“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略探討

馮育琪

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)模式相繼出現(xiàn)，這些全新教學(xué)模式突破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變了職業(yè)院校舊有的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，即以老師授課為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)一步提高了應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用文寫作;自主學(xué)習(xí)

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)極大地拓寬了人們獲取知識(shí)的途徑，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的不斷變革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式風(fēng)靡全球，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域研究者們的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教學(xué)中的應(yīng)用起步比國(guó)外晚，目前仍處于探索實(shí)踐階段，本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的定義特征入手，以應(yīng)用文寫作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，研究翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的定義

在2011年，畢業(yè)于麻省理工大學(xué)的孟加拉裔美國(guó)教育工作者薩爾曼可汗在TED（技術(shù)、娛樂(lè)、創(chuàng)設(shè)）會(huì)議中發(fā)表了吸引全球教育界注意力演講，即“讓我們用視頻重塑教育”的主題演說(shuō)，他認(rèn)為現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為現(xiàn)實(shí)，能夠打破傳統(tǒng)的“教師白天在教室授課，學(xué)生晚上回家寫作業(yè)”模式，而是通過(guò)學(xué)生的自主意識(shí)，依照自身的學(xué)習(xí)情況先在家里上課，再到課堂上和老師同學(xué)們一起解決難題。

翻轉(zhuǎn)課堂中的翻轉(zhuǎn)是對(duì)傳統(tǒng)課上教學(xué)、課后作業(yè)這一模式的翻轉(zhuǎn)，它依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提前將講課視頻錄制好，制作成微課來(lái)取代傳統(tǒng)的課堂知識(shí)教學(xué)，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生需要在課前通過(guò)自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用課堂時(shí)間來(lái)集中處理學(xué)生在自主觀看教學(xué)視頻時(shí)所遇到的困惑以及難題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是把原先在教室中開(kāi)展的授課活動(dòng)調(diào)整至學(xué)生的自由時(shí)間，再通過(guò)課上的時(shí)間處理學(xué)生個(gè)人或者小組的問(wèn)題，進(jìn)行討論或?qū)嶒?yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂里，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再是依靠教師在課堂上的講解，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端在課外完成，知識(shí)的理解吸收過(guò)程則是在課堂里通過(guò)教師的幫助以及同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成。

二、目前職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)的教育意義

依照最新《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的規(guī)定，中職語(yǔ)文教學(xué)需要注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)以及思維的發(fā)展，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)素質(zhì)的形成和未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以培育高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)。在未來(lái)工作中，應(yīng)用文寫作技能是學(xué)生必備的職業(yè)素質(zhì)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要的意義。應(yīng)用文作為社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)里傳遞信息、處理事務(wù)等工作經(jīng)常使用的文字工具，具備實(shí)用性這一特點(diǎn)，小到借條、申請(qǐng)、通告，大至工作報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研、銷售報(bào)告等，都與人們的工作生活密切相關(guān)。從目前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，應(yīng)用文寫作已成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作的必備技能，同時(shí)隨著全球化進(jìn)程的提速與愈發(fā)頻繁的經(jīng)貿(mào)往來(lái)，應(yīng)用文的作用更顯重要，從這樣的實(shí)際情況出發(fā)，不少職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作這一課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能以及溝通表達(dá)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的要求。

（二）職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀剖析

應(yīng)用文寫作這門科目雖然具備著極強(qiáng)的實(shí)踐性，然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)此的興趣不大，主要由于職業(yè)院校學(xué)生長(zhǎng)期抗拒文章寫作，同時(shí)也缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及工作經(jīng)歷，缺少應(yīng)用文寫作的外界情境與寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫某些公文類的應(yīng)用文時(shí)，僅僅會(huì)依葫蘆畫瓢，并沒(méi)有真正地做到靈活寫作。近幾年來(lái)，不少教師對(duì)應(yīng)用文教學(xué)方法進(jìn)行了探究與創(chuàng)新，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是仍舊難以脫離理論教學(xué)與寫作練習(xí)的授課模式，大多數(shù)學(xué)生常常是今天寫、明天忘，應(yīng)用文寫作的教學(xué)成效不好，造成這一現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)。第一，教師程式化教學(xué)，不重視理論與實(shí)際的聯(lián)系。例如應(yīng)用理念—特征—模式—例文—寫作的授課程式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，有的老師閉門造車，對(duì)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)知識(shí)以及第二課堂的日?；顒?dòng)所知甚少，脫離了生活實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，缺少科學(xué)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)試學(xué)生應(yīng)用文寫作的水平。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有相關(guān)寫作經(jīng)歷，難以進(jìn)行跟蹤評(píng)判，而且很多學(xué)生會(huì)通過(guò)“百度”等網(wǎng)站下載抄寫應(yīng)用文，逐步陷入了輕視應(yīng)用文寫作的誤區(qū)之中。第三，相當(dāng)一部分具備應(yīng)用文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把案例教學(xué)、情景教學(xué)等理念融入到教育教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，希望實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上理念與實(shí)踐的一體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些方法雖然取得了一定的效果，但因?yàn)闆](méi)有改變教學(xué)方式，所以效果也是有限的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念于應(yīng)用文寫作教學(xué)的教育意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)授課模式和教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐獲取更為靈活主動(dòng)的教學(xué)條件。

