淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是教育教學(xué)工作的基本組成部分。因此，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)自始至終地貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)之中。實(shí)踐證明，以作業(yè)為抓手、以課堂為舞臺(tái)以及以評(píng)價(jià)為指南，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞上述幾個(gè)方面，淺顯論述培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

巴金說(shuō)：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始?！睂?duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，更是如此。正因?yàn)榱?xí)慣培養(yǎng)的重要性，教師要將習(xí)慣培養(yǎng)潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

尤其是在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣作為課堂教學(xué)的重中之重。就小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的內(nèi)容而言，具體包括卓有成效預(yù)習(xí)、雷打不動(dòng)驗(yàn)算、美觀工整書(shū)寫、全神貫注聽(tīng)課、求知若渴質(zhì)疑、適時(shí)適度合作、字斟句酌審題、積極主動(dòng)思考以及手腦結(jié)合實(shí)踐等。

好習(xí)慣，益終身。于學(xué)生而言，倘若他們形成了各種好習(xí)慣，那么，在各種好習(xí)慣的“保駕護(hù)航”之下，他們的學(xué)習(xí)效益就會(huì)持續(xù)提升，他們的核心素養(yǎng)就會(huì)不斷發(fā)展。于教師來(lái)說(shuō)，倘若培養(yǎng)學(xué)生形成了各種好習(xí)慣，教師的教育教學(xué)工作也就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的各種好習(xí)慣而變得省時(shí)省力。

一、 以作業(yè)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

無(wú)論在夯基固本方面，還是在拓展延伸方面，或是在溫故知新方面，作業(yè)都有著無(wú)可替代的作用。正因?yàn)槿绱?，以各種作業(yè)為有力抓手，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生卓有成效預(yù)習(xí)、雷打不動(dòng)驗(yàn)算以及美觀工整書(shū)寫的習(xí)慣等。

（一） 在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生卓有成效預(yù)習(xí)的習(xí)慣

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)之事又何嘗不是如此呢？倘若學(xué)生能夠在課前扎實(shí)做好預(yù)習(xí)，那么，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)變得輕松自如。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們并不知道怎樣去預(yù)習(xí)。這就需要教師有的放矢地進(jìn)行引領(lǐng)。家庭作業(yè)就是教師引領(lǐng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生卓有成效預(yù)習(xí)新課的一種有力抓手。

“時(shí)分秒”蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中一部分重要知識(shí)。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以布置這樣的一項(xiàng)作業(yè)，即讓學(xué)生利用家中的手表或鐘表等與父母一起認(rèn)識(shí)時(shí)間。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)楹闷嫘氖谷?，他們?duì)于這種類型的預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。

久而久之，學(xué)生在一絲不茍地完成教師布置的家庭作業(yè)的過(guò)程中，就會(huì)逐漸明白預(yù)習(xí)新知的步驟、內(nèi)容以及方法等。而在此過(guò)程中，學(xué)生卓有成效的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就會(huì)在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。

（二） 在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生雷打不動(dòng)驗(yàn)算的習(xí)慣

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò);過(guò)而能改，善莫大焉。”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，更是如此。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在完成各種作業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)各種各樣的計(jì)算錯(cuò)誤絕非偶然事件，而是一種必然現(xiàn)象。如果小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠及時(shí)地意識(shí)到自己的計(jì)算錯(cuò)誤，那么，這些錯(cuò)誤也就絕對(duì)不會(huì)成為阻擋他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的絆腳石。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的各種錯(cuò)誤呢？驗(yàn)算是一條行之有效的途徑。

以教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容為例，教師可以提出這樣的一種要求，即只要在各種作業(yè)中與計(jì)算有關(guān)的題目，學(xué)生都必須要運(yùn)用“商乘除數(shù)再加余數(shù)等于被除數(shù)”的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算。學(xué)生憑借這種數(shù)量關(guān)系驗(yàn)算，不僅有助于更進(jìn)一步地理解除法算式中各部分之間的關(guān)系，還有助于學(xué)生良好驗(yàn)算習(xí)慣的形成。

