高中班主任管理中存在的問題及對(duì)策探討

摘 要：學(xué)校為了讓接受學(xué)校教育的主要客體得到更深一步的發(fā)展與進(jìn)步，其開始以一定的方式組建一個(gè)群體，我們將這一群體稱為班級(jí)。然而每個(gè)學(xué)生的性格特征、心理狀態(tài)有所差異，班主任為了確保每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，其承擔(dān)個(gè)體心理和行為上施加正確影響的重?fù)?dān)，發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：高中班主任;問題分析;對(duì)策探究

隨著時(shí)間的發(fā)展，班主任管理漏洞逐漸出現(xiàn)，若班主任管理導(dǎo)致學(xué)生脫離正確軌跡，這將不利于學(xué)生朝著正確方向前行。作為一名高中班主任應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行自我反思，深刻意識(shí)到自身應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，通過科學(xué)有效的管理約束學(xué)生、借助巧妙的手段來建立良好的班集體，相信在正確的發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向下能夠確保學(xué)生呈現(xiàn)較為積極的精神狀態(tài)，使得每位學(xué)生都能夠得到較好的發(fā)展。

一、 班集體的發(fā)展階段

學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一高效管理，在學(xué)生初進(jìn)學(xué)校時(shí)將其進(jìn)行形式上的班級(jí)劃分。學(xué)生原本是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，經(jīng)過有意識(shí)、有針對(duì)性的劃分組建成一個(gè)集體，班級(jí)雛形顯現(xiàn)。后期為了確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)化發(fā)展，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配置一名班主任，希望班主任能夠發(fā)揮自身的作用，以管理為依托排除學(xué)生發(fā)展過程中的各種干擾因素，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使得學(xué)生能夠得到預(yù)期性發(fā)展。班集體會(huì)經(jīng)歷組建、核心形成、發(fā)展這三大過渡階段，班主任的最大功能就是引導(dǎo)培養(yǎng)，在班主任的組織指揮管理下建造良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂情境結(jié)構(gòu)，通過發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性來矯正學(xué)生的不良行為，通過管理來具體改變學(xué)生的認(rèn)知，確保學(xué)生具有正確信念與價(jià)值觀。班主任管理的最高境界是由他律轉(zhuǎn)向自律，這是班集體發(fā)展階段成熟的標(biāo)志。通過班主任科學(xué)有效的管理方法同學(xué)之間形成一股凝聚力，能夠充分體現(xiàn)集體的特征。全體學(xué)生是一個(gè)整體，能夠勁兒往一處使，學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、 班主任的概念

在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下學(xué)生容易受不良思想的影響產(chǎn)生多種多樣的問題行為，班主任堅(jiān)持統(tǒng)一管理的原則，其作為重要角色確保角色與職責(zé)的統(tǒng)一，為學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活提供重要保障。通過調(diào)查顯示，學(xué)生容易受到家庭因素、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等各大因素的影響，為了避免學(xué)生產(chǎn)生不良行為班主任給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解到什么應(yīng)該做什么不該做，通過有效管理，確保學(xué)生以良好行為逐漸取代和消除問題行為。班主任具有多種角色。其既是教學(xué)的骨干力量又是溝通學(xué)生與學(xué)校的牽線人，更是學(xué)生的朋友。作為一名班主任其應(yīng)當(dāng)采用多種方法深入了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，獲取學(xué)生信息，通過分析收集上來的信息做好工作計(jì)劃，為后期協(xié)調(diào)各種教育影響打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 高中班主任管理中存在的問題

