小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練方式探討

摘 要：小學(xué)是我們接受九年義務(wù)教育的起點(diǎn)，小學(xué)階段的教學(xué)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)體系中非常重要的一門學(xué)科。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力等都會(huì)逐漸提升，而對(duì)于剛剛步入小學(xué)校園的低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的寫話能力就是為他們以后聽說讀寫能力的提升做鋪墊?，F(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)語文教師對(duì)小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)非常重視，在教學(xué)中不斷嘗試用有效的方法來訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練方式進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);寫話能力

在語文教學(xué)中，寫作是考查學(xué)生語言表達(dá)能力的主要方式，學(xué)生通過寫作可以把自己的真情實(shí)感用文字表達(dá)出來，小學(xué)低年級(jí)的寫話訓(xùn)練就是教師開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，寫話能力是低年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的學(xué)科素養(yǎng)，只有具備了這種能力，學(xué)生才有可能逐漸具備語言寫作能力。

一、 分析很多小學(xué)生寫不出話的原因

語文教師在開展低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練時(shí)，對(duì)小學(xué)生提出的基本要求并不是很難，一是能夠把自己閱讀過和平時(shí)學(xué)習(xí)過的詞語用到寫話訓(xùn)練當(dāng)中，二是能夠清晰地完成語言表達(dá)，準(zhǔn)確選用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但是這看似簡(jiǎn)單的要求，卻有很多小學(xué)生在寫話訓(xùn)練中難以達(dá)到，他們中的一部分學(xué)生把寫話訓(xùn)練看得過于困難。對(duì)小學(xué)生寫話結(jié)果的觀察我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫不出話，有的學(xué)生寫出的內(nèi)容語言過于干癟，有的學(xué)生無法在寫話訓(xùn)練中選擇合適的詞語等。這些問題的出現(xiàn)讓低年級(jí)寫話訓(xùn)練的效率難以提升，下面對(duì)小學(xué)生之所以在寫話訓(xùn)練中出現(xiàn)這些問題進(jìn)行具體分析。

（一） 低年級(jí)學(xué)生的理解能力比較差

理解能力的強(qiáng)或者弱直接決定了我們對(duì)一個(gè)事物的判斷，在小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理解能力也關(guān)系著他的表達(dá)能力。語文教師在開展寫話訓(xùn)練過程中，通常都會(huì)給小學(xué)生觀看一幅或者多幅有關(guān)聯(lián)性的圖畫，讓學(xué)生通過對(duì)圖畫的理解來給其配話，這種訓(xùn)練方式是教師在低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練中最常用的。但是有些寫話訓(xùn)練所使用的圖片中配的文字內(nèi)容比較少，學(xué)生在看到圖片之后不能完全理解圖片要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)圖片理解得不夠深入，學(xué)生自然寫不出話來。

（二） 對(duì)句式掌握得不扎實(shí)

剛剛步入小學(xué)校園的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，他們還沒有接受過多的正式語言教育，所以對(duì)很多句式使用上并不是很熟練。所以，語文教師在開展小學(xué)生寫話訓(xùn)練過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫的內(nèi)容根本就連不成整句話，讀起來都是前言不搭后語的。對(duì)句式掌握得不夠扎實(shí)會(huì)讓學(xué)生寫的內(nèi)容錯(cuò)誤百出，有很多語法漏洞，這也是小學(xué)生寫話訓(xùn)練質(zhì)量不高的重要因素。

（三） 學(xué)生的寫話內(nèi)容缺乏創(chuàng)意

我們所寫的內(nèi)容通常都是源自我們的內(nèi)心感受和生活體驗(yàn)，沒有這兩者我們寫出來的內(nèi)容一定是缺乏創(chuàng)意的。很多時(shí)候，小學(xué)語文教師在給學(xué)生布置寫話訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，只是把訓(xùn)練主題或者要求告訴學(xué)生，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，沒有考慮到讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得寫作靈感。這樣就有很多學(xué)生在寫話訓(xùn)練中寫不出內(nèi)容來，讓部分學(xué)生認(rèn)為寫話訓(xùn)練過程非常痛苦。

二、 加強(qiáng)小學(xué)生寫話訓(xùn)練的策略分析

（一） 充分利用課本中的資源

語文課本是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要工具，小學(xué)生使用的課本都是經(jīng)過很多教學(xué)工作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心制作出來的，課本中的內(nèi)容都是適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以語文教師在開展寫話訓(xùn)練過程中，要做到充分開發(fā)利用課本上的資源，讓語文課本成為自己的得力助手。教師在利用小學(xué)語文課本中資源的時(shí)候也需要進(jìn)行篩選和整理，針對(duì)自己想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的內(nèi)容。