（一）改革原先的授課模式與時(shí)間安排

在應(yīng)用文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂里，教師需要把課堂教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)錄制成微課并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并在課前進(jìn)行理論知識(shí)的預(yù)習(xí)，在課堂上，老師和學(xué)生主要針對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行交流探討，再依照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要開(kāi)展差異化的探究性授課。

（二）以學(xué)生為課堂主體

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師成為了教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，而學(xué)生成為教學(xué)的主體。把傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中以教師講授為主的模式，轉(zhuǎn)化成以學(xué)生合作探討、教師給予指導(dǎo)的全新形式。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源配置

教師可以把整理好的教學(xué)資料、教學(xué)課件、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的傳播和共享，這有利于其他教師設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)方案。同時(shí)通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)中下載教學(xué)資料，由此有效地減輕老師的備課壓力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）科學(xué)合理地制作教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生整體水平錄制合適的教學(xué)視頻，除此之外也可以通過(guò)剪輯網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源二次組織。每個(gè)視頻針對(duì)一至二個(gè)特定的教學(xué)要點(diǎn)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻需要盡量控制在5至10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)要清晰明確，做到突出教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀看。學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)情況選擇教學(xué)視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)以及視頻播放速度等，更為高效地學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)他們遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以隨時(shí)重復(fù)觀看教學(xué)視頻，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中其他的教育資源拓展知識(shí)，也可以通過(guò)微信、QQ等和教師、同學(xué)及時(shí)有效地交流討論。以應(yīng)用文寫作“計(jì)劃安排”這一內(nèi)容為例?？梢宰寣W(xué)生觀看如下情景：當(dāng)某個(gè)工作人員未能將活動(dòng)的措施、步驟記錄清楚，致使全體職員烏龍百出，產(chǎn)生了一系列的笑話與麻煩，最后該工作人員在其他工作人員的幫助下，重構(gòu)思路，明晰活動(dòng)計(jì)劃的各項(xiàng)安排、步驟，再次擬定新的計(jì)劃，活動(dòng)才得以順利進(jìn)行。通過(guò)這個(gè)情景，學(xué)生能夠初步理解“計(jì)劃”的知識(shí)點(diǎn)，意識(shí)到“計(jì)劃安排”的重要性。

（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂的天然屬性，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自主開(kāi)展課前自學(xué)、完成任務(wù)、達(dá)到要求，學(xué)生在個(gè)人時(shí)間里觀看微課和教學(xué)視頻進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師在課上針對(duì)學(xué)生所遇到的疑難問(wèn)題作出重點(diǎn)講解。若是學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中不理解某些知識(shí)，還能夠反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而深化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的教育內(nèi)涵。

（三）設(shè)置課前任務(wù)

設(shè)置科學(xué)合理的課前任務(wù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的參與度。以應(yīng)用文寫作“計(jì)劃安排”這一內(nèi)容為例，老師可以結(jié)合學(xué)校即將進(jìn)行的一系列活動(dòng)，根據(jù)“計(jì)劃安排”的理論知識(shí)和學(xué)生的自學(xué)水平，設(shè)置課前自學(xué)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將任務(wù)發(fā)給事先分好的各個(gè)小組。學(xué)生在結(jié)束教學(xué)視頻的觀看后，按教學(xué)任務(wù)的具體要求去搜索、整理相關(guān)資料，并總結(jié)“計(jì)劃安排”的寫作技巧和相關(guān)要點(diǎn)，完成課前任務(wù)，這有利于學(xué)生檢查自身對(duì)寫作知識(shí)的掌握情況，內(nèi)化理論知識(shí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生靈活有效運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)給應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了足夠方便的溝通途徑，隨處可見(jiàn)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)極大地提高了應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的靈活性，教師和學(xué)生相互之間可以通過(guò)微信、QQ或教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行溝通探討關(guān)于應(yīng)用文寫作問(wèn)題，教師能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外產(chǎn)生的問(wèn)題困惑作出解答，并且能夠及時(shí)評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和任務(wù)完成情況;學(xué)生也能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和老師、同學(xué)合作探索，分享各自的知識(shí)、心得與資源。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人的空閑時(shí)間登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地按照個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步與完善，可實(shí)現(xiàn)師生之間隨時(shí)隨地的交流合作，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有利于創(chuàng)設(shè)自由高效的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還擴(kuò)大了學(xué)生的社交范圍。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并對(duì)課堂時(shí)間的安排作出了重新組織，大量實(shí)踐證明，對(duì)于技能性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的課程教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂有著十分明顯的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要養(yǎng)成自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)踐中不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，進(jìn)一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯敏霞.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018，（8）：85，87.

[2]侯敏霞.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2018，000（023）：P.85-85.

【本文系湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年院級(jí)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)踐改革研究”（GCZY18KTS09）的階段性成果】

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）