新時期初中語文課堂的激勵教學(xué)機制探究

摘 要：語文教師在對初中生進行學(xué)科教育時需要思考怎樣能強化知識教育的水平，讓初中生可以通過課堂教學(xué)得到學(xué)科能力的充分培養(yǎng)。在進行學(xué)科教育時語文教師必須要激活知識教育氛圍，能夠給班級學(xué)生提供良好的知識探索平臺，這樣才能幫助學(xué)生實現(xiàn)全面化的發(fā)展。激勵教學(xué)是一項創(chuàng)新性的教學(xué)手段，能夠更好滿足學(xué)生對語文知識進行探索所體現(xiàn)出的內(nèi)在需求，所以教師可以借助激勵教學(xué)對學(xué)生開展更高層的知識教育。本文主要分析激勵教學(xué)的概念，思考語文教師如何在新時期中運用激勵教學(xué)強化整體課堂教學(xué)的效率，希望能提升學(xué)科教育的效率。

關(guān)鍵詞：語文教師;激勵教學(xué);內(nèi)在需求;初中生;創(chuàng)造精神

課程改革要求學(xué)科教師變革自己的知識教育方式，要強化整體知識傳輸所呈現(xiàn)的靈活性。語文教師在對初中生進行知識教育的過程中存在內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生不能對知識進行主動探索等問題，需要教師對此問題進針對性的解決，以此強化知識教學(xué)的效果。所以本文認為語文教師可以借助激勵教學(xué)給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的探索平臺，更好激發(fā)班級學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。這樣可以引導(dǎo)班級學(xué)生為了追求自己所設(shè)定的學(xué)科目標而進行努力奮斗，這樣具備十分獨特和高水準的教育價值。

一、 對激勵教學(xué)的思考

通過對激勵教學(xué)進行理論分析，可以知道激勵教學(xué)就是指學(xué)科教師借助各種有效的方式去激發(fā)班級學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)。這樣可以調(diào)動學(xué)生的課程參與主動性，也能發(fā)揮出他們的創(chuàng)造精神，更能更好挖掘?qū)W生的學(xué)科潛能。激勵教學(xué)可以推進班級學(xué)生對課程知識進行探索，也能根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)在需求激發(fā)他們參與知識學(xué)習(xí)的興趣。教師通過激勵教學(xué)能讓班級學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)和能力探索中，也能樹立良好的學(xué)習(xí)目標并堅持努力奮斗。結(jié)合學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐可得知激勵教學(xué)具備育人價值，需要對此進行思考。語文教師在對初中生進行學(xué)科教育時，可以借助激勵教學(xué)創(chuàng)新整體知識教育的方式，提升學(xué)科能力培養(yǎng)平臺，進一步強化教學(xué)質(zhì)量。

二、 語文教師實施課堂教學(xué)存在的問題分析

（一） 教學(xué)觀念較為陳舊，不符合時代教學(xué)提出的創(chuàng)新需求

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進行分析得知，語文教師對初中生實施課堂教學(xué)時存在多種問題，不能讓學(xué)生對課程知識進行主動性的探索和學(xué)習(xí)，制約學(xué)科教育的成效性。語文教師的教學(xué)觀念較為陳舊，不符合時代教學(xué)提出的創(chuàng)新需求，也不能引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行深度探索和思考。語文教師主要是對學(xué)生開展知識點的灌輸教育，根據(jù)教材知識點引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行閱讀學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下去記憶相關(guān)的知識點，如漢字讀音或者是詞組意義，又或者是進行古詩文的背誦。教師將自己放置在課堂教育的主體，忽視初中生在知識學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)中的主體作用，也沒有關(guān)注到學(xué)生體現(xiàn)出的多種需求。這樣就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不夠合理，教師不能對班級學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)的知識教育以及學(xué)科能力培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代教學(xué)提出的教學(xué)培養(yǎng)要求。

