淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)新知的方法

摘 要：新知呈現(xiàn)活動(dòng)是學(xué)生感知、理解和體驗(yàn)新知的過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，新知活動(dòng)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的語(yǔ)言積累和實(shí)際運(yùn)用。探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新知呈現(xiàn)方法能夠有效幫助小學(xué)一線英語(yǔ)教師改善課堂新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果。本文探討了英語(yǔ)教學(xué)課堂中新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的意義及出現(xiàn)的問(wèn)題，并以外研社小學(xué)英語(yǔ)教材為研究對(duì)象，對(duì)于英語(yǔ)新知呈現(xiàn)的原則和方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);原則和方法;呈現(xiàn)新知;外研社

一、 新知呈現(xiàn)：意義與問(wèn)題

新知呈現(xiàn)指的是教師通過(guò)語(yǔ)言、文字或多媒體等方式，將新的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地、合理地、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生的過(guò)程。教師可以在這一過(guò)程中指出新知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生新知識(shí)的掌握情況給予反饋和評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，新知呈現(xiàn)活動(dòng)是一個(gè)以教師為主導(dǎo)，新知識(shí)為傳遞內(nèi)容，學(xué)生為最終接受者的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的呈現(xiàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生新知識(shí)掌握的影響是必然的。

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的新知呈現(xiàn)主要指新知識(shí)和新技能。新知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言文化知識(shí)等，新技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能等。前文提到，教師是如何呈現(xiàn)新知的，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的把握效果有影響。這種影響具體體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：首先是學(xué)生的興趣問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)便是教師通過(guò)種種設(shè)計(jì)、使用不同方法最終呈現(xiàn)出來(lái)的新知識(shí)。如果這種新知識(shí)的呈現(xiàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么學(xué)生更加難以對(duì)新知識(shí)本身產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也受到教師新知呈現(xiàn)活動(dòng)的影響。一般來(lái)說(shuō)，教師是以什么原則、通過(guò)什么方式呈現(xiàn)知識(shí)的，學(xué)生就是怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)的。比如，教師以板書(shū)的方式、通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)對(duì)比形式呈現(xiàn)了一個(gè)新的語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生就是通過(guò)讀取板書(shū)信息、從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)這種方式學(xué)習(xí)新知的。教師是否遵照合適的原則、根據(jù)新知特點(diǎn)選擇了合適的呈現(xiàn)方式，這一點(diǎn)影響著學(xué)生是否能科學(xué)地進(jìn)行新知學(xué)習(xí)。

二、 英語(yǔ)新知呈現(xiàn)的原則

（一） 靈活選擇呈現(xiàn)方法

不同的新知呈現(xiàn)方法對(duì)于同一新知識(shí)的表達(dá)效果不同，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有不同的影響。此外，在課堂上采用不同的呈現(xiàn)方法，使課堂變得豐富多彩，這對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)授課也有非常重要的促進(jìn)作用。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)的新知主要分為語(yǔ)音、詞匯、話題和功能。這些不同的新知對(duì)于呈現(xiàn)方法有不同的要求，妄圖用同一種呈現(xiàn)方法，比如板書(shū)或者圖片展示，呈現(xiàn)所有的知識(shí)，其結(jié)果只能是教學(xué)課堂或者過(guò)于單調(diào)或過(guò)于活潑，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。教師應(yīng)該根據(jù)新知的內(nèi)容特點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)的合適的呈現(xiàn)方法。

例如，在教詞匯時(shí)，可以采用播放錄音和直觀呈現(xiàn)法相結(jié)合的方式。這是根據(jù)詞匯既承載了語(yǔ)音，又是詞義的載體這一特點(diǎn)安排的，通過(guò)兩種方法相結(jié)合的方式，既可以通過(guò)整體呈現(xiàn)幫助學(xué)生感知詞匯正確讀音，又可以幫助學(xué)生形象地理解詞匯意思。而在教“說(shuō)”的基本技巧和方法時(shí)，適宜于情境教學(xué)法，比如在教“Do you want some...？”這一進(jìn)餐時(shí)的禮貌用語(yǔ)時(shí)，可以播放相關(guān)視頻，既讓學(xué)生知道這一用語(yǔ)是在何種語(yǔ)境下使用的，又可以讓學(xué)生在情境中練習(xí)這一句子的使用，從而熟悉其基本結(jié)構(gòu)。