（一） 缺乏溝通，難以形成新型師生關(guān)系

高中班主任難以從原有應(yīng)試管理模式中走出來，其仍舊采用監(jiān)督室領(lǐng)導(dǎo)方式。班主任只關(guān)注集體發(fā)展的進(jìn)程，忽略了個(gè)人行為監(jiān)督。更有一些班主任認(rèn)為班內(nèi)的學(xué)生較多，逐一溝通交流只會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間與精力，其難以進(jìn)入關(guān)注學(xué)生這一階段，不具有與學(xué)生建立情感聯(lián)系這一正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生與班主任之間情感紐帶的力量呈現(xiàn)衰減趨勢。另外，班主任在管理過程中容易帶有個(gè)人情緒，沒有充分意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的人，是發(fā)展過程中的人，班主任在管理過程中遇到事情只會(huì)批評(píng)學(xué)生，然而高中階段學(xué)生處于心理斷乳期，高中學(xué)生已經(jīng)具有自己的思想與意識(shí)，較為敏感。教師的批評(píng)會(huì)給學(xué)生帶來不可磨滅的傷害，學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同感降低，內(nèi)心抗拒與班主任進(jìn)行溝通交流。班主任與學(xué)生之間難以形成新型師生關(guān)系，隨著學(xué)生與班主任之間溝通頻率的逐漸降低，班主任陷入管理困境，其在管理過程中所遇到的阻力越來越大，難以獲得理想的預(yù)期管理效果。

更有一些班主任將自身完全脫離于學(xué)生，同學(xué)生出現(xiàn)成績下滑、早戀的問題時(shí)班主任沒有分析學(xué)生問題的性質(zhì)和后果，潛意識(shí)并不是要及時(shí)幫助學(xué)生走出困境，而是采用較為偏激的手段打擊學(xué)生。學(xué)生是獨(dú)立的人，其不以教師的意志而轉(zhuǎn)移，學(xué)生沒有獲得一個(gè)良好的管理體驗(yàn)，難以建立態(tài)度與行為的良性聯(lián)系，難以與班主任產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，產(chǎn)生消極對(duì)抗的內(nèi)心傾向。

（二） 無法對(duì)學(xué)生一視同仁

學(xué)生的接受程度和知識(shí)水平本身具有一定的差異，然而班主任還未走出知識(shí)本位泥潭，將學(xué)生的成績作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。班主任喜歡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生要求過嚴(yán)。在不平等對(duì)待下造成師生矛盾和沖突逐漸尖銳，一些學(xué)生難以從班主任那里獲得自我成就感。

另外，班主任在面對(duì)同一問題的不同對(duì)象時(shí)其出于對(duì)成績好的學(xué)生的喜愛會(huì)刻意濫用懲罰手段，班主任在沒有了解事情根因時(shí)就盲目不分青紅皂白的懲罰，學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫，這一插曲會(huì)影響學(xué)生的情緒，增加了攻擊性問題行為的發(fā)生概率。班主任無法對(duì)學(xué)生一視同仁主要體現(xiàn)在排座位上，部分班主任讓成績優(yōu)異的學(xué)生先選座位，在這種情況下學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生在眾目睽睽之下低頭被動(dòng)選擇一些靠后靠角落的位置，長此以往，學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，學(xué)生對(duì)班主任的印象已經(jīng)整合到學(xué)生頭腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在后期管理過程中難以積極響應(yīng)班主任管理。

（三） 班主任具有較大的工作壓力

現(xiàn)有社會(huì)環(huán)境下過于推崇個(gè)人，外加上學(xué)生的家庭地位不斷增強(qiáng)，捧在手中怕掉了、含在手中怕化了是家庭教育的真實(shí)寫照。在家長的過度溺愛下學(xué)生過于自我、以自我為中心，當(dāng)他人進(jìn)行管束時(shí)極容易出現(xiàn)對(duì)抗性逆反行為。

學(xué)生心理承受能力較低，班主任無意的言語可能會(huì)引起學(xué)生的過度反應(yīng)，在這種情況下班主任不知道如何去管理，在較大的工作壓力下逐漸降低自身管理要求，降低管理底線。

