中國高校創(chuàng)業(yè)教育的階段性實(shí)踐路徑

張俊哲 萬德衛(wèi)

自1989年聯(lián)合國教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的觀念之后，國內(nèi)外專家學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐不斷深入，我國各地各高校也在不斷探索創(chuàng)業(yè)教育的方法途徑。目前學(xué)術(shù)界并未形成關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究的統(tǒng)一界定，其主要觀點(diǎn)有：其一認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育主要是對學(xué)生創(chuàng)新力進(jìn)行培養(yǎng)；其二認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種更加高級的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式；其三認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對學(xué)生的能力與意識進(jìn)行培養(yǎng)；其四認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，它與學(xué)術(shù)教育的重要性一致。[1]筆者認(rèn)為：“高校創(chuàng)業(yè)教育即專門對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而實(shí)施的一種教育活動(dòng)，這種教育方式是基于傳統(tǒng)教育衍生出來的，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力”。

縱觀當(dāng)下國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育，有三種模式較為常見： 其一為將第一課堂與第二課堂融合在一起的模式，該模式應(yīng)用過程中最具代表性的高校為中國人民大學(xué)；其二為創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模式，其中浙江大學(xué)與北京航空航天大學(xué)最具代表性；其三為綜合模式，以上海交通大學(xué)與清華大學(xué)最具代表性。而發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育的培育體制大致可以分為以下三種： 其一是以美國為典型代表的北美模式；其二是以日本為典型代表的東亞模式；其三是以英國為典型代表的西歐模式。[2]

一、高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要困境

(一)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待完善

就目前情況而言，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是因?yàn)閲覍用嬉约罢块T的大力推動(dòng)，高校本身對創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性并不高，使得創(chuàng)業(yè)教育流于形式，并未進(jìn)一步挖掘創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。此外高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間并不長，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，[3]主要是借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)以及執(zhí)行相關(guān)部門所傳達(dá)的精神。

教師作為創(chuàng)業(yè)教育的直接負(fù)責(zé)人，其專業(yè)素質(zhì)會直接影響到教育的開展效果。創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求較高，需要綜合素質(zhì)較高的教師才能確保教學(xué)的質(zhì)量。然而現(xiàn)在高校中負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師，通常具備扎實(shí)的理論知識，但相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，教育僅僅停留在理論知識的講解層面，很難將理論與實(shí)踐有效聯(lián)結(jié)起來。此外高校也很少外聘企業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功人士傳授經(jīng)驗(yàn)，沒有與學(xué)生形成很好的互動(dòng)，因此難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。

與高校的各專業(yè)課程相比，創(chuàng)業(yè)課程很難得到重點(diǎn)關(guān)注，創(chuàng)業(yè)教育未受到大多數(shù)高校的重視，所設(shè)置的課程也較為分散，并未形成相應(yīng)的體系，且課時(shí)不多，教學(xué)效果一直不盡如人意。除此以外，高校對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識不夠全面，沒有把專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生盡管學(xué)習(xí)到了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，但是卻不知如何在實(shí)踐中應(yīng)用。在與專業(yè)課程相比時(shí)，創(chuàng)業(yè)課程成為了很多大學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，任課教師缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課只是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生選擇這門課都是為了完成學(xué)分績點(diǎn)，課程管理松懈，授課內(nèi)容照本宣科，也沒有考試壓力。這是對高校教學(xué)平臺和教學(xué)資源的極度浪費(fèi)，非常不利于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論水平的提升，也很難激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)欲望。

(二)相關(guān)的實(shí)踐性指導(dǎo)較為匱乏

近幾年來，大部分高校紛紛開展了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，不過主要是以職業(yè)生涯規(guī)劃、比賽以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等比賽活動(dòng)為主，或組織少數(shù)學(xué)生前往企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，或參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)講座，或投入少量經(jīng)費(fèi)來創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地等，創(chuàng)業(yè)的作用并未充分體現(xiàn)出來。就創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)而言，以兩種類型較為常見，其一為高校來指定相應(yīng)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)以開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；其二為學(xué)生們自發(fā)形成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其中以后者更為常見，不過這種實(shí)踐類型往往在中途就以失敗告終。這是由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)尚淺，加之沒有專業(yè)人士加以指導(dǎo)，所以最后無果而終。前一種實(shí)踐類型通常會由高校安排專業(yè)教師加以指導(dǎo)，但是后者卻嚴(yán)重缺乏專業(yè)指導(dǎo)。對此，胡華中在《基于實(shí)踐導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式》中指出：目前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有許多不足之處，不少教師并未意識到實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少紙上談兵的情況，教學(xué)活動(dòng)主要以理論知識講解為主，實(shí)踐活動(dòng)較為形式化。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，卻不知道應(yīng)該如何與實(shí)踐聯(lián)系起來，這對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升有一定的抑制作用。

