讓有效提問(wèn)點(diǎn)亮幼兒思維

摘 要：提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。教師旨在通過(guò)提問(wèn)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而有效的提問(wèn)不僅能提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)效果，還能點(diǎn)亮幼兒思維，引發(fā)幼兒進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。本文從有效提問(wèn)對(duì)于幼兒思維發(fā)展的作用進(jìn)行探討，并以本園為例分析集體教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，最后提出教育建議，探索集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué);有效提問(wèn);幼兒;思維

提問(wèn)是師幼之間互動(dòng)的鏈條，有三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)：即教師的發(fā)問(wèn)、幼兒的應(yīng)答、教師的反饋。而教師的有效提問(wèn)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)”的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力?；仡櫾跂|北師范大學(xué)學(xué)習(xí)的課程，王小英教授為我們上了題為《有效提問(wèn)，有效教學(xué)》一課，感受頗深。王小英教授告訴我們教師提問(wèn)是集中教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)幼兒積極思維的重要途徑，提問(wèn)是否有效會(huì)在一定程度上影響教師教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，在集中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)中的提問(wèn)，并關(guān)注其有效性。因?yàn)榻處熑绾瓮ㄟ^(guò)運(yùn)用好提問(wèn)，盡可能提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中明確指出，“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維。”教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要的任務(wù)之一就是拓展幼兒知識(shí)面，豐富幼兒的精神世界，發(fā)展幼兒的思維能力。因此，我們?cè)诩薪虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到有效提問(wèn)對(duì)于幼兒思維發(fā)展的重要意義，基于幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒提高對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的感知和理解。

一、 研讀提問(wèn)意義，了解有效提問(wèn)對(duì)幼兒思維發(fā)展的作用

（一） 提問(wèn)——是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維的有力工具

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：語(yǔ)言是交流和思維的工具。在集中活動(dòng)中，幼兒利用語(yǔ)言，與同伴、教師進(jìn)行交流溝通、合作探索，不斷進(jìn)行觀察、分析、概括、判斷及推理等思維過(guò)程。而在集中教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)是教師與幼兒最重要的語(yǔ)言交流方式之一。教師的有效提問(wèn)可以引發(fā)幼兒的積極思考，有助于拓寬幼兒思維的思路，發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。因此，在集中教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從多種角度思考問(wèn)題，并嘗試通過(guò)觀察、操作、思考來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維。

（二） 提問(wèn)——是聯(lián)系師幼思維的紐扣

德國(guó)教育學(xué)家第斯惠普說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞?！痹诩薪虒W(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是教師與幼兒進(jìn)行合作與互動(dòng)的關(guān)鍵，是教師引發(fā)幼兒產(chǎn)生思索活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，有效提問(wèn)也是聯(lián)系師幼思維的紐帶。教師在集體教學(xué)中的有效提問(wèn)能吸引和維持幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，活躍班級(jí)活動(dòng)的氛圍。教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情、態(tài)度也會(huì)間接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性及思維的靈動(dòng)性等。因此，教師在面向幼兒的提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練清楚，避免復(fù)雜啰嗦，還應(yīng)生動(dòng)有趣，能點(diǎn)亮幼兒思維，與幼兒進(jìn)行更好的互動(dòng)碰撞。

二、 觀察分析，把握集體教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一） 提問(wèn)不具有啟發(fā)性，不能激發(fā)幼兒思維

教師的提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型包括開(kāi)放性問(wèn)題和封閉式問(wèn)題兩種。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能引發(fā)幼兒朝著不同的方向去思考，重在發(fā)展幼兒的求異思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維;封閉性問(wèn)題只有一個(gè)正確的或最佳的答案，讓幼兒朝著某一個(gè)特定的方向去思考，主要鍛煉幼兒的求同思維能力。通過(guò)對(duì)本園教師在集中教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)方式進(jìn)行觀察分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師提出的問(wèn)題都傾向于封閉式問(wèn)題，不具有啟發(fā)性。如在小班語(yǔ)言活動(dòng)《云朵》中，教師出示掛圖問(wèn)：“這是什么？”幼兒回答：“云朵。”教師又問(wèn)：“云朵是什么顏色的？”幼兒回答：“白色的?！痹谥邪嗌鐣?huì)活動(dòng)《乘坐地鐵》中，教師也是出示圖片問(wèn)：“這是什么？”幼兒回答：“地鐵?！苯處熃又鴨?wèn)：“它可以用來(lái)做什么？”幼兒回答：“載客?！睆纳厦娴睦涌梢钥闯鼋處熖岢龅姆忾]式問(wèn)題都是無(wú)效問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題簡(jiǎn)單，幼兒不用思考就能很快回答。如果教師長(zhǎng)期使用這一類(lèi)提問(wèn)不僅不能激發(fā)幼兒思維，也不利于提高教學(xué)效果。

