變“閱讀”為“悅讀”的語文心理教學(xué)策略探討

摘 要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分之一，良好的閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提升自身內(nèi)在素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，學(xué)好閱讀對學(xué)生來說是尤為重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，我國教育主張“以學(xué)生為本”，要在教學(xué)的過程中充分重視學(xué)生的主體感受，“悅讀”理念應(yīng)運而生。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對變“閱讀”為“悅讀”的語文心理教學(xué)策略探討這一課題進行深入探究。

關(guān)鍵詞：閱讀;悅讀;語文教學(xué);心理教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生文本”“從學(xué)生興趣角度出發(fā)”“自主學(xué)習(xí)”等教育理念，語文教師將新時代下的教學(xué)理念融入閱讀課堂教學(xué)中，從學(xué)生心理角度出發(fā)，將“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)方法，拋棄“任務(wù)型”閱讀，開創(chuàng)趣味性閱讀課堂，營造愉悅的課堂氛圍，正視學(xué)生的不同之處，拓展學(xué)生閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，形成“悅讀”意識。這不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期望，還會激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，最終全面提升語文綜合能力。

一、 拋棄“任務(wù)型”閱讀，開創(chuàng)趣味性閱讀課堂

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，課堂閱讀教學(xué)往往是圍繞著“任務(wù)”開始的，教師會根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀，這確實可以有效提高課堂教學(xué)效率，但長此以往會使課堂閱讀教學(xué)模式固化，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)問題感到麻木，“任務(wù)”無法再次成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。針對這種情況，教師要充分考慮到學(xué)生好奇心重、對新鮮事物接受較快的特點，拋棄“任務(wù)型”閱讀教學(xué)，開創(chuàng)具有趣味性的課堂閱讀教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生積極主動閱讀，提高課堂閱讀效用，強化學(xué)生對語文知識的獲取。

以《論語》課堂教學(xué)為例，課文中“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，教師可以將這句話中隱藏的小故事講給學(xué)生聽，或是以輕松、愉快的語氣“今天給大家講一個關(guān)于‘求知的古代小故事，好不好呀”吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動傾聽，讓學(xué)生先理解這句話的大致含義，最后再引出“這個小故事就是說的這句話的意思哦，現(xiàn)在誰能將這句論語的大致含義講給老師呢”，通過這種方式深化學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會閱讀。

此外，教師還可以引進多媒體教學(xué)工具，在《論語》課堂教學(xué)中，教師可以率先提出“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”這句話，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下反復(fù)朗讀，注意其中要抑揚頓挫;然后教師要引導(dǎo)學(xué)生“請同學(xué)們根據(jù)這句話的字面意思進行理解，大家一邊理解一邊看一段小視頻好不好呀”;最后教師可以在多媒體屏幕上播放與這話相關(guān)的古代小故事短片，吸引學(xué)生的注意力，并且以“誰能說說在視頻中看出了哪些道理”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高閱讀效果。

二、 營造愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生快樂閱讀

語文教師要將“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，就要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中進行閱讀，從而在閱讀中體會到快樂。教師要想營造良好課堂氛圍，可以通過創(chuàng)建課堂教學(xué)情境的方式，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引出閱讀文章中的語句，并以親切、悠揚的聲音吸引學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生主動融入教師表述的環(huán)境中。

以語文教材中《海上日出》的課文教學(xué)為例，教師首先要結(jié)合課文內(nèi)容，營造一個良好的課堂范圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在教師講解與教材中，如“看著波光粼粼的水面”“看天上色彩紛呈的云”“感受鳥兒的鳴叫、花朵的芬芳”“看你面前那海上日出的美景”，給學(xué)生營造一種身臨其境的課堂氛圍，讓學(xué)生通過這種直觀感受體會課文中的文字美感，并讓學(xué)生表達自己的感受，開展課堂交流，將課堂活躍程度調(diào)動到最高點。

教師要想營造愉悅的課堂氛圍，還可以充分利用信息技術(shù)或是班級內(nèi)的教學(xué)工具。比如：可以根據(jù)《海上日出》的課文內(nèi)容與整體意境選擇“慢板第四號G大調(diào)布蘭登堡協(xié)奏曲”，讓學(xué)生處于一種舒緩、和諧、輕松的聽覺環(huán)境中，體驗“悅讀”。

三、 正視學(xué)生的不同之處，鼓勵學(xué)生逐漸“悅讀”

教師在語文“悅讀”的教學(xué)中，要充分利用心理教學(xué)的優(yōu)勢，充分尊重學(xué)生的主觀感受，正視每名學(xué)生之間的不同，認(rèn)同學(xué)生的個體差異，并根據(jù)不同的學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生嘗試“悅讀”。教師要綜合考慮班級學(xué)生的實際情況，從語文素養(yǎng)、朗讀能力、語文日常成績、語文興趣方向、思維方式、興趣愛好等多個角度進行考慮，精心設(shè)計不同學(xué)習(xí)層次的教學(xué)問題，確保班級中的同學(xué)都能參與到“悅讀”教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)過程中體會文字的魅力，發(fā)現(xiàn)自身的獨特學(xué)習(xí)優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極“悅讀”、自主“悅讀”。

舉例分析，在古詩詞《示兒》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)給學(xué)生提問，讓學(xué)生既能夠有思考的機會又不會受到過分的打擊，可以問古詩詞基礎(chǔ)較好的學(xué)生“你還知道陸游的哪些詩詞”，并讓語文水平一般的學(xué)生回答“請大致講解你的閱讀感受”“請根據(jù)你的閱讀理解朗讀本詩”。教師用這種方法照顧學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強學(xué)生的閱讀信心，從而形成“悅讀”意識。

四、 拓展學(xué)生閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“悅讀”

閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，教師要開展“悅讀”教學(xué)，就要明確認(rèn)知其在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中的重要性，并有計劃地拓展學(xué)生的閱讀范圍，積極運用課外閱讀材料，鼓勵學(xué)生閱讀課外數(shù)據(jù)，開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生的語文修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍的過程中形成“悅讀”習(xí)慣。

比如：教師在講解《丑小鴨》之后，還可以引進其他具有相似道理的童話故事、外國寓言故事、中國寓言故事及成語小故事，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生在語文素養(yǎng)的積累過程中形成閱讀興趣。

除此之外，語文教師還可以給學(xué)生推薦對學(xué)生身心發(fā)展有益的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀課外書籍，拓展學(xué)生的閱讀范圍。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的不同閱讀水平推薦不同類型的書籍，可以給個人語文素養(yǎng)較好的學(xué)生推薦《彼得·潘》《湯姆·索亞歷險記》《冰心兒童文學(xué)新作獎獲獎叢書》等;給閱讀能力較低的學(xué)生推薦《小學(xué)生迪克比》《寄小讀者》《葉圣陶童話》《西游記》及《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》等。

五、 結(jié)語

綜上所述，語文教師要想改變傳統(tǒng)課堂閱讀狀態(tài)，充分開展“悅讀”教學(xué)，就要充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)建有趣味、有深度、有層次、有范圍的課堂教學(xué)模式，貫徹落實“以學(xué)生文本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，發(fā)掘?qū)W生閱讀潛力，讓學(xué)生能夠在享受閱讀的同時提升自身語文素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：楊彬，福建省三明市，福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué)。