幼兒行為問(wèn)題的教育干預(yù)策略討論

摘 要：隨著生活水平的提高和獨(dú)生子女制度的實(shí)施，家長(zhǎng)對(duì)幼兒越來(lái)越溺愛(ài)，幼兒的行為問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，小公主、小霸王已成為幼兒園教師的頭疼問(wèn)題。有效干預(yù)幼兒行為問(wèn)題是當(dāng)下擺在家長(zhǎng)和學(xué)校面前的艱難課題，亟待完美的攻堅(jiān)方案。幼兒心理是幼師的必修課，將幼兒心理與教學(xué)內(nèi)容相融合不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，平等的師生地位和良好的師生關(guān)系有助于幼兒培養(yǎng)正確的行為觀念。幼師可通過(guò)心理暗示和情境游戲等手段，可將幼兒帶入真實(shí)的社會(huì)生活，消除家庭原因帶來(lái)的不利影響，進(jìn)而糾正幼兒的行為問(wèn)題。本文以幼兒心理為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)常見(jiàn)的幼兒行為問(wèn)題，并提出若干解決策略，力求為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展增添助益。

關(guān)鍵詞：行為問(wèn)題;教育：干預(yù)策略;兒童心理

幼兒行為問(wèn)題是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的正常生理現(xiàn)象不屬于疾病范疇，家長(zhǎng)要擺正心態(tài)，采取積極的應(yīng)對(duì)措施。幼兒行為問(wèn)題的表現(xiàn)有多種形式，如：暴力、焦慮、膽小、孤僻、怕生、抑郁包括身體素質(zhì)差等。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，家長(zhǎng)的教育觀念和教育態(tài)度已發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，不同的教育方式和教育方法對(duì)幼兒的社會(huì)性養(yǎng)成有著不同的影響。父母是孩子的第一任教師，父母的生活方式和教育理念是影響兒童心理和行為的關(guān)鍵因素。目前社會(huì)對(duì)幼兒教育問(wèn)題存在較大歧義，南北方觀念更是不同。家庭教養(yǎng)誤區(qū)和教師認(rèn)識(shí)不到位是造成幼兒行為問(wèn)題的主要原因。家庭和教師雙管齊下，用正確的教養(yǎng)方式和教育理念預(yù)防幼兒行為問(wèn)題發(fā)生，幫幼兒形成健康健全的人格。

一、 常見(jiàn)的幼兒行為問(wèn)題

（一） 行為外化嚴(yán)重

幼兒外化性行為問(wèn)題也叫反社會(huì)性行為問(wèn)題，在有的報(bào)告中專指破壞性行為，包括多動(dòng)癥、攻擊性強(qiáng)、逆反行為、違紀(jì)行為等。具體表現(xiàn)為動(dòng)作異常性增多，活動(dòng)量過(guò)大，破壞性強(qiáng)且不考慮后果、不能安心聽(tīng)講，喜歡搞小動(dòng)作與同學(xué)交頭接耳等。

（二） 注意力不集中

注意力不集中是行為與理性過(guò)程的共同特征，是注意性障礙。我們可以將其理解為注意力不穩(wěn)定，無(wú)法長(zhǎng)久集中在某一事物上，經(jīng)常在不同事物間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，缺乏抗干擾能力。注意障礙的發(fā)生頻率較高，易受情緒、心理、興趣等因素影響。

（三） 攻擊性行為

攻擊性行為是指針對(duì)他人或目標(biāo)而采取的破壞性行為。它通常表現(xiàn)為具體行為和語(yǔ)言文字攻擊兩方面，前者威脅他人身體，后者攻擊他人心理。攻擊性行為在幼兒身上的具體體現(xiàn)為打人、咬人、撓人、摔東西等。低齡兒童會(huì)經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵、打架、傷害動(dòng)物和偷襲他人的行為，嚴(yán)重者可延伸至成年時(shí)期。通常男孩的身體攻擊行為較多，女孩的語(yǔ)言攻擊行為較多。一旦幼兒通過(guò)攻擊行為獲得滿足感，家長(zhǎng)和教師又未能及時(shí)制止，將會(huì)演變?yōu)樘幚韱?wèn)題的常規(guī)模式，使幼兒變得爭(zhēng)強(qiáng)好勝，以武為尊。

（四） 抵抗、叛逆

與青春期的叛逆行為相似，有的幼兒脾氣暴躁，不服從管理，經(jīng)常故意與父母和教師爭(zhēng)吵。當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，一味責(zé)怪他人，容易發(fā)怒、報(bào)復(fù)心強(qiáng)。