（二） 提問(wèn)重知識(shí)技能傳授，不注重幼兒思考

在日常的集中教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師會(huì)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，但他們提問(wèn)的主要目的是為了傳授知識(shí)技能，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《啊哈，幼兒園》中，教師為了讓幼兒理解繪本故事內(nèi)容，能用完整的語(yǔ)言講述故事情節(jié)。教師通過(guò)提問(wèn)：“畫(huà)面上的小朋友是怎么上幼兒園的呢？故事里的小男孩想象著怎樣起床，怎樣吃早飯呀？其實(shí)現(xiàn)實(shí)中又是怎樣的？”在中班健康活動(dòng)《好玩的球》中，教師為了達(dá)成幼兒感知球的特性并嘗試用輔助材料探索球的不同玩法的目標(biāo)。教師通過(guò)提問(wèn)：“你們都認(rèn)識(shí)哪些球？這些球有什么特點(diǎn)？它可以和哪些輔助材料一起玩？”從以上案例中可以看出，教師提問(wèn)的目的是為了傳授知識(shí)技能，是為了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)前在集體教學(xué)中，教師將活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成當(dāng)作評(píng)判活動(dòng)開(kāi)展成效的重要指標(biāo)，在這種教學(xué)觀念下就決定了教師提問(wèn)目的的取向是為了完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大部分教師只關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果，而忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒對(duì)問(wèn)題的思考，長(zhǎng)期以來(lái)就會(huì)在一定程度上影響幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

（三） 提問(wèn)無(wú)幼兒，只為跟著活動(dòng)設(shè)計(jì)走

提問(wèn)是師幼互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，不僅僅包括教師向幼兒拋出問(wèn)題，幼兒進(jìn)行回答，還包括教師對(duì)幼兒的反饋及幼兒根據(jù)需要對(duì)教師提出問(wèn)題，這才是一次有效的提問(wèn)、有效的師生互動(dòng)過(guò)程。目前很多新教師在開(kāi)展集中活動(dòng)時(shí)，都會(huì)為了趕時(shí)間、為了完整地把自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，而忽略在提問(wèn)過(guò)程中幼兒的反應(yīng)。如在大班主題活動(dòng)《我的獨(dú)立宣言》中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察小時(shí)候和長(zhǎng)大后的照片，感受自己的成長(zhǎng)變化。最后教師請(qǐng)了幾個(gè)孩子拿著照片來(lái)分享他們從小到大的變化，“小時(shí)候的你是什么樣子的？現(xiàn)在長(zhǎng)大的你又是什么樣子的呢？”而下面觀看的幼兒大聲地問(wèn)上臺(tái)介紹的幼兒，“那張照片是在哪里拍的？你拿的那個(gè)玩具是什么？”對(duì)此，老師不予理睬，繼續(xù)反復(fù)地問(wèn)：“現(xiàn)在的你和小時(shí)候比有什么不一樣的地方？身體上有哪些變化？本領(lǐng)上有哪些變化？”在這個(gè)活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)與幼兒明顯不同，教師在于“幼兒的成長(zhǎng)變化”，而幼兒在于“照片的內(nèi)容”。從上面的案例可以發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)里沒(méi)有幼兒，幼兒只是陪襯或者有著一定參與性的觀眾而已。教師只關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)展，圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，而不關(guān)注對(duì)幼兒的反饋，甚至對(duì)幼兒提出的問(wèn)題不予理睬，這樣的提問(wèn)是不利于幼兒表達(dá)自己想法，不利于幼兒思維發(fā)展的。