現(xiàn)有社會(huì)處于信息時(shí)代，學(xué)生行為問題類型趨于復(fù)雜多樣，學(xué)生將一些暴力行為延伸到課堂上來，班主任被溫和管理這一原則所限制，管理上不具有自主權(quán)，不敢對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行嚴(yán)厲懲處。外加上學(xué)校將班級(jí)紀(jì)律文明程度作為評(píng)判班主任管理好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，其將班主任工作表現(xiàn)和其薪資待遇掛鉤。班主任在壓力下身心疲憊，容易出現(xiàn)心理問題，自身難以做好心理輔導(dǎo)工作。在長久的工作過程中缺乏自我認(rèn)同感與職業(yè)幸福感，缺少管理激情，班主任的管理態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，在面對(duì)煩瑣的問題時(shí)控制和條件能力下降，難以做好自身的本職工作，容易出現(xiàn)管理失誤。

（四） 缺乏與家長的溝通

一些班主任過于神化自己，沒有意識(shí)到在所有的人際關(guān)系中只有尊重對(duì)方、接納對(duì)方才能夠真正解決問題。班主任缺乏一種正確的人性觀，不具有良好的溝通態(tài)度。態(tài)度往往決定與家長溝通的結(jié)果，然而班主任將自身與家長放在不平等位置上，最終導(dǎo)致學(xué)校與家庭的溝通失調(diào)。家長回避教師，雙方無法真正了解學(xué)生的真實(shí)情況，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、 高中班主任在班級(jí)管理中的對(duì)策研究

（一） 建立良好的師生關(guān)系

為了更好地進(jìn)行班級(jí)管理，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行思想調(diào)整，意識(shí)到只有成為學(xué)生信賴的朋友才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。班主任應(yīng)當(dāng)不斷反思，從自身與家人的相處經(jīng)驗(yàn)中推及到自己與學(xué)生的交往，要意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，意識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)中的老師更是學(xué)生生活上的父母，用新的行為規(guī)范來規(guī)范自我，不斷改正自我，學(xué)習(xí)體會(huì)班主任進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)進(jìn)行主觀判斷，這一判斷會(huì)影響學(xué)生對(duì)班主任的印象。班主任真正熱愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，能夠更多的考慮學(xué)生，站在學(xué)生的角度上看待問題，無形之中培養(yǎng)師生之間特有的情感。學(xué)生變得愿意親近班主任，愿意接受其管理約束，具有重要意義。

（二） 關(guān)注班主任需求，增強(qiáng)其歸屬感

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)意識(shí)到班主任在管理過程中具有一定的職業(yè)壓力，難以投入時(shí)間與精力解決學(xué)生的問題。學(xué)校主管部門應(yīng)當(dāng)盡量減少班主任的壓力，不能夠僅將眼光放在班級(jí)管理成效上，應(yīng)當(dāng)深入班主任群體，了解班主任的具體表現(xiàn)，通過滿足班主任需求來激發(fā)班主任的積極性。另外應(yīng)當(dāng)設(shè)置班主任心理治療工作室，通過專業(yè)手法指導(dǎo)來改變班主任自身某些特點(diǎn)，增強(qiáng)其適應(yīng)工作環(huán)境的能力，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)自身有職業(yè)倦怠癥狀時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，分析壓力來源，變得不再消極。另外，應(yīng)當(dāng)設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)班主任樂觀積極的人生態(tài)度，確保班主任能在面對(duì)復(fù)雜工作時(shí)具有工作動(dòng)力，通過建立科學(xué)有效的支持系統(tǒng)確保學(xué)校是我家這一思想深入人心，在強(qiáng)烈的歸屬感下班主任能夠明確日后工作任務(wù)，樂于與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流。

（三） 轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)制度建設(shè)

班主任為了確保學(xué)生能夠得到良性發(fā)展應(yīng)當(dāng)良好的管教動(dòng)機(jī)，在先進(jìn)的理念武裝下采用民主性領(lǐng)導(dǎo)方式，擺脫原有傳統(tǒng)的壓抑性管教。班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到高中階段學(xué)生情緒還不穩(wěn)定，強(qiáng)硬的命令要求不僅不會(huì)解決問題還會(huì)激發(fā)學(xué)生的對(duì)抗性心理。意識(shí)到學(xué)生的情感過程、意志過程相互關(guān)聯(lián)，為了長久維持班級(jí)優(yōu)秀狀態(tài)、更好地解決班級(jí)問題，班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生本性成長規(guī)律，加大制度建設(shè)的關(guān)注與重視程度，班主任利用情感溝通來形成規(guī)律組織管理，在正面管教下學(xué)生在班主任懲罰前期意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，能夠自覺分析自己在行為方面上的不足。