（二） 教學(xué)模式比較僵硬，制約初中生的學(xué)習(xí)動力

語文教師在對初中生進行學(xué)科教育時需要思考怎樣能強化知識教育的水平，讓初中生可以通過課堂教學(xué)得到學(xué)科能力的充分培養(yǎng)。但是從當前的課堂教學(xué)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)語文教師出現(xiàn)教學(xué)模式比較僵硬，制約初中生的學(xué)習(xí)動力的工作問題。語文教師通常是對學(xué)生開展灌輸式的課堂教學(xué)，未能根據(jù)學(xué)生的個體特征以及教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，就是根據(jù)教學(xué)計劃向?qū)W生逐一講解課程知識點。這樣就導(dǎo)致學(xué)生得到良好的教學(xué)啟發(fā)，班級學(xué)生也不能在課堂教學(xué)中得到自信心的鼓勵，制約他們參與課堂學(xué)習(xí)的動力。

（三） 缺乏良好的師生互動，課堂氛圍較為沉悶

師生互動是教師進行知識點講解以及能力培養(yǎng)時一項重要環(huán)節(jié)，通過師生互動可以增加學(xué)生對教材內(nèi)容進行探索的主動性，也能幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗。這樣可以激活課堂教學(xué)的氛圍，促使學(xué)生對課程知識進行多角度的思考，以此增加他們對文章內(nèi)容或者是作者創(chuàng)作情感的體驗。但是，語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，忽視對學(xué)生進行啟發(fā)性或者是激勵性課堂教學(xué)，也沒有根據(jù)知識點或者是學(xué)生的課程基礎(chǔ)開展有效的師生互動。這樣就導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受教師所開展的課堂灌輸式教學(xué)，未能發(fā)揮出自身的能動性，也很難激活課堂教學(xué)的氛圍，不利于整體教學(xué)效率的提升。

三、 語文教師對初中生實施激勵教學(xué)的路徑思考

（一） 通過表揚激勵強化班級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動力

上文研究得知激勵教學(xué)可以推進班級學(xué)生對課程知識進行探索，也能根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)在需求激發(fā)他們參與知識學(xué)習(xí)的興趣。所以語文教師通過激勵教學(xué)能讓班級學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)和能力探索中，也能樹立良好的學(xué)習(xí)目標并堅持努力奮斗，有著很強的教學(xué)應(yīng)用價值。根據(jù)初中生提出的認知能力以及課程基礎(chǔ)，語文教師要想對學(xué)生實施激勵教學(xué)促使學(xué)生深度理解所學(xué)的知識，強化學(xué)科教育效率則應(yīng)該通過表揚激勵強化班級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動力。初中生對外界有著很強的探索興趣，也希望得到他人的認可，這樣能獲得相應(yīng)的成就感或者是滿足感?；谶@樣的成長心理，語文教師在課堂教學(xué)中可以對他們進行表揚激勵，提升他們參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

語文教師在構(gòu)建課堂教學(xué)時，能通過“你們很棒！”“這位同學(xué)回答得非常正確，邏輯思維很清晰！”“原來你們這么聰明，真厲害！”以及“我太開心了，你們回答得很準確！”等話語對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進行肯定，借助語言激勵增加學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)活的主動力，利于教學(xué)效率的提升。同時，語文教師也可以通過帶有肯定性或者是鼓勵性的肢體動作進行激勵。如語文教師豎起右手大拇指表示學(xué)生很厲害，也可以通過微笑點頭的動作鼓勵學(xué)生繼續(xù)表達自身觀點，這樣能增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的動力與自信心。

（二） 根據(jù)初中生個體特點開展賞識激勵，激發(fā)學(xué)生的探索熱情

本文認為語文教師在對初中生進行學(xué)科教育時可以借助激勵教學(xué)創(chuàng)新整體知識教育的方式，提升學(xué)科能力培養(yǎng)平臺，進一步強化教學(xué)質(zhì)量。因為初中生在家庭教學(xué)、自我認知以及外界因素引導(dǎo)下會養(yǎng)成不同的學(xué)習(xí)能力和探索需求。語文教師在對學(xué)生實施課堂教學(xué)時，需要關(guān)注每一名學(xué)生體現(xiàn)出的個體特點，根據(jù)他們的個體特點開展賞識激勵，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。這樣可以讓激勵教學(xué)很好地融入課堂教學(xué)中，也能改變知識傳遞的方式，體現(xiàn)出較強的教學(xué)應(yīng)用價值。

