初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探析

摘 要：在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，單元整體教學(xué)的方法逐漸為眾多教師所熟知和認(rèn)可，這種教學(xué)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)單元和單元之間、單元內(nèi)部之間的邏輯和聯(lián)系，運(yùn)用這種教學(xué)方法能夠更好地幫助學(xué)生厘清英語(yǔ)課程的內(nèi)部體系，幫助他們高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，然而在具體教學(xué)中仍然有很多教師對(duì)這種教學(xué)方法的使用仍存困惑。本文以初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)為主題，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出一系列針對(duì)性的完善措施，以期為廣大初中英語(yǔ)教師在教學(xué)方面提供一個(gè)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);整體教學(xué);完善措施

語(yǔ)言是一個(gè)整體。這個(gè)整體并不等于各部分簡(jiǎn)單的疊加，整體應(yīng)是大于各部分相加的總和。“課文整體教學(xué)”就是把課文作為整體來(lái)處理。不論是對(duì)課文內(nèi)容的理解，或是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、段落大意的理解處以及寫(xiě)作的修辭手法等，都應(yīng)涉及課文的整體，即局部不離整體，整體寓于局部之中?！皢卧w教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，在全面考慮英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、分析學(xué)情基礎(chǔ)上，要求結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)更要求具有一定深度和廣度，更要重視整體協(xié)調(diào)性，在這種背景下，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的需求應(yīng)運(yùn)而生。這就要求廣大初中英語(yǔ)教師切實(shí)搞懂單元整體教學(xué)內(nèi)涵，分析初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，才能更好地開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)。

一、 單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，要有整體性意識(shí)，具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從教學(xué)單元出發(fā)，做到前后呼應(yīng)。學(xué)生在這種單元整體教學(xué)法下，能夠進(jìn)一步加深對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系的理解，讓日常授課中碎片化的學(xué)科知識(shí)重回學(xué)科整體，并且一個(gè)單元下的知識(shí)往往具有相似性，學(xué)生也能夠更好地吸收和把握這些知識(shí)。這種教學(xué)法具體運(yùn)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要求教師在每講授一個(gè)Unit的時(shí)候，要注重聯(lián)系其中的Section A和Section B，同時(shí)把每一個(gè)Section下的具體內(nèi)容相聯(lián)系，在一定的授課時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，讓學(xué)生充分理解每一個(gè)單元所蘊(yùn)含的英語(yǔ)邏輯和英語(yǔ)知識(shí)，真正做到在一個(gè)單元下學(xué)生可以從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，讓知識(shí)更加融會(huì)貫通。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在授課的時(shí)候依然還是過(guò)于分散，備一節(jié)課的內(nèi)容就講一節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度都是按順序來(lái)的，對(duì)于英語(yǔ)單元的整體性認(rèn)識(shí)比較缺乏。此外在具體的單元整體教學(xué)的方法上亟待完善，由于對(duì)單元整體教學(xué)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，在授課上老師對(duì)于單元整體教學(xué)的方法也不熟悉，可以說(shuō)推行初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，更需要幫助教師進(jìn)一步完善教學(xué)措施，才能提高英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的完善措施

多年來(lái)，我們把一篇思想連貫，有邏輯聯(lián)系的課文分解成一堆語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型支離破碎的語(yǔ)言材料：引導(dǎo)學(xué)生孤立地背誦單詞、講單詞，搞精細(xì)的語(yǔ)法分析。教學(xué)程度總離不開(kāi)“老三段”詞匯教學(xué)、中語(yǔ)法分析、課文翻譯。短短的一篇課文，本來(lái)要求一節(jié)課完成，往往二、三節(jié)課也講不完。以這樣的方式進(jìn)行課文教學(xué)使師生疲于奔命，師生負(fù)擔(dān)沉重，教學(xué)出任務(wù)不能完成、效果差。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)正反兩方面的教訓(xùn)，筆者認(rèn)為，在課文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)把握單元核心主旨，巧用結(jié)構(gòu)教學(xué)法，重視全過(guò)程的教學(xué)聯(lián)系等方式方法，從“單元整體”上把握教學(xué)，其效果非常好。

（一） 把握單元核心主旨

在推行初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，教師首先就要把握單元核心主旨，要明晰教學(xué)中的單元結(jié)構(gòu)，才有助于后續(xù)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在把握單元核心主旨上，教師可以采取個(gè)人探究和同事研討兩種方式。從教學(xué)應(yīng)因材施教這個(gè)角度出發(fā)，作為教師的我們要對(duì)自己所教的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，因此教師要先對(duì)教材進(jìn)行個(gè)人探究，具體分析每個(gè)課程單元的主旨大意，并重點(diǎn)把握其中可以與學(xué)生教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容，盡量讓教學(xué)具有針對(duì)性，教師才能有的放矢，在單元整體教學(xué)的框架下，對(duì)于學(xué)生比較生疏的地方可以詳細(xì)講授，對(duì)于學(xué)生比較熟知的環(huán)節(jié)則可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。在同事研討環(huán)節(jié)上，就是要充分發(fā)揮教研室的整體性功能，英語(yǔ)教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量采取集體備課，做到群策群力、共同開(kāi)發(fā)，在集體備課環(huán)節(jié)，教師可以一起去探討某一個(gè)單元應(yīng)該如何進(jìn)行整體教學(xué)，同時(shí)還可以借鑒其他教師授課前想到的閃光點(diǎn)，并盡量避免教學(xué)中出現(xiàn)失誤。通過(guò)這樣兩種方式相結(jié)合，作為教師來(lái)說(shuō)能夠更精準(zhǔn)地把握英語(yǔ)教學(xué)單元的核心主旨，同時(shí)能為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 巧用結(jié)構(gòu)教學(xué)法