三、 優(yōu)化提問(wèn)策略，讓有效提問(wèn)點(diǎn)亮幼兒思維

（一） 了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題

了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是教師提出具有啟發(fā)性問(wèn)題的基礎(chǔ)，是開(kāi)展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾有這樣一句話：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一句原理的話，我認(rèn)為影響學(xué)習(xí)唯一最終的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！痹诮逃虒W(xué)中并不是為了向幼兒傳遞知識(shí)，而是抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)激發(fā)、拓展和提升的過(guò)程。因此，在集體教學(xué)中，教師的提問(wèn)是提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，是引導(dǎo)幼兒開(kāi)拓思維、動(dòng)腦思考從而獲得提升的一個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如在大班主題活動(dòng)《課間十分鐘》中，教師在活動(dòng)之前讓幼兒先有一定的前期經(jīng)驗(yàn)，即知道課間十分鐘可以玩哪些內(nèi)容。在集中教學(xué)活動(dòng)中，教師在基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，如“在課間十分鐘要怎么安排活動(dòng)才合理，為什么？”在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師要對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)有一定的把握，基于此設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)。

（二） 提問(wèn)的目的應(yīng)以傳授知識(shí)和引導(dǎo)思考相結(jié)合

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，在集中教育活動(dòng)中，只有通過(guò)幼兒親身體驗(yàn)、深入思考，才能把一個(gè)陌生的、外在的、與自己無(wú)關(guān)的對(duì)象變成熟悉的、可以交流的，甚至是內(nèi)化心智的存在。因此，教師的提問(wèn)目的應(yīng)以傳授知識(shí)和引導(dǎo)思考相結(jié)合，讓幼兒在集中教學(xué)活動(dòng)中既能獲得知識(shí)技能，又能進(jìn)行思考與創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的思維能力。如在中班健康活動(dòng)《好玩的氣球》中，教師從氣球的形狀、大小、外觀向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，為了讓幼兒掌握氣球的特征，這樣的提問(wèn)知識(shí)為了傳授知識(shí)。我們可以這樣調(diào)整，先讓幼兒玩玩氣球，互相交流分享氣球的特征，再提問(wèn)：“為什么叫它氣球，它和我們平時(shí)玩的球有什么不一樣的特征？”通過(guò)這一提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)“氣球與平時(shí)玩的球的有什么不同”進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)氣球的獨(dú)特特征，加深幼兒對(duì)氣球的認(rèn)識(shí)。這樣的提問(wèn)不僅向幼兒傳授了知識(shí)，更能引發(fā)幼兒思考，是高認(rèn)知水平的提問(wèn)，是促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)。

（三） 凸顯幼兒主體地位，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)

有效的提問(wèn)是雙向的，即教師可以向幼兒拋出問(wèn)題，幼兒也可以向教師或同伴提出疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是數(shù)學(xué)上、實(shí)驗(yàn)上的技能問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題，而提出新問(wèn)題，從新角度看舊問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造力、想象力?！庇變涸诨顒?dòng)中有自己的思考，敢于提出自己的疑問(wèn)，才會(huì)主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)幼兒思維的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性。如在大班主題活動(dòng)《寫(xiě)給小學(xué)生的一封信》的大討論活動(dòng)中，教師向幼兒提出：“關(guān)于小學(xué)你們想了解什么，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)小學(xué)生？”幼兒紛紛提出自己的問(wèn)題，有的說(shuō)：“我想問(wèn)小學(xué)一天上幾節(jié)課？”有的說(shuō)：“我想問(wèn)小學(xué)大課間玩什么？”還有的說(shuō)：“我想問(wèn)怎么做才能戴上紅領(lǐng)巾，當(dāng)上少先隊(duì)員？”這樣的提問(wèn)不僅加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)，還能使幼兒主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

總之，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的有效提問(wèn)能點(diǎn)亮幼兒思維，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助幼兒到達(dá)最近發(fā)展區(qū)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

林艷萍，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市江浦南里幼兒園。