1. 先說后寫

小學(xué)語文教材中有一個(gè)口語交際模塊是訓(xùn)練小學(xué)生的說話能力的，能用嘴準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法是學(xué)生開始寫話的第一步，教師在開展寫話訓(xùn)練的同時(shí)，也不能忽略對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，所以，小學(xué)語文教師在平時(shí)教學(xué)中可以把說話和寫話結(jié)合到一起。教師可以充分利用小學(xué)一年級(jí)語文課本上“口語交際”模塊，把這部分內(nèi)容由說轉(zhuǎn)化為寫話訓(xùn)練的內(nèi)容。例如，教師可以針對(duì)一年級(jí)上冊(cè)教材中《我們做朋友》這節(jié)口語交際模塊的內(nèi)容開展寫話訓(xùn)練。教師在寫話訓(xùn)練過程中，也可以與說相結(jié)合，先讓學(xué)生看課本上這個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的圖片和圖片中人物對(duì)話，之后進(jìn)行口頭上的自我介紹，然后是把自己自我介紹的內(nèi)容寫下來。這樣在學(xué)生語言表達(dá)的過程中教師就能知道學(xué)生的表達(dá)有沒有問題，在學(xué)生用筆寫下來之后，教師可以把學(xué)生寫的內(nèi)容與剛剛他們說的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，這樣可以更好地了解學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)有問題，有利于教師下一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性地寫話訓(xùn)練。

2. 模仿寫話

模仿也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的寫話訓(xùn)練可以從模仿開始，逐漸走向獨(dú)自創(chuàng)作。小學(xué)語文教學(xué)中的課文都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的優(yōu)文美句，其中有很多適合學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的句子。而且對(duì)課文中的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練在平時(shí)的課堂教學(xué)中開展起來很方便，只要語文教師在閱讀教學(xué)過程中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生寫話能力，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生對(duì)課文中的句子進(jìn)行仿寫就可以了，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)佳句的仿寫習(xí)慣，積累了不少寫句子的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們寫話能力的提升非常有幫助。所以，語文教師可以在日常的閱讀教學(xué)過程中加入寫話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。比如，當(dāng)語文教師在帶學(xué)生一起閱讀一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的句子形式進(jìn)行仿寫。教師先把這篇文章的內(nèi)容變成需要學(xué)生自己填內(nèi)容的句子：我畫了個(gè)__________，送給__________，__________。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋來把這個(gè)句子補(bǔ)充完整，句子的內(nèi)容可以隨便寫，只要通順合理就可以。這樣的仿寫訓(xùn)練可以對(duì)學(xué)生寫出來的句式加以規(guī)范，讓學(xué)生通過仿寫句子來提升寫話水平。

3. 看圖寫話

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生使用的語文教材最大的特點(diǎn)就是插圖非常多，語文知識(shí)都是圖文并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生的，所以小學(xué)生在課文上，看到圖畫的機(jī)會(huì)非常多。小學(xué)語文教材這樣設(shè)計(jì)也是考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，他們所積累的文字非常少，認(rèn)識(shí)的漢字并不多，如果教材使用過多的文字會(huì)讓小學(xué)生閱讀起來非常困難，所以只能選擇插入更多容易被小學(xué)生看懂的圖畫和文字相互搭配。語文教師在開展寫話訓(xùn)練時(shí)，也可以把握好語文教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生看教材上的圖畫來寫話。比如，教師可以讓學(xué)生看一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》這節(jié)課文的配圖，給學(xué)生舉一個(gè)例句：下課鈴聲響了，同學(xué)們都走出教室來到操場(chǎng)上，有的同學(xué)在踢球，有的同學(xué)在拔河。教師說完自己的例句之后，就讓學(xué)生根據(jù)文中的配圖自己造句，為了提示學(xué)生發(fā)散思維，在句子中多寫一些內(nèi)容，教師可以告訴學(xué)生認(rèn)真觀察圖片中的天氣、景色、人物等多方面的內(nèi)容。除了給圖片配文字，教師還可以讓學(xué)生對(duì)教材中圖片里的文字內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫或者改寫，語文教材中的圖畫資源是教師開展寫話訓(xùn)練非常好的工具。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活體驗(yàn)