為了提高學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)同感，班主任可以以校規(guī)校紀(jì)為依托鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，讓學(xué)生參與到管理制度制定當(dāng)中來，學(xué)生能夠自覺遵守自身參與建立的班級(jí)管理制度，最終形成一個(gè)新的管理格局。

（四） 通過建立班干部群體來維持班級(jí)秩序

班主任與學(xué)生之間本身具有年齡差異，其難以把握管理技巧。因此班主任應(yīng)當(dāng)注重建立核心團(tuán)隊(duì)，尋找一批積極分子來協(xié)助自身開展管理工作。班主任將繁雜的任務(wù)分?jǐn)偨o各個(gè)核心成員，成員成為管理主體，在情感和態(tài)度上占有較大的優(yōu)勢。其能夠真正找出學(xué)生的問題，能夠收集學(xué)生提供的不同反饋對(duì)班主任進(jìn)行提醒和暗示。班主任無須投入大量的精力維持班級(jí)秩序，真正確保了寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。

高中階段學(xué)生渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，班主任要做的就是為這些有志之士提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，班主任可以與具有此方面才能的學(xué)生簽訂合同，懇請學(xué)生協(xié)助自身進(jìn)行管理，在班主任和優(yōu)秀隊(duì)伍的共同努力下完成班級(jí)建設(shè)。另外，班主任應(yīng)當(dāng)讓這些學(xué)生意識(shí)到班干部名稱并不是其保命符，班主任要設(shè)置競爭機(jī)制，著重培養(yǎng)班干部群體的責(zé)任感，將班干部打造成為懂得人文關(guān)懷、正確處理問題的先進(jìn)隊(duì)伍，這些成員獲得滿足感與歸屬感，盡心盡力的幫助班主任處理相關(guān)問題。

（五） 尊重每一位學(xué)生

班主任應(yīng)當(dāng)從關(guān)注某一位學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生，在管理過程中避免添加自身的主觀情緒，避免戴著有色眼鏡看人。班主任在工作過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身能動(dòng)性，具體了解每一位學(xué)生的狀況，懂得肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步的同時(shí)采用言語技巧指出每一位學(xué)生的缺點(diǎn)。在班主任恰如其分的評(píng)價(jià)下學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，變得由己推人，能夠約束自己，盡量不給班主任造成負(fù)擔(dān)。

為了讓學(xué)生消除個(gè)別差異感，教師可以評(píng)出勞動(dòng)、衛(wèi)生、紀(jì)律之星，建立起榜樣機(jī)制。這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值意識(shí)到自身的重要性，參與班級(jí)建設(shè)的過程中來完成自我成長，具有重要作用。另外，班主任可以在確保學(xué)生能夠良性發(fā)展的前提下讓學(xué)生自主選擇座位選擇同桌，不再將學(xué)生的成績作為標(biāo)準(zhǔn)，在班主任的肯定下學(xué)生意識(shí)到整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展有著較大的聯(lián)系，無形中增強(qiáng)了其自信心和集體榮譽(yù)感，使得學(xué)生能夠消除不良心理。

五、 結(jié)束語

作為一名高中班主任應(yīng)當(dāng)研究和分析管理過程中的困境，充分了解到自身工作的不足。班主任在管理過程中應(yīng)當(dāng)擺正自身心態(tài)，重新進(jìn)行工作定位，在管理過程中懂得吸收借鑒其他優(yōu)秀管理者的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)走出自己獨(dú)特的管理之路，在正確的管理方向下確保學(xué)生良性成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浙西.高中班級(jí)自主管理存在的問題及改進(jìn)對(duì)策探討[J].亞太教育，2017（11）：51.

[2]張麗霞.高中班主任管理中存在的問題及對(duì)策[J].考試周刊，2018（30）：23-27.

作者簡介：

王林春，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)。