高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略探析

摘 要：對于大多數(shù)高中生來說，高中數(shù)學(xué)一直都是難點學(xué)科。以往的教學(xué)模式與方法限制了高中生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，只能被動接受，新課改融入教學(xué)的今天，我們已經(jīng)意識到培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，也只當(dāng)高中生具備了良好的數(shù)學(xué)思維才能夠更好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心能力，思維關(guān)乎高中生的學(xué)習(xí)成績以及素養(yǎng)，有些高中生平時成績不錯，高考分?jǐn)?shù)卻不理想，追溯問題原因，大多是由于思維能力不達標(biāo)，心理素質(zhì)不過關(guān)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在高中數(shù)學(xué)中著重培養(yǎng)大家的思維能力，這不僅僅是為了提升高中生高考能力，同時也是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才迎合時代社會需求的策略。

關(guān)鍵詞：思維能力;核心;素質(zhì);高中數(shù)學(xué)

在新課改理念下，我們也應(yīng)該注重學(xué)科本身的綜合性，不能脫離有關(guān)的其他學(xué)科，如：物理、化學(xué)、信息技術(shù)等等。因此，我們應(yīng)當(dāng)在實踐教學(xué)過程中融入豐富多元化的學(xué)習(xí)方法，讓大家自己尋找適合自我，能夠滿足大家思維能力培養(yǎng)提升的有效方式，實現(xiàn)高中生自主提升學(xué)科思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、 高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與問題

多年來我們奉行高考為尊，尤其是數(shù)學(xué)課堂出了名的題海戰(zhàn)術(shù)，課上課下習(xí)題練習(xí)、講解、測試、作業(yè)，高中生幾乎形成條件反射，早已麻木。高中生習(xí)慣了被動接受，遇到問題不知變通，但凡有點變化就無從下手，不懂的舉一反三。解題思路單一不夠靈活，大量的練習(xí)讓高中生云里霧里，根本無法有效消化課本知識。再加上老師奉行刷難題強行灌輸，身怕漏掉所有知識點，但卻沒有考慮到高中生精力有限以及認(rèn)知水平是否匹配。過于強調(diào)高中生的解題拿分能力，卻忽視了解題方式以及對學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。

（一） 教學(xué)內(nèi)容實際運用性不高

在現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師的講解內(nèi)容多以教材為主。但在現(xiàn)今的高中教材方面，卻存有一些問題。譬如：隨著新課標(biāo)的推行，課材編撰者為迎合新課標(biāo)需求，對高中數(shù)學(xué)課材內(nèi)容進行一系列的調(diào)整，但依舊存有部分課材內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相背離。另一方面，高中課材與其他課程間的整合存有一定的問題，教學(xué)內(nèi)容互融性不強，缺乏實際操作性，難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

（二） 教學(xué)模式較為單一

教學(xué)模式的單一性，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性遭受遏制，長此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)成績不但沒有有效提升，反而使學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維受到局限，學(xué)習(xí)興趣受到挫傷。新時期的高中生個性張揚，思維靈活，喜歡探究新鮮的事物，在單一、乏味的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，使得學(xué)生豐富的內(nèi)心世界、對知識獨特的見解與探究欲望遭受掩蓋，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、 新時期社會對人才的要求

學(xué)會數(shù)理化，走遍天下都不怕。這一至理名言從沒有過時，也是新時期社會對人才的要求與需求，高中數(shù)學(xué)并不是單一存在的，他與其他理科的聯(lián)系十分密切，也是學(xué)好其他學(xué)科的必備基礎(chǔ)。加之?dāng)?shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，也進一步說明了其重要價值，建筑業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、經(jīng)濟學(xué)等等數(shù)學(xué)都有涉獵，其應(yīng)用層面廣泛。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)是高中生未來發(fā)展的必備能力，而這一能力的關(guān)鍵之處就在于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。從未來發(fā)展的角度來看，數(shù)學(xué)思維包含了逆向、發(fā)散兩種思維模式。高中生在日常生活工作中，可以借助逆向、發(fā)散思維尋找解題方法，也只有當(dāng)大家熟練掌握這兩種思維模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實際化應(yīng)用，在體現(xiàn)自我價值與發(fā)展的同時，迎合新時代對數(shù)學(xué)人才的需求。

三、 思維能力的提升從興趣入手

興趣是所有學(xué)科都希望學(xué)生具備的內(nèi)在驅(qū)動力，也只有當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣的前提下，才能積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，興趣的激發(fā)方式其實并不復(fù)雜，例如游戲、競技比賽、故事引入等等。對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，筆者更傾向于探究問題式興趣激發(fā)。

舉例：在教學(xué)“立體幾何”相關(guān)知識內(nèi)容時我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境，假如給大家六根一樣的鉛筆，誰能擺成四個三角形？若是高中生思維意識只停留在平面上，是無法給出答案的，無論如何都擺不出四個三角形，大家自然會產(chǎn)生強烈的探究欲望，在好奇心的驅(qū)使下，希望獲得答案，并且不斷思考。我們抓住這一時機，通過立體幾何原理來向大家證明，用立體搭建方式實現(xiàn)這一不可能的問題。我們借助這樣的形式來激發(fā)大家的思維主動性，同時還具有趣味性，打破傳統(tǒng)模式下高中生已養(yǎng)成的固有的思維。這樣的引入方式不僅能夠有效調(diào)動課堂氛圍，同時還能夠快速將大家的課堂注意力集中，并且實現(xiàn)對高中生思維能力的有效鍛煉。

四、 從數(shù)學(xué)本質(zhì)中強化思維意識

數(shù)學(xué)學(xué)科本就源自生活，又服務(wù)于生活，都是生產(chǎn)和生活的抽象概括和總結(jié)，是一代代學(xué)者總結(jié)的結(jié)晶，我們用數(shù)學(xué)的文字、符號、數(shù)字、定理，來將自然現(xiàn)象與生產(chǎn)應(yīng)用進行概括。要想讓高中生攻克數(shù)學(xué)這一難點學(xué)科，就應(yīng)該做到回歸，我們通過引導(dǎo)高中生去觀察生活中的自然事物與運動和變化，感知所學(xué)知識的形成過程，并且借助知識揭示這些現(xiàn)象，解決實際問題。

從現(xiàn)狀來看，大家已經(jīng)意識到了數(shù)學(xué)思維能力的價值，也都迫不及待想要掌握這一能力。但盲目的教與學(xué)，在沒有科學(xué)合理的方式下，根本無法體現(xiàn)出思維意識的實質(zhì)價值，很有可能造成反效果。所以說，我們是要將數(shù)學(xué)思維置于首要性的位置，但也要對數(shù)學(xué)思維有一個全面了解，并且進行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)后才能引入課堂。我們可以培養(yǎng)大家的思維能力，但一定要注重方式方法，切莫盲目濫用。

對于高中生思維能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)大家觀察分析事物開始，需要大家具備客觀認(rèn)識事物的能力。思維意識是需要數(shù)學(xué)概念、公式、定理作為基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上進行有效思維，大家的應(yīng)用意識才能得到有效提高與強化，才能真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。但實踐教學(xué)過程中，許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，不能深入了解，更是少有在實踐生活中的運用，思維受到了制約。無法掌握知識本質(zhì)，就難以將知識變成素養(yǎng)，知識的實際價值也無法得到發(fā)揮。因此，要想實現(xiàn)思維的有效融入，我們就應(yīng)當(dāng)加強大家的基礎(chǔ)知識，并且多多創(chuàng)設(shè)生活化情境，借助游戲、體育活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，讓大家逐漸提升實踐生活化數(shù)學(xué)知識的過程。