（三） 在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生美觀工整書(shū)寫的習(xí)慣

書(shū)寫潦草、似是而非是一些學(xué)困生的通病。鑒于此，教師要根治學(xué)生書(shū)寫潦草、似是而非的這種毛病。很顯然，學(xué)生之所以書(shū)寫潦草、似是而非，主要是因?yàn)閷W(xué)生的書(shū)寫能力有待提升。而為了提升學(xué)生的書(shū)寫能力，教師必須要聚焦學(xué)生的書(shū)寫過(guò)程。唯有如此，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫方面的不足，并督促與指引學(xué)生及時(shí)改正。

例如，為了指引學(xué)生規(guī)范書(shū)寫，教師一定要圍繞學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容提出明確具體的要求：題號(hào)應(yīng)該寫在什么位置，橫式應(yīng)該怎么書(shū)寫，豎式應(yīng)該怎么書(shū)寫，甚至對(duì)于加號(hào)、減號(hào)、乘號(hào)、除號(hào)以及等于號(hào)等運(yùn)算符號(hào)怎么書(shū)寫都要做出明確而又具體的規(guī)定。

如此一來(lái)，學(xué)生在嚴(yán)格按照教師的要求完成作業(yè)的過(guò)程中，他們的書(shū)寫能力也就會(huì)得到逐步提升，良好的書(shū)寫習(xí)慣也就會(huì)在教師的嚴(yán)格要求中逐漸孕育。

二、 以課堂為舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂是教育教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生思維能力的發(fā)展也好，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也罷，都離不開(kāi)精彩紛呈的課堂。離開(kāi)了精彩紛呈的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也就成了無(wú)本之木。

（一） 在課堂中培養(yǎng)學(xué)生全神貫注聽(tīng)課的習(xí)慣

在小學(xué)階段，因?yàn)橹R(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所以“學(xué)霸”和“學(xué)渣”的區(qū)別關(guān)鍵就在于課堂的聽(tīng)課效率?！皩W(xué)霸”聽(tīng)課全神貫注，所以對(duì)于教師在課堂中講解的各種知識(shí)都能夠當(dāng)堂“吸收消化”。而“學(xué)渣”聽(tīng)課三心二意，所以對(duì)于教師在課堂中講解的各種知識(shí)始終“囫圇吞棗”。為此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提升課堂教學(xué)的效益，教師不妨可以從培養(yǎng)每一位學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣入手。

例如，心理學(xué)相關(guān)研究結(jié)果表明，注意力集中時(shí)間短是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一種顯著特征。具體而言，就是教師在講解的時(shí)候要努力做到語(yǔ)言精練、用時(shí)短暫。這樣一來(lái)，大部分學(xué)生都能夠做到全神貫注聽(tīng)課，而不至于出現(xiàn)思想拋錨的現(xiàn)象。而在此過(guò)程中，學(xué)生全神貫注聽(tīng)課的習(xí)慣也就能夠逐漸形成。

（二） 在課堂中培養(yǎng)學(xué)生求知若渴質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡?wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)時(shí)，他們就會(huì)迫不及待、積極主動(dòng)地去解決這些疑問(wèn)。

因此，教師，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、推動(dòng)者，一定要在圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取一些行之有效的方法讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)。這些疑問(wèn)就好比是知識(shí)的“扳機(jī)”，一旦扣動(dòng)“疑問(wèn)的扳機(jī)”，學(xué)生就會(huì)有的放矢地深入探究相關(guān)知識(shí)。

例如，“平均分”是小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體課件播放了一段“小猴過(guò)生日”的視頻。小猴要過(guò)生日了，好朋友們都來(lái)為小猴送祝福，小猴想把10根香蕉平均分給5個(gè)好朋友，小猴應(yīng)該怎么分呢？惟妙惟肖的動(dòng)畫片，迅速激發(fā)了學(xué)生一連串的疑問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣也在無(wú)形之中得到了培養(yǎng)。

