學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素探究

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其能力越來(lái)越重視，如何提升此種能力成為討論的熱點(diǎn)。本研究通過(guò)綜合前人的研究提出了內(nèi)部和外部影響因素，其一為內(nèi)部因素：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，（2）歸因因素，（3）意志控制水平;其二為外部因素：（1）教學(xué)方式，（2）教材編寫(xiě)的合理性與邏輯性，（3）教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，并基于此提出了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;自主學(xué)習(xí);能力：影響因素

我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨大量高素質(zhì)人才的需求，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，使得教育發(fā)展必須與社會(huì)發(fā)展相互適切，教育過(guò)程中的課程、教學(xué)、培養(yǎng)方式和理念的變革對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，因此提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)完成自主學(xué)習(xí)需要從上述幾個(gè)方面著手進(jìn)行改變?，F(xiàn)今，學(xué)校為了充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)課程數(shù)量多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，以考試為主的考查方式也較為單一，因此學(xué)生多以被動(dòng)的形式接受知識(shí)、學(xué)習(xí)效率和目標(biāo)達(dá)成度都有待提升。發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力已成為我國(guó)教育的重要任務(wù)之一，此能力的提升有助于改變往日灌輸式的、低效率的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

一、 自主學(xué)習(xí)能力概念及特征

對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的概念暫沒(méi)有十分明晰的界定，不同的視域下定義仍較為多元，目前主要基于心理學(xué)中“操作論”“現(xiàn)象學(xué)論”“社會(huì)認(rèn)知論”等不同流派有不同的定義和內(nèi)涵。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的能力，Dickinson指出，自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)態(tài)度，其也是態(tài)度和行動(dòng)的統(tǒng)一，具有以下特征：能夠識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)基于自己認(rèn)知和確認(rèn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理選擇學(xué)習(xí)策略和相適應(yīng)的監(jiān)控措施、識(shí)別不適合的策略并進(jìn)行改進(jìn)、善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。董奇、周勇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力分為：對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和安排，對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。林毓琦認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生主動(dòng)以成才為目標(biāo)、進(jìn)行自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)和自我控制的綜合能力，上述研究的界定在各個(gè)文獻(xiàn)引用中頻次較高。通過(guò)對(duì)各研究的梳理，自主學(xué)習(xí)應(yīng)有下述特點(diǎn)：1. 主動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，2. 學(xué)生應(yīng)根據(jù)情況明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程、行動(dòng)、監(jiān)控的閉環(huán)，在此過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合能力（其中包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力及其他能力）即為自主學(xué)習(xí)能力，其影響因素可分為內(nèi)部自身與外部環(huán)境因素。

二、 內(nèi)部影響因素

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)：目標(biāo)設(shè)置、歸因傾向和意志控制水平是影響自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要的內(nèi)部因素。

（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置

學(xué)生必須先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)具體行動(dòng)完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)對(duì)目標(biāo)和行動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置必然會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響為：其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的類(lèi)型影響自主學(xué)習(xí)行為和能力;其二，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵和特點(diǎn)影響其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。Meece等人通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)的學(xué)生比表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更多地使用自主學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)策略與血液效能感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度水平成正相關(guān)。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)于從學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)和意識(shí)層面激發(fā)了學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)策略。

（二） 歸因因素

Weiner的歸因理論將學(xué)生歸因分為能力、努力等六類(lèi)，并將此六類(lèi)歸納為因素來(lái)源、未定型、控制型三個(gè)維度。有研究發(fā)現(xiàn)，若學(xué)生將自己學(xué)習(xí)是否成功歸因于外部的、不可控的因素，會(huì)負(fù)向影響其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如果將成功歸因于努力因素，則更易從自身找原因，可以更容易地激發(fā)自主學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤的歸因則更容易將學(xué)生引導(dǎo)至逃避學(xué)習(xí)的行為下。

（三） 意志控制水平

意志控制主要包括動(dòng)機(jī)意志控制和情緒意志控制。前者主要指學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題或者保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意志。情緒意志中的情緒因素包括開(kāi)心與焦慮等，對(duì)于考試和考查的懼怕和焦慮是學(xué)生階段最主要的情緒因素。許多研究表明考試焦慮與自主學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用呈顯著負(fù)相關(guān)。Hill和Wigfield的研究發(fā)現(xiàn)，焦慮情緒高的學(xué)生較之焦慮低的學(xué)生在使用自主學(xué)習(xí)策略方面堅(jiān)持時(shí)間更短。