在把握好英語(yǔ)教學(xué)的單元核心主旨后，教師更要在教學(xué)方法上力求突破創(chuàng)新，要巧用結(jié)構(gòu)教學(xué)法，通過(guò)更加直觀(guān)可視的圖形讓學(xué)生更加容易把握單元內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系。教師在研習(xí)完單元整體內(nèi)容后，可以從主旨邏輯出發(fā)，先制作本單元的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖，這樣就可以讓學(xué)生先對(duì)英語(yǔ)教學(xué)單元有一個(gè)前提認(rèn)識(shí)，在了解單詞的基礎(chǔ)上能夠明確本單元究竟包含著哪些內(nèi)容。在做好這些準(zhǔn)備工作后，教師在授課環(huán)節(jié)就可以從這個(gè)結(jié)構(gòu)圖出發(fā)，把具體的1～2周的授課時(shí)長(zhǎng)與結(jié)構(gòu)圖相融合，這里可以采取“填涂式”的教學(xué)方法，每當(dāng)講完一個(gè)Section的一小環(huán)節(jié)內(nèi)容后，就要把這塊內(nèi)容填涂到結(jié)構(gòu)圖之中。這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到學(xué)科英語(yǔ)的單元整體性，真正做到從整體出發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)，又能將細(xì)化零碎的知識(shí)還原到單元的整體之中。以“Where did you go on vacation”一課為例，教師可以以vacation為邏輯主線(xiàn)構(gòu)建一個(gè)單元結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合課本知識(shí)可以?xún)?nèi)含如下內(nèi)容：

1. Vacation 的基本形式;2. 相關(guān)Roleplay環(huán)節(jié);3. Grammer學(xué)習(xí)內(nèi)容;4. Section B中的拓展環(huán)節(jié)。同時(shí)在這個(gè)主干上還可以進(jìn)一步細(xì)分，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)單元知識(shí)有個(gè)清楚的了解，在具體授課中對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都更加便捷。

（三） 重視全過(guò)程的教學(xué)聯(lián)系

教師還應(yīng)該重視并加強(qiáng)全過(guò)程的教學(xué)聯(lián)系，這樣才能進(jìn)一步鞏固和提高英語(yǔ)單元整體教學(xué)的成果。所謂全過(guò)程的教學(xué)聯(lián)系，就是要求教師在進(jìn)行以單元為主體的授課過(guò)程中，重視課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，做到三者相互呼應(yīng)，共同以單元整體教學(xué)的方式服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在課前環(huán)節(jié)，正如上文所述，教師可以提前把制作好的結(jié)構(gòu)圖發(fā)給學(xué)生，這樣一來(lái)就能讓學(xué)生在上課之前有一個(gè)預(yù)先的了解。在授課過(guò)程中，教師要做到前后呼應(yīng)，往往一個(gè)單元的授課時(shí)長(zhǎng)是1～2周，如果涉及復(fù)習(xí)鞏固則會(huì)更加延長(zhǎng)，所以教師自己要有一個(gè)大致的規(guī)劃，在課程引入、強(qiáng)化、拓展等環(huán)節(jié)都要注重英語(yǔ)單元知識(shí)的整體性，把每一節(jié)課都看作是整體的一部分，嵌入到單元整體內(nèi)容之中。在課后環(huán)節(jié)，主要分為每一小節(jié)課后和單元學(xué)習(xí)課后，在每一小節(jié)課后，教師首先是要布置針對(duì)性的作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這里的作業(yè)和作業(yè)之間也要保持像課堂知識(shí)那樣，具有一定的聯(lián)系性，讓課后作業(yè)服務(wù)于課程學(xué)習(xí)，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，教師要設(shè)計(jì)整體性的回顧作業(yè)，摒棄純粹的試卷思維，可以嘗試著讓學(xué)生自主回顧本單元的學(xué)科知識(shí)，自己進(jìn)行知識(shí)填補(bǔ)。在這種精心的教學(xué)設(shè)計(jì)下，英語(yǔ)知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)課前——課中——課后三個(gè)環(huán)節(jié)相互貫通，單元整體教學(xué)在推行中也就能讓學(xué)生有著更深刻的認(rèn)識(shí)，更助于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收程度。

綜上所述，初中英語(yǔ)在教學(xué)中不斷推進(jìn)改革措施，更需要重視單元整體教學(xué)方法，通過(guò)單元整體教學(xué)為學(xué)生提供更高質(zhì)量的英語(yǔ)課程，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰教材的內(nèi)部邏輯，精準(zhǔn)掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。因此教師在教學(xué)中要注重把握單元核心主旨，通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生在理解中更加清晰透徹，還要注重全過(guò)程的教學(xué)聯(lián)系，把單元教學(xué)貫徹到課前、課中和課后，只有這樣才能真正推動(dòng)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳原泉，福建省漳州市，福建省漳浦達(dá)志中學(xué)。