（五） 違紀(jì)行為

違紀(jì)行為是指協(xié)違反公序良俗的行為，如逃學(xué)、離家出走、破壞等。幼兒的表現(xiàn)通常為偷竊、說(shuō)謊、逃學(xué)、離家出走等。當(dāng)考試成績(jī)不好、不愿去幼兒園時(shí)幼兒往往會(huì)用說(shuō)謊來(lái)逃避家長(zhǎng)和老師的指責(zé)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，對(duì)孩子的話充分相信，孩子從偶爾的謊言中獲得了利益認(rèn)為說(shuō)謊可以達(dá)到自己的目的。如騙家長(zhǎng)學(xué)校要交書(shū)本費(fèi)，用騙得的錢(qián)去買(mǎi)零食和玩具，久而久之就會(huì)將謊言與真實(shí)混淆，讓說(shuō)謊成為自己固有的對(duì)外模式。貪玩是孩子的天性，有的孩子會(huì)因?yàn)樨澩?、未完成作業(yè)等原因瞞著父母不去學(xué)校，或者在被批評(píng)后離家出走。逃學(xué)和離家出走現(xiàn)象多發(fā)生在初、高中階段，幼兒時(shí)期幾乎不會(huì)發(fā)生。

（六） 精神問(wèn)題

幼兒經(jīng)常會(huì)有恐懼、膽小怕生、抑郁等精神性問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)通過(guò)肢體語(yǔ)言反映出來(lái)。如害怕與陌生人相處，手絹等物品一定要疊整齊等。精神問(wèn)題產(chǎn)生于內(nèi)化性問(wèn)題，是幼兒心理焦慮的一種表現(xiàn)，隨著年齡增加大多數(shù)孩子都會(huì)變得正常，極少數(shù)孩子需要心理干預(yù)。

二、 角色互換、建立平等的師生關(guān)系

教師與幼兒之間的關(guān)系十分重要，它直接關(guān)乎幼兒與同伴之間的關(guān)系，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言行為都有影響。良好的師生關(guān)系會(huì)讓課堂氣氛變得更加融洽。幼兒園是幼兒離開(kāi)家庭后進(jìn)入的第一所學(xué)校，和諧的師生關(guān)系可以讓幼兒變得更加自信、更愿意走進(jìn)公眾環(huán)境。帶有感情的課堂氛圍能讓幼兒更加正面積極，有助于培養(yǎng)幼兒的建設(shè)性行為。學(xué)前教育界普遍認(rèn)可的教學(xué)方法就是幼師語(yǔ)氣和藹，教學(xué)以引導(dǎo)為主。

師生關(guān)系的主導(dǎo)地位由三方面決定：一是幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程就是情感和認(rèn)知相互融合的過(guò)程。角色互換、平等的師生關(guān)系有助于教師和幼兒之間的情感交流，能增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力。幼兒園是幼兒的第二課堂，教師是幼兒除父母外最可信的人，師生關(guān)系的好壞直接關(guān)乎他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。穩(wěn)定良好的師生關(guān)系可以增強(qiáng)幼兒的安全感，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)有愛(ài)的性格，有助于幼兒以后融入社會(huì)。有安全感、有自信心的孩子會(huì)更愿意投入集體生活。良好的師生關(guān)系還能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系能有效預(yù)防和應(yīng)對(duì)幼兒行為問(wèn)題。

三、 關(guān)注幼兒心理，通過(guò)心理干預(yù)行為

當(dāng)師生關(guān)系穩(wěn)定后，就可以引入一些心理治療技術(shù)，使干預(yù)行為更有針對(duì)性。心理治療技術(shù)主要有兩種方法即接觸法和阻抗法。接觸法的治療方式包括聽(tīng)、看、摸、說(shuō)、嘗、笑、動(dòng)共計(jì)七種。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)接觸環(huán)境，這是幼兒適應(yīng)社會(huì)的一種表現(xiàn)。良好的接觸可以使幼兒身心愉悅、心態(tài)積極。失敗的接觸會(huì)抑制幼兒的情感，使其變得壓抑、敏感。幼兒不懂掩飾，我們很容易發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問(wèn)題，家長(zhǎng)不要將幼兒行為問(wèn)題當(dāng)成疾病，這是幼兒尋求存在感的一種體現(xiàn)。如當(dāng)幼兒害怕時(shí)就會(huì)通過(guò)大哭大叫、靠近大人來(lái)取得安全感。當(dāng)幼兒發(fā)生行為問(wèn)題時(shí)，如不能得到及時(shí)糾正，就會(huì)使幼兒與身邊朋友漸行漸遠(yuǎn)，使行為問(wèn)題越來(lái)越重。合理開(kāi)發(fā)幼兒的接觸能力，能使幼兒更加自信，有助于糾正幼兒行為問(wèn)題。