例如，對學(xué)生實施“三顧茅廬”教學(xué)時，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的個體特點實施賞識激勵，促使學(xué)生能對課程知識產(chǎn)生探索的熱情。一些學(xué)生有著較好的語言能力，可以順利閱讀文章內(nèi)容，語氣語調(diào)比較準。語文教師則可以鼓勵他們當眾閱讀文章內(nèi)容，然后對他們的語言能力進行表揚，這樣能樹立他們探索課程知識點的自信心。又如一些有著很強的理解能力，可以對文章內(nèi)容進行正確的理解，也能通過文章閱讀獲得相應(yīng)的情感體驗。針對這些學(xué)生，語文教師需要肯定他們的理解能力，鼓勵他們對文章內(nèi)容進行梳理，思考文章所要描述的故事情節(jié)。通過對不同的初中生開展不同的賞識激勵，語文教師能增加他們探索課堂知識的主動性，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，利于學(xué)生實現(xiàn)全面性的成長。

（三） 立足榜樣激勵提升學(xué)生的自我認知

語文教師在課堂教學(xué)中融入激勵教學(xué)能改變之前較為單一的教學(xué)方式，也可以提升學(xué)生對課程教育的關(guān)注點，利于整體教學(xué)效率的提升。本文認為語文教師不僅能通過表揚激勵強化班級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動力，也可以立足榜樣激勵提升學(xué)生的自我認知。通過對人教版的初中教材內(nèi)容進行梳理，能發(fā)現(xiàn)教材涉及的內(nèi)容比較多，不光是對風(fēng)景或者是動物的描寫，同時也有著不同的人物描寫，而每個人物都有著自己獨特的性格特征或者是情感魅力。語文教師可以將這些人物作為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生去分析這些榜樣所呈現(xiàn)的性格特征以及人格魅力，然后對自我情況進行反思，強化學(xué)生的自我認知。同時，語文教師也可以將周邊生活中的一些優(yōu)秀人物作為教學(xué)榜樣，鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)他們的先進思想或者是良好的行為認知。此外，語文教師也能將班級中那些不怕困難、積極刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生作為榜樣，鼓勵學(xué)生向該榜樣進行學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。

（四） 實施情感激勵以強化班級學(xué)生的課堂關(guān)注力

因為語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，忽視對學(xué)生進行啟發(fā)性或者是激勵性課堂教學(xué)，也沒有根據(jù)知識點或者是學(xué)生的課程基礎(chǔ)開展有效的師生互動。所以學(xué)生很難得到情感的引導(dǎo)，不能通過課堂教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)秀精神品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣就制約學(xué)科教育的成效性。基于這樣的教學(xué)問題，本文認為語文教師可以實施情感激勵以強化班級學(xué)生的課堂關(guān)注力，培養(yǎng)他們正確的價值認知和行為態(tài)度。例如對學(xué)生開展“中國人失掉自信力了嗎”教學(xué)時，語文教師則應(yīng)該搜集相關(guān)的教學(xué)資源，然后教材知識引導(dǎo)學(xué)生去探索其內(nèi)容，思考文章創(chuàng)作主題。教師需要讓學(xué)生感受到中國文化的魅力，體驗到祖國在科技、軍事以及文藝等方面的發(fā)展，感受到祖國的日益強大。這樣可以讓學(xué)生體驗到祖國發(fā)展的情況，為祖國的文化昌盛以及綜合國力的不斷提升而自豪，要擁有自信力。這樣可以通過情感激勵讓班級學(xué)生投入到課程知識探索中，利于教學(xué)效率的提升。

四、 結(jié)論

通過對激勵教學(xué)進行理論分析，可以知道激勵教學(xué)就是指學(xué)科教師借助各種有效的方式去激發(fā)班級學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)。本文認為語文教師要想對學(xué)生實施激勵教學(xué)促使學(xué)生深度理解所學(xué)的知識，應(yīng)該通過表揚激勵強化班級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動力。同時，語文教師要根據(jù)初中生個體特點開展賞識激勵，這樣可以激發(fā)班級學(xué)生的探索熱情。此外，語文教師應(yīng)該立足榜樣激勵提升學(xué)生的自我認知，也需要實施情感激勵以強化班級學(xué)生的課堂關(guān)注力。

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作者簡介：

尹華新，四川省成都市，成都市溫江區(qū)涌泉學(xué)校。