以高中英語“讀后續(xù)寫”提升學生思維品質的策略解析

摘 要：讀后續(xù)寫是高考英語開發(fā)的一項題型，主要是在此基礎上進行提升學生寫作的訓練方法。讀后續(xù)寫主要聚焦在學生的四個方面的能力，即把握短文關鍵信息和語言特點能力，以及語言運用的準確性和豐富性、對語篇結構的把控力和創(chuàng)造性思維能力方面。鑒于此，本文主要對高中英語“讀后續(xù)寫”提升學生思維品質策略解析進行了研究，希望可以提高高中英語教學質量，以期達到教學目標。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;思維品質;策略;解析;高中英語

一、 高中英語“讀后續(xù)寫”提升學生思維品質的概念解讀

（一） 高中英語讀后續(xù)寫的概念

讀后續(xù)寫是一種高考英語開發(fā)的題型，主要就是教師在教學中，引導學生在閱讀的基礎上進行寫作訓練的學習方法，主要是教師向借此提升學生的寫作能力。當然，教師在學生寫作過程中，還應該注重將傳統(tǒng)高考英語教學中，單獨讓學生寫文章的教學模式，而是應該讓學生在讀文章后分組在組內(nèi)開展探討，拓展他們的視野。此外，教師還可以根據(jù)學生的實際學習情況以及認知水平，為他們營造輕松和諧的場景，促進他們可以積極地參與到學習中。

（二） 思維品質的內(nèi)涵

思維品質是人的思維的一種個性特征，它體現(xiàn)著我們每個人的思維水平的差異。因此，高中英語教師要想提高學生們的核心素養(yǎng)。那么，教師在教學中，就應該先提高學生的選擇判斷、理解反思的能力，因為這些能力與學生的思維品質有著直接的聯(lián)系。換言之，只有學生的思維品質提高了，他們才可以在英語教學中深刻、流暢的進行思考，教師也就可以輕而易舉地培養(yǎng)他們英語核心素養(yǎng)。

二、 高中英語“讀后續(xù)寫”的作用

高中英語教師將“讀后續(xù)寫”運用到課堂教學活動中，不僅可以打破以往教學活動中“填鴨式”教學，還可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生英語學習的興趣。另外，“讀后續(xù)寫”不僅可以擴展學生的思維能力，還可以培養(yǎng)他們的語言運用能力。

三、 讀后續(xù)寫的教學原則

讀后續(xù)寫主要是指四個方面的能力，分別是：把握短文關鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語篇結構的把控能力、創(chuàng)造性思維能力四個方面。這四個能力都可以依照“教”與“學”兩方面展開。詳細來說，“教”可以根據(jù)問題驅動原則、支架搭建原則以及評價反饋原則三方面開展教學。

問題驅動原則主要是指教師可以向學生提出問題，引導學生進行思考解決，進而使他們可以掌握或者理解所運用或者提供的閱讀內(nèi)容。這樣的教學主要是可以幫助學生很好將問題進行梳理或者思考，提升學生的思維能力。

支架搭建原則主要是指教師根據(jù)學生的實際學習情況選取適合他們的教學內(nèi)容，促進幫助他們通過提煉語言、歸納語言等方式搭建語言支架，教師還可以在此基礎上鼓勵學生開展兩人或者多人的方式完成任務。

評價反饋原則是讀后續(xù)寫的核心，因為這一環(huán)節(jié)需要教師改變傳統(tǒng)的評價模式，主要是指教師在教學中，通過師生互動、生生互動的形式，創(chuàng)新評價和反饋的方式方法，并在此基礎上培養(yǎng)他們的反思能力和自我管理能力。

四、 高中英語“讀后續(xù)寫”提升學生思維品質的策略

（一） 科學選擇閱讀文本

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師常用的教學方法就是為學生進行“填鴨式”的教學，這樣的教學方式，不僅降低了學生們的英語學習興趣，還使課堂教學變得死氣沉沉，可以為學生講解一些他們感興趣的小故事，引導其續(xù)寫故事結尾，激發(fā)他們的英語學習的興趣。例如在教學“Healthy eating”一課時，為了使學生可以聽懂文章的大意，識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷，以及可以激發(fā)學生的學習熱情，促使他們在趣味故事中學習健康飲食的知識，領悟膳食平衡對身體健康的重要性，并養(yǎng)成熱愛鉆研的好習慣，體會現(xiàn)代人對飲食的關注和對時尚的追求。