需要被心理干預(yù)的兒童通常缺乏安全感，更愿意待在熟悉、舒適的環(huán)境。友好和善的氣氛是開(kāi)展心理干預(yù)的必要條件，它能夠給予兒童足夠的安全感。接觸策略可以通過(guò)創(chuàng)建兒童游戲的方式開(kāi)展，用幼兒最熟悉、最感興趣的游戲?qū)⑵渥匀欢坏拇?。在接觸過(guò)程中，幼兒難免受到這樣、那樣的阻礙，幼兒本就脆弱的心理會(huì)因麻煩而悲傷、憤怒，過(guò)度焦慮會(huì)讓幼兒將自己隔離開(kāi)來(lái)，用包裹保護(hù)自己并拒絕表達(dá)，這就是我們所說(shuō)的接觸阻抗。阻抗行為是教育者最不愿看到的，會(huì)讓教育者懷疑自己的能力和付出，最終導(dǎo)致放棄努力。其實(shí)阻抗行為也有它的兩面性，我們不能只看到幼兒在接觸過(guò)程中存在的問(wèn)題，也要發(fā)現(xiàn)它提供給我們的值得思考的信息。作為自我保護(hù)的一種方式，它將幼兒的心理狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，這是幼兒承受能力到達(dá)極限的一種求救反應(yīng)。注意力不集中、目光無(wú)法定焦等這些都是幼兒在出現(xiàn)接觸阻抗時(shí)的反應(yīng)，是幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，是一種正常的表現(xiàn)。簡(jiǎn)單理解，需要被干預(yù)的幼兒在接受干預(yù)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的接觸阻抗行為是自我防護(hù)的一種方式。產(chǎn)生阻抗行為的原因有很多，教師要認(rèn)真分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整干預(yù)辦法以保證干預(yù)效果。

四、 將游戲情景與真實(shí)生活相融合

幼兒行為問(wèn)題會(huì)限制幼兒的交往能力，使其不敢參與集體生活，不敢與人交往。害怕陌生環(huán)境的幼兒會(huì)越來(lái)越出門(mén)困難，有暴力行為的兒童會(huì)越來(lái)越喜歡用武力解決問(wèn)題。游戲能創(chuàng)造出充滿幻想的歡快氛圍，幫助幼兒客服恐懼心理，讓幼兒在主動(dòng)參與的同時(shí)學(xué)會(huì)必要的交往技能。游戲世界是虛擬的世界，它與真實(shí)世界是對(duì)立的，一味追求虛幻會(huì)讓幼兒思維變得形式化，讓幼兒沉浸在單調(diào)虛幻的假象中。沒(méi)有了真實(shí)世界的供給，幼兒的智慧會(huì)失去升華的動(dòng)力。

參考對(duì)社會(huì)退縮幼兒行為的干預(yù)，我們可將游戲劃分不同層次，即角色游戲、表演游戲和積木游戲。表演游戲和積木游戲分別代表象征功能和真實(shí)性。不同設(shè)計(jì)的情境能使幼兒更愿意交往，降低退縮行為的發(fā)生頻率。

幼師在教學(xué)過(guò)程中，可以用故事替代傳統(tǒng)講解，盡可能激發(fā)幼兒的思維和興趣。虛構(gòu)的故事只能讓幼兒的興趣留在膚淺的表面，要想深層次的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力，就要將虛構(gòu)故事與真實(shí)世界相融合，用真假交替的游戲調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，幼師也要參與其中。這樣的游戲能將幼兒的恐懼心理和失敗感降至最低，使其充分享受游戲的愉悅性。

五、 塑造可變的幼兒行為

同伴合作和代表性表?yè)P(yáng)是塑造幼兒行為的兩種有效策略。代表性表?yè)P(yáng)是指對(duì)幼兒積極行為進(jìn)行具有代表意義的表?yè)P(yáng)。它以鼓勵(lì)積極性為主要目的，表?yè)P(yáng)幼兒的某項(xiàng)行為。表?yè)P(yáng)的內(nèi)容要具體化而不是口頭上常說(shuō)的“做的好”。幼師要刻意表?yè)P(yáng)幼兒的積極行為忽視幼兒的不當(dāng)行為。這是一種強(qiáng)化效應(yīng)，也是一種對(duì)積極行為的期待。可以使幼兒自身為獲取表?yè)P(yáng)而努力完成積極行為，漸漸遺忘不當(dāng)行為。如當(dāng)你發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)臟話時(shí)，不要刻意教育他臟話的危害，只需當(dāng)做沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，久而久之幼兒就會(huì)覺(jué)得這樣的話對(duì)你沒(méi)有吸引力，也就不再說(shuō)了。

同伴合作可以讓幼兒互相起到示范作用和增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)。幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力，他們會(huì)將同伴當(dāng)做學(xué)習(xí)榜樣，并在相互交往中建立感情聯(lián)系。選擇榜樣同伴時(shí)可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)：一是能被接受干預(yù)教育的幼兒喜歡或認(rèn)可;二是性情平和、待人接物有耐心;三是有榜樣意識(shí)、喜歡照顧人;四是與接受干預(yù)教育的幼兒能力相當(dāng)，以免引發(fā)自卑情緒。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒行為問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)家庭和學(xué)校教育，要有效干預(yù)幼兒的行為問(wèn)題就要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從我們的教育入手轉(zhuǎn)變教學(xué)視角。直白點(diǎn)說(shuō)干預(yù)行為就是教育行為，它是幼兒心理學(xué)在幼兒教學(xué)中的體現(xiàn)。針對(duì)幼兒身上的不恰當(dāng)行為，我們要堅(jiān)持預(yù)防為主矯正為輔的原則，要以幼兒的身心健康為出發(fā)點(diǎn)，可采用游戲、活動(dòng)等符合幼兒心理特點(diǎn)的形來(lái)式應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

陳丹艷，福建省福清市，福建省福清市康輝幼兒園。