（二） 合理安排呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)

教師進(jìn)行新知呈現(xiàn)，不僅要根據(jù)新知的特點(diǎn)來(lái)合理選擇其呈現(xiàn)活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)等，以有效實(shí)現(xiàn)新知呈現(xiàn)，還要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)靈活調(diào)整教師新知呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)。課堂時(shí)間始終是有限的，教師新知呈現(xiàn)時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間在有限的時(shí)間里保持著動(dòng)態(tài)平衡。在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位受到重視，教師在課堂上開(kāi)展自主探究、主題討論等活動(dòng)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加。然而，如果一堂課全部拿給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，新知的傳遞和落實(shí)無(wú)從談起，學(xué)生從課堂上難以收獲新知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要達(dá)成的課堂目標(biāo)，以及新知的難易把握程度，均衡分配新知呈現(xiàn)時(shí)間與課堂其他環(huán)節(jié)時(shí)間，達(dá)到讓每一分鐘都花得有意義有效果。

要做到這一點(diǎn)，教師需透徹了解教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。首先對(duì)哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，這樣才能有的放矢，在重點(diǎn)難點(diǎn)上多花時(shí)間，對(duì)于相對(duì)容易的知識(shí)點(diǎn)則一筆帶過(guò);其次，教師還應(yīng)多加反思，評(píng)估新知呈現(xiàn)效果，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)整兩者的時(shí)間比例。

（三） 整體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)目標(biāo)

學(xué)生的語(yǔ)言能力形成是一個(gè)漸進(jìn)和持續(xù)的過(guò)程，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是如此。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體教學(xué)內(nèi)容安排上遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性等規(guī)律。具體來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，就是要在語(yǔ)境中獲得對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)，為下一步的語(yǔ)言練習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，讓學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，并獲得語(yǔ)言運(yùn)用的體驗(yàn)，這兩點(diǎn)是英語(yǔ)教學(xué)要完成的兩項(xiàng)宏觀目標(biāo)。新知呈現(xiàn)要緊扣這兩個(gè)目標(biāo)，可以從感知、理解以及體驗(yàn)三個(gè)維度出發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)“Can I have an ice cream？”之前，先展示幾張飲品店、冰淇淋的照片，使學(xué)生從直觀感知了解到本節(jié)課的話題是關(guān)于飲食的。還是這一課，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，通過(guò)情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生接觸“Can I have...？”這個(gè)句型，從而理解這個(gè)句子的功能，實(shí)現(xiàn)新知呈現(xiàn)。然而，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及整體設(shè)計(jì)角度看，到這里新知呈現(xiàn)還不算完整，教師還應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)語(yǔ)言的用法，從而完成新知呈現(xiàn)的一個(gè)完整循環(huán)過(guò)程。教師可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，讓學(xué)生反復(fù)使用這一句型。

三、 基于呈現(xiàn)原則的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 利用舊知識(shí)呈現(xiàn)新知

用舊知識(shí)搭建通往新知識(shí)的橋梁和階梯，將新舊知識(shí)自然地融合到一起，這有利于排除學(xué)生在理解新知識(shí)上的障礙，從而為新知識(shí)教學(xué)做好鋪墊。這一點(diǎn)既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，是對(duì)由淺入深教學(xué)規(guī)律的遵循。從教學(xué)整體設(shè)計(jì)來(lái)看，也是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)漸進(jìn)性、持續(xù)性、整體性的依循。

以外研社小學(xué)英語(yǔ)三年上教材中“Were making a cake”這一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)言知識(shí)方面主要體現(xiàn)為學(xué)生明確該課的主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其使用語(yǔ)境。教師注意到，這一課與上一課“Im eating hamburgers and chips”均呈現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句式，因此，教師為了讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)也是為了幫助學(xué)生將兩課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，做好知識(shí)的遷移，可以利用圖片構(gòu)建一個(gè)情境。例如，這一圖片中有三個(gè)小朋友，教師出示圖片問(wèn)“What is hambergurger？”“What is chips？”，學(xué)生根據(jù)漢堡和薯?xiàng)l回憶起上堂課的內(nèi)容，接著教師自然過(guò)渡到與本堂課新知有聯(lián)系的舊知回憶環(huán)節(jié)。教師假設(shè)學(xué)生是其中一個(gè)小朋友，問(wèn)“What are you doing？”，學(xué)生回答“Im eating hambergurgers and chips”。然后，教師假設(shè)學(xué)生是圖片中另兩個(gè)小朋友，讓學(xué)生回答他們?cè)谧鍪裁?。如此一?lái)，學(xué)生自然能夠立足于舊知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，從而理解新知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)。