（二） 合理制定教學設計

高中英語教師要想使學生在“讀后續(xù)寫”提升他們的思維品質，應注重在教學中，選取合適的教學內(nèi)容，激發(fā)他們的英語學習興趣。例如在教學“friendship”一課時，為了培養(yǎng)學生運用適當?shù)拈喿x策略進行閱讀，以及培養(yǎng)學生的理解能力，判斷能力和歸納能力，并加深學生對友誼的了解，促使他們認識到一個好朋友應該具備的品質，認識到友誼的重要性，培養(yǎng)他們高尚的品格。上課之初，我先是在黑板上寫下“友誼”兩字，并將學生按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則分成了幾個不同的學習小組，引導他們在組內(nèi)探討交流。教師教學內(nèi)容的設置只是為了幫助學生了解這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，促使他們可以拓展思維。在巡視各組學生探討的過程中，我聽到A組的學生說：“Friendship is an emotion that comes from a twoway or interactive relationship.”F組的學生說：“Friendship means being able to reveal your inner secrets to each other.”R組的孫某說：“Friendship means that after being fully trusted by a friend， the other party confides secrets to himself.”J組的學生說：“Limited to a relationship of friendship to be evaluated， that is， between a small number of close friends or confidants.”這樣的教學設計，既可以在拓展學生思維能力的基礎上培養(yǎng)他們的語言能力，還可以使他們提升英語學習能力。

（三） 培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫的良好習慣

眾所周知，讀后續(xù)寫的結尾不是局限的，這符合初中生思維活躍的特點。但是，教師應告訴學生，他們在續(xù)寫結尾時，切勿將結局寫的不合理化。此外，教師可以多鼓勵學生閱讀一些符合情理的書籍，培養(yǎng)他們的思維能力。當然，高中英語教師教學中總會遇到寫作有困難的學生，這時就需要教師給他們出示寫作的方向，引導他們根據(jù)這個方向發(fā)揮自己的遐想，培養(yǎng)他們的寫作能力。在學習這節(jié)課前我引導學生課前網(wǎng)上搜集一些我們國家十年前和現(xiàn)在的變化，并展開寫作。對于班級內(nèi)寫作能力差的學生，我向他們布置了一個問題，如：“書寫你小時候和現(xiàn)在的區(qū)別？”等到正式學習這節(jié)課的內(nèi)容時，我就之前布置的問題，引導學生將自己的寫作內(nèi)容為大家講解一邊。如班級內(nèi)的林某說：Ten years ago Nokia was still dominating the electronics industry， and now， Apple phones everywhere look at kidney pain; Ten years ago， I picked up the old man on the roadside， the old man smiled at me， my heart was warm， now， I picked up the old man on the side of the road， the old man smiled at me， my heart was cold; Ten years ago， a family reunion is a long time after the reunion of laughter， toasting！ Now， a family reunion is a person with a cell phone， and strangers can not say the end of the words， and the people around them have nothing to say！ Ten years ago， outofthebox cameras were full of scenic and playful footprints！ The smile on the screen is more beautiful than the flowers！ Now....”其中一名寫作能力較差的學生說：“As a child， family members can gather together during the Chinese New year Festival， and now they are playing with mobile phones during the Chinese New year Festival.”通過這樣的教學，既可以激發(fā)學生們的讀后續(xù)寫的良好習慣，又可以調(diào)動他們課堂學習的積極性與參與性。

五、 高中英語“讀后續(xù)寫”教學建議

（一） 理清文章脈絡

“讀后續(xù)寫”的運用需要教師引導學生掌握閱讀文章的關鍵信息，如時間、地點、人物、哪里、誰、什么……，并在此基礎上理解文章語言的含義。因為學生只要將這些文本很好地理解以后，才可以根據(jù)自己的邏輯思維繼續(xù)寫作。

（二） 激發(fā)學生探索文字精神

教師在教學中，要想提升學生的寫作能力，應注重激發(fā)學生的探索精神，只有將學生探索文字的興趣激發(fā)出來，才可以使他們在寫作上更具有創(chuàng)造性。

（三） 記住寫作要求，抓住評分原則

教師在教學生寫作過程中，應注重引導學生記住寫作要求，以及單詞數(shù)量，書面的整潔度。

六、 結語

總之，高中英語教師對學生思維品質的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，也不會一帆風順。對此，教師應做好準備，采取以讀續(xù)寫的方式，將讀和寫充分地融合起來，幫助學生打通閱讀和寫作之間的通道，開闊其思維空間，提高他們思維的廣度和深度，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

于麗娜，浙江省富陽市，浙江省富陽市第二中學。