檢查，評價(jià)體系應(yīng)該更加多元化，從課程內(nèi)容是否符合學(xué)生需求、課堂形式的豐富性、課程的改進(jìn)是否合理等多方面進(jìn)行評估。對學(xué)生的評價(jià)不能只從個(gè)體出發(fā)進(jìn)行學(xué)分評定，應(yīng)通過大量搜集課堂數(shù)據(jù)、評估任務(wù)、反饋、同行審查過程中生成的數(shù)據(jù)，分析存在的問題，為本課程提供質(zhì)量保證和改進(jìn)。日內(nèi)瓦大學(xué)通過參觀博物館、看演出、看展覽的次數(shù)、頻率來計(jì)算學(xué)分。這種評價(jià)體系值得借鑒，有利于對藝術(shù)資源的更充分利用，也很好地避免了學(xué)生為追求學(xué)分而不自愿地學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程。在對江寧區(qū)各高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各高校都設(shè)置了學(xué)生對課程的線上評價(jià)機(jī)制，但大多以選擇選項(xiàng)的形式為主。評價(jià)系統(tǒng)往往是在課程中期和結(jié)束后才開啟，具有時(shí)間限制，因此學(xué)生不能及時(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)自己對課程的建議。各高?？梢栽谡n程開始時(shí)就開啟課程評價(jià)系統(tǒng)，使教師能實(shí)時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容、教學(xué)方法等。

五、教師的自我成長

高?？梢栽O(shè)立專題討論會(huì)，供不同課程的教師進(jìn)行溝通、經(jīng)驗(yàn)分享與教學(xué)策略制定。它不僅是藝術(shù)課程教師之間的討論，也是與專業(yè)教師的交流。這有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。據(jù)研究，在亞洲國家，學(xué)生的課堂參與度一直是課堂效果的短板。通過專題討論會(huì)這種形式，可以發(fā)揮教師集體的智慧，解決此類問題。

學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行定期考核，考核可分為教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備、對教學(xué)的技能掌握、對教學(xué)的態(tài)度和模式等方面。這有利于解決藝術(shù)類教師積極性不高、課堂內(nèi)容縮水等現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)教師的自我成長。標(biāo)題評估不應(yīng)僅僅基于教師的科研成果，還應(yīng)該基于科研成果與課堂教學(xué)之間的關(guān)系。權(quán)衡科研與教學(xué)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)思考如何將科研成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，而不是注重科研而忽視了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 本 然]

收稿日期：2019-08-11

基金項(xiàng)目：2019年南京工程學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目（TB201908032）的研究成果

作者簡介：黃倩（1999-），女，福建莆田人，學(xué)生，從事教育研究;黃曉華（1999-），女，江蘇南通人，學(xué)生，從事教育研究;高天（1999-），女，上海人，學(xué)生，從事教育研究。