語文是一門來源于生活的學(xué)科，小學(xué)生的寫話內(nèi)容也離不開生活，學(xué)生在生活中的體驗(yàn)和感受直接決定了學(xué)生能不能寫出東西，如果小學(xué)生在平時(shí)的生活中沒有仔細(xì)觀察身邊事物的習(xí)慣，不重視自己對(duì)生活中各種事物的感受，就很難從生活中找到寫作靈感，自己寫出來的內(nèi)容也會(huì)失去情感。為了讓學(xué)生在寫話訓(xùn)練當(dāng)中有內(nèi)容可以寫，語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊發(fā)生的人物、事物、景色，培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活是寫作素材的來源地，教師為了加強(qiáng)小學(xué)生的寫話訓(xùn)練，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有感受在來寫作。比如，當(dāng)教師想要讓學(xué)生寫一些與自然有關(guān)的句子時(shí)，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，在天氣好的時(shí)候跟同學(xué)一起去看大自然的美景。之后讓學(xué)生在觀察中造句：大自然真美呀，這里有__________，有__________，還有__________?；蛘甙凑辗轿豁樞颉r(shí)間順序等造句，讓學(xué)生把對(duì)大自然的感情都通過造句表達(dá)出來。除了帶學(xué)生親近大自然，讓學(xué)生感受到身邊的美景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人。比如，教師可以給學(xué)生布置課后訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以“感恩”為主題，寫一段話，可以圍繞著我們的爸爸媽媽、朋友、幫助自己的陌生人等等，只要是自己想要表示感謝的人都可以寫下自己想要對(duì)他們說的話，把自己的感謝之情融入句子當(dāng)中，念給對(duì)方聽。這樣的課后作業(yè)不僅是訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，還可以激發(fā)小學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生從小知道感恩，勇于向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的情感。

（三） 加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備

閱讀是學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)，大量的閱讀積累可以達(dá)到量變到質(zhì)變的效果，小學(xué)生只有通過大量的閱讀才能不斷積累文字和詞語，這對(duì)學(xué)生之后寫話能力的提升有很大幫助。所以，小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力，不僅要從寫話訓(xùn)練入手，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量還比較少，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候不能推薦全是文字或者比較有深度的文章，而要針對(duì)小學(xué)生低年級(jí)的特點(diǎn)，選擇一些文字和圖片都有的基礎(chǔ)讀物，讓小學(xué)生可以看懂閱讀內(nèi)容。比如：語文教師可以讓學(xué)生讀《安徒生童話故事》等適合這個(gè)年齡段學(xué)生閱讀的童話故事，還可以給學(xué)生看一些通俗易懂的畫報(bào)。閱讀童話故事可以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生被故事中跌宕起伏的情節(jié)所吸引，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)功底。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀不僅是讓學(xué)生讀了就過去了，還要讓學(xué)生在閱讀過程中把讀到的優(yōu)美詞句摘抄或者標(biāo)記下來。為了促進(jìn)學(xué)生的詞句積累，教師可以定期開展“好詞好句閱讀大賽”，讓學(xué)生把自己收集到的好詞好句分享給其他同學(xué)。

（四） 豐富寫話訓(xùn)練的形式

小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中開展寫話訓(xùn)練時(shí)要注意不能讓訓(xùn)練形式過于單一，否則容易讓小學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付心理，不愿意積極配合教師的寫話訓(xùn)練活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的寫話訓(xùn)練就失去了意義。為了激發(fā)小學(xué)生的寫話興趣，讓小學(xué)生主動(dòng)配合教師的寫話訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文教師應(yīng)該積極豐富寫話訓(xùn)練形式，保持小學(xué)生對(duì)寫話的新鮮感。在寫話訓(xùn)練中，教師可以運(yùn)用的訓(xùn)練形式有很多種，比較常見的有仿寫、改寫、擴(kuò)寫、看圖寫話等，還有一些有難度的寫話訓(xùn)練，比如通過寫日記來對(duì)學(xué)生的寫話能力進(jìn)行提高。教師在平時(shí)的日常教學(xué)中，可以使用一些簡(jiǎn)單且多樣的訓(xùn)練形式在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。比如，教師在一節(jié)寫話訓(xùn)練課堂上，可以把仿寫和擴(kuò)寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，先給學(xué)生幾個(gè)短句：我做作業(yè);我在玩;我一邊聽歌，一邊洗碗。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來對(duì)每個(gè)短句進(jìn)行擴(kuò)寫，把句子內(nèi)容補(bǔ)充完整，之后讓學(xué)生對(duì)其中個(gè)別句子進(jìn)行仿寫：我一邊，一邊。寫話訓(xùn)練的形式越靈活多樣，學(xué)生就對(duì)寫話越感興趣，教師的寫話訓(xùn)練就越有效果。

三、 總結(jié)

綜上所述，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練是為他們以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)識(shí)到寫話訓(xùn)練的重要性，仔細(xì)研究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的策略。小學(xué)語文教師開展寫話訓(xùn)練要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，分析小學(xué)生的真實(shí)需求，從小學(xué)生的寫話興趣培養(yǎng)入手，讓小學(xué)生從小愛上寫話，愿意把自己的想法與情感通過寫話表達(dá)出來。只要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生寫話訓(xùn)練中鼓勵(lì)他們、肯定他們，小學(xué)生一定可以逐漸成長(zhǎng)起來，有更多的字詞儲(chǔ)備，寫出內(nèi)容豐富而且優(yōu)美的句子。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭翠琴，福建省漳州市，福建省漳州市名流學(xué)校。