三、 外部因素

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部因素主要包括教學(xué)方式、學(xué)生群體氛圍、教材、教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)、教師教學(xué)能力和學(xué)校管理等，這里主要介紹被先前研究廣泛認(rèn)可的幾種因素：教學(xué)方式、教材編寫(xiě)、教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展因素。

（一） 教學(xué)方式

在不同的教學(xué)方式輸出下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況也不同。教學(xué)方式可分為以教師為中心的講授式和以學(xué)生為中心的探究式。在前者中，學(xué)生不是主體，因此不易選擇自主學(xué)習(xí)。研究者探討了什么樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)為以下特征：一是以學(xué)生為中心，二是教師思想和職能需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者而非控制者，三是教師應(yīng)該利用情境和氛圍充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，四是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、充分討論協(xié)作，進(jìn)行無(wú)固定答案的探究性學(xué)習(xí)。

（二） 教材編寫(xiě)的合理性與邏輯性

研究發(fā)現(xiàn)，教材編寫(xiě)的是否合理也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素之一。為了幫助學(xué)生自學(xué)，教材的內(nèi)容需要精心組織。對(duì)同樣一個(gè)大綱進(jìn)行教材編寫(xiě)，若組織和編寫(xiě)風(fēng)格不同，其結(jié)果可能完全不同，一種編寫(xiě)方式使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，也無(wú)法理解，如果教師不進(jìn)行解讀則無(wú)法學(xué)習(xí)，而另一種編寫(xiě)方式使學(xué)生喜歡并產(chǎn)生興趣，基本可以自學(xué)，或通過(guò)私下討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只需要指導(dǎo)和解答疑惑即可，即可激發(fā)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)策略。教材的編寫(xiě)是否有利于學(xué)生產(chǎn)生興趣，是否有利于啟發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維等，也影響學(xué)生是否采用自主學(xué)習(xí)。

（三） 教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使教學(xué)更便利、更快速，距離逐漸消失，網(wǎng)絡(luò)提供的各種學(xué)習(xí)資源使學(xué)生可以在課堂教學(xué)以外的范圍根據(jù)需要獲取知識(shí)，自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容，隨時(shí)與教師互動(dòng)并得到反饋。因此，教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展所帶來(lái)的更多可能性是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力的因素之一。

四、 結(jié)論

本研究綜述了前人研究得出了影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部及外部因素?；诟鞣N內(nèi)部因素，本研究建議：若想提升其自主學(xué)習(xí)能力則需要在日常教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略，不可貪大求全使得學(xué)生自身無(wú)法接受，也不可過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)習(xí)得沒(méi)有實(shí)質(zhì)性促進(jìn);合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行正確判斷，合理地向內(nèi)部、穩(wěn)定性的、可控制的因素進(jìn)行歸因，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力;訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的意志控制水平，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、管理焦慮情緒，尤其是對(duì)考試及考查的焦慮進(jìn)行控制，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)及學(xué)生本身應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的歸因、意志與情緒控制進(jìn)行有正確的認(rèn)識(shí)，平衡學(xué)生的內(nèi)外部壓力、情緒與動(dòng)力。外部因素方面：改革教學(xué)方式，變革以往以教師教為主的課堂，例如翻轉(zhuǎn)課堂等，立足學(xué)生中心理念，將課堂交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;教材編寫(xiě)應(yīng)遵從邏輯，要能使學(xué)生最大限度地產(chǎn)生興趣并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;學(xué)校應(yīng)尋求、開(kāi)發(fā)、開(kāi)放的技術(shù)資源，隨著網(wǎng)絡(luò)提速、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等高新技術(shù)的更新，應(yīng)給予學(xué)生更多、更便捷的學(xué)習(xí)方式，例如慕課、虛擬仿真課程等。

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作者簡(jiǎn)介：

馬舒宇，陜西省西安市，西安交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院。