（三） 在課堂中培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)適度合作的習(xí)慣

蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！笔挷{的這句話凸顯了在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流的重要性。正因?yàn)楹献鹘涣鞯闹匾?，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)適度地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。

“最佳動(dòng)物園游覽路線”是教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向”這部分內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。動(dòng)物園對(duì)于每一位小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常感興趣的，因此，這項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以適時(shí)適度地合作為契機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種難點(diǎn)就會(huì)被突破，各種問(wèn)題就會(huì)被化解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益自然也會(huì)得到逐步提升。

三、 以評(píng)價(jià)為指南，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

評(píng)價(jià)之于教師就好比是方向盤之于駕駛員。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榉较虮P是駕駛員掌控駕駛方向的抓手，而評(píng)價(jià)是教師掌控教學(xué)方向的抓手。事實(shí)上，以評(píng)價(jià)為抓手，教師不僅可以掌控教學(xué)方向，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（一） 在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌審題的習(xí)慣

字斟句酌地審題是解題之前提條件。唯有通過(guò)字斟句酌的審題，學(xué)生才能夠找出題目中的已知條件和未知條件，才能夠理清題目中的數(shù)量關(guān)系，才能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地解答數(shù)學(xué)題目。鑒于審題的重要性，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌的審題習(xí)慣。

比方說(shuō)，在每次講解例題的時(shí)候，教師可以或抽生讀題、或讓學(xué)生齊聲讀題、或讓學(xué)生自主讀題等。無(wú)論通過(guò)哪種方式讀題，在學(xué)生讀完題目之后，教師要多問(wèn)一問(wèn)學(xué)生讀懂了什么，從哪些字眼讀懂的等。而這，正就是教師培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌審題習(xí)慣的一些有效舉措。

從這個(gè)角度來(lái)看，字斟句酌的審題既是學(xué)生準(zhǔn)確解答題目的一種前奏，又是提升學(xué)生解題能力的一條途徑。

（二） 在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思維的體操。理解抽象的數(shù)學(xué)概念也好，解答復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目也罷，均離不開(kāi)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，即思維習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自始至終地將評(píng)價(jià)作為一種指南，方向明確地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。通過(guò)積極主動(dòng)地思考，學(xué)生就會(huì)更為準(zhǔn)確透徹地理解抽象的數(shù)學(xué)概念;通過(guò)積極主動(dòng)地思考，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤地解答復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目。

比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在解題過(guò)程中有獨(dú)特的解題方法時(shí)，教師要給予學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲滿滿的自信心，產(chǎn)生主動(dòng)思考的不竭動(dòng)力。

顯而易見(jiàn)，學(xué)生積極主動(dòng)的思考習(xí)慣也不是與生俱來(lái)的，而是要在教師有的放矢的評(píng)價(jià)中潛移默化地培養(yǎng)。

（三） 在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合實(shí)踐的習(xí)慣

常言道：“實(shí)踐出真知?！痹趯W(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)知識(shí)，教師要指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)生手腦結(jié)合進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐。在手腦結(jié)合進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生能夠親歷知識(shí)的生成過(guò)程，所以學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解也會(huì)更為準(zhǔn)確、更為詳細(xì)、更為透徹。

還是以教學(xué)“時(shí)分秒”這部分內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手自制一些鐘表。而學(xué)生自制鐘表的過(guò)程也正就是手腦結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。

可見(jiàn)，以評(píng)價(jià)為指南，教師不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生步驟清晰地進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐，還能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成手腦結(jié)合操作實(shí)踐的習(xí)慣。而從手腦結(jié)合的動(dòng)手操作實(shí)踐中，學(xué)生就會(huì)扎實(shí)習(xí)得相關(guān)知識(shí)。

培根說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！绷己玫臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然不能夠主宰學(xué)生的一生，但它可以主宰學(xué)生現(xiàn)在、未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程。如果在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，在現(xiàn)在以及未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上，各種各樣的困難也就會(huì)被良好的習(xí)慣所化解，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)在良好習(xí)慣的保障下全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

邢丹，江蘇省南京市，南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué)。