（二） 新知與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)

知識(shí)與生活兩者是互相聯(lián)系、互相推動(dòng)的，這一點(diǎn)在語(yǔ)言中顯得尤為突出。我們?cè)谏钪信c人打交道，需要通過(guò)語(yǔ)言交流;理解這個(gè)世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物，需要通過(guò)前人的文獻(xiàn)書(shū)籍。因此，語(yǔ)言構(gòu)成了我們生活的很大一部分，這樣說(shuō)并不為過(guò)。相應(yīng)的，語(yǔ)言知識(shí)既然來(lái)源于語(yǔ)言，也就來(lái)源于生活。英語(yǔ)新知的呈現(xiàn)盡量與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，既有利于學(xué)生理解和記憶，也是為學(xué)生將新知運(yùn)用到實(shí)際生活場(chǎng)景中搭建橋梁。

要將新知與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，使用學(xué)生感興趣的生活材料呈現(xiàn)新知，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐漸將新知內(nèi)化。比如說(shuō)，在講解“Shes got a cold”這一課時(shí)，教師使用多任務(wù)型教學(xué)模式，讓一個(gè)學(xué)生做出各種疾病表現(xiàn)，要求其他學(xué)生運(yùn)用這一課句型“Has he/she got a...？”以及“Yes， he/she has. No， he/she hasnt.”進(jìn)行對(duì)話。在這反復(fù)的一問(wèn)一答中，新知與特定的實(shí)際運(yùn)用環(huán)境建立了一定的穩(wěn)定關(guān)系，教師在這基礎(chǔ)之上進(jìn)一步采取游戲、歌曲等為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

（三） 在師生互動(dòng)中呈新知

隨著時(shí)代進(jìn)步與科技發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)中使用的媒體越來(lái)越豐富，對(duì)應(yīng)的新知呈現(xiàn)活動(dòng)形式也越來(lái)越多，比如，通過(guò)展示圖片、音頻、視頻等媒體設(shè)備展現(xiàn)真實(shí)的情境。媒體呈現(xiàn)手段具有直觀性、形象性、即時(shí)性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠通過(guò)豐富多彩的畫(huà)面和引人注意的聲音提高學(xué)生興趣和注意力。在這種背景下，應(yīng)該更加注重教師在新知呈現(xiàn)中的示范作用。教師能夠通過(guò)肢體動(dòng)作和口頭語(yǔ)言在較短時(shí)間內(nèi)生動(dòng)地向?qū)W生傳遞信息，提高呈現(xiàn)效率，既實(shí)現(xiàn)了和媒體呈現(xiàn)手段互補(bǔ)的效果，又促成了與學(xué)生的直接交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，大大提高學(xué)生專(zhuān)注度。

例如，在外研社小學(xué)英語(yǔ)四年下教材“I was very nervous”這一課的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的新單詞包括“nervous”“proud”“happy”等，均是與人的心情相關(guān)的略為抽象的單詞。教師可以使用態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)這一課所要學(xué)習(xí)的新單詞，從而更好地幫助學(xué)生理解這些英語(yǔ)單詞。比如，教師在多媒體上展示演唱會(huì)觀眾座無(wú)虛席的照片，并假裝自己是即將上臺(tái)的歌手，緊抱雙臂，用顫抖的聲音說(shuō)：“I was very nervous”。隨后，教師讓學(xué)生猜猜“nervous”是什么意思。通過(guò)這種方式，學(xué)生將教師所展示的語(yǔ)境、教師的肢體動(dòng)作與平日的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)構(gòu)建并形成了對(duì)“nervous”這一新單詞意思的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈艷萍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新知呈現(xiàn)的幾種方法[J].江蘇教育，2006（8）：21-22.

[2]張文燕.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新知呈現(xiàn)的幾種方法[J].英語(yǔ)畫(huà)刊，2016（6）：59.

[3]李寧.構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的幾點(diǎn)做法[J].陜西教育，2011（7）.

[4]馮鈺.如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂[J].成才之路，2013（3）.

作者簡(jiǎn)介：

饒儷婷，福建省三明市，三明學(xué)院附屬小學(xué)。