高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

沈璐

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的普及為人們獲取知識(shí)開辟了一條新的路徑，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，目前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用已經(jīng)步入深水區(qū)，因此確立一套行之有效的翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為當(dāng)務(wù)之急。本文分析了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)理念，并提出從課前、課中、課后三個(gè)層面來對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此與高校的課程設(shè)置和培養(yǎng)人才的目標(biāo)更好地契合。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效果評(píng)價(jià);指標(biāo)體系

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的高效課堂推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展，這種授課模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式“先教后學(xué)”的教育理念，引發(fā)了教師教學(xué)角色、教學(xué)管理、課程模式一系列的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了充足的資源保障，與此同時(shí)，建立一套符合此種教學(xué)模式新要求和新方法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式，有利于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度走向合理化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)理念

（一）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)就是要做好角色轉(zhuǎn)換，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生可以在課上通過看視頻講座、聽音頻講解、電子閱讀等多種形式完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還能在網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)并查閱所需的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)，教師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，這一階段被稱為信息傳遞，主要通過教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流來實(shí)現(xiàn)第二階段的內(nèi)化吸收。第二個(gè)階段是通過學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)來完成的，這個(gè)階段要求教師具備以人為本的教育理念，正確把握教育發(fā)展的規(guī)律，將關(guān)注點(diǎn)放在課堂的每個(gè)學(xué)生身上，教師要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上創(chuàng)造更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案，從而有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（二）將理論與實(shí)踐相結(jié)合的“知行合一”教學(xué)模式

教育是國家發(fā)展建設(shè)之基，知行合一的教學(xué)理念是推動(dòng)我國教育進(jìn)程中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵所在。在應(yīng)試教育體制下，大部分學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)要解決長(zhǎng)期以來以課堂教學(xué)模式為主的理論知識(shí)與實(shí)踐能力相脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)由單一的教學(xué)模式向多元化的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的理論和實(shí)踐綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的環(huán)節(jié)設(shè)置

（一）課前評(píng)價(jià)

課前評(píng)價(jià)一般發(fā)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施之前，課前的評(píng)價(jià)可以從教師和學(xué)生兩個(gè)主體來進(jìn)行研究。就學(xué)生來說，學(xué)生在課前根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)自身的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中要保證學(xué)習(xí)資料的多樣性，利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料、自主購買文本資料、登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站觀看學(xué)習(xí)視頻等，這樣能夠加深對(duì)知識(shí)的深入理解;對(duì)老師來說，要在翻轉(zhuǎn)課堂模式下走出教學(xué)“主導(dǎo)角色”的設(shè)定環(huán)節(jié)，主動(dòng)將課堂交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

（二）課中評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生來說，課中模塊是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收的重要模塊，有的學(xué)生接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收較弱，所以課中的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教學(xué)課堂，教師針對(duì)學(xué)生的疑惑和不解進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)。課中模塊對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：教師要時(shí)刻做足充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生敢于并善于提出不同的想法，教師要及時(shí)對(duì)不同的學(xué)習(xí)理論做出積極的回應(yīng)，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（三）課后評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后教學(xué)模式的評(píng)價(jià)中可以將課題報(bào)告和課后練習(xí)作為基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)，課堂練習(xí)完成之后，學(xué)生可以及時(shí)將本節(jié)課堂知識(shí)的了解掌握程度、對(duì)學(xué)習(xí)的反思、今后學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的地方以課題報(bào)告、課堂演講匯報(bào)的形式與教師和學(xué)生進(jìn)行交流分享，最后通過自我點(diǎn)評(píng)的方式給予全面清晰的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的地方進(jìn)行自我肯定、表現(xiàn)欠缺的地方予以改正，以此不斷完善自身、增強(qiáng)自信、培養(yǎng)自主解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生要具備自主完成教師布置的課后訓(xùn)練等教學(xué)任務(wù)的能力，同時(shí)教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)要體現(xiàn)差異性和層次性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

研——借鑒CDIO教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究，2015（3）：96-100.

[2]謝永鵬，楊英歌.職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：53-56.

【本文系三江學(xué)院校級(jí)教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在廣告策劃課程群中的實(shí)踐與效果研究”（J18075）的階段性成果】

（作者單位：三江學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)與旅游管理學(xué)院）