高校是國家發(fā)布對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的主要傳輸媒介，在創(chuàng)業(yè)教育中如不能形成有效的政策宣傳和引導(dǎo)，就不能讓國家的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前現(xiàn)狀是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生參與度低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)該有的效果。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，筆者認(rèn)為，主要是由于以下原因所引起：其一為很多學(xué)生并不太清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，覺得只有少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向和實(shí)踐能力優(yōu)秀的學(xué)生才能參與，因此對創(chuàng)業(yè)教育課程的參與積極性并不高；其二為學(xué)生并未意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，對國家發(fā)布的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策不了解，甚至不知道，沒有創(chuàng)業(yè)的欲望；其三是高校對當(dāng)前國家出臺有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳引導(dǎo)和實(shí)施存在問題。筆者通過與北華大學(xué)部分參加過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生溝通后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，能得到教師的指導(dǎo)對其而言十分有意義，但卻很難得到專業(yè)教師的指導(dǎo)。此外，多數(shù)學(xué)生并不太熟悉相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，一半左右的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不熟悉或者不關(guān)心。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，多數(shù)學(xué)生還是對國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策方針卻一知半解，這就足以說明當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政策引導(dǎo)和實(shí)施方面存在著嚴(yán)重不足。

(三)缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育

創(chuàng)業(yè)精神可以理解為一種堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、一種強(qiáng)烈的欲望、一種強(qiáng)大的自信心。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉，直接影響著創(chuàng)業(yè)的全過程，是創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素，它為創(chuàng)業(yè)而生，因創(chuàng)業(yè)而榮，這種精神對大學(xué)生極為重要卻普遍缺失。[4]哈佛大學(xué)商學(xué)院院長尼汀·諾里亞曾對創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行了定義：“這種精神是一種在資源有限的情況下借助各種創(chuàng)新來尋求發(fā)展機(jī)遇的行為”，并且表達(dá)了無論他個(gè)人或者哈佛商學(xué)院，甚至整個(gè)哈佛大學(xué)都會以創(chuàng)業(yè)者的姿態(tài)去面對21世紀(jì)所有的變化與挑戰(zhàn)。足以見得，創(chuàng)業(yè)精神對于創(chuàng)業(yè)的重要性。

從國家教育部公布的數(shù)據(jù)來看，2017年我國高校大學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為795萬，根據(jù)研招網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)，2017年報(bào)考研究生總?cè)藬?shù)為201萬，而從國家公務(wù)員考試網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)來看，2017年報(bào)考公務(wù)員的總?cè)藬?shù)為148萬。從這三組數(shù)據(jù)可以看出：盡管參與考研和考公務(wù)員的人數(shù)里面也有往屆畢業(yè)大學(xué)生，但是不影響考研和考公務(wù)員成為當(dāng)下大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的首選方向。麥克思研究院聯(lián)合中國社科院發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的比例從2011年開始逐漸上升，從2011年的1.6%上升到了2017年的3.0%，接近翻了一番，而平均創(chuàng)業(yè)成功率卻不足5%。雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率以及參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)在逐年攀升，但創(chuàng)業(yè)率也僅僅只有3.0%，充分顯現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“雙低”現(xiàn)象。就全國而言，大學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)精神，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力，沒有這種原動(dòng)力，就很難激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，這也從側(cè)面反映出高校缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育。筆者認(rèn)為，大部分學(xué)生的就業(yè)意向會受到家庭意見的影響，不少家長都傾向于讓學(xué)生畢業(yè)后到事業(yè)單位或國企工作，這些單位的工作都較為穩(wěn)定與體面，在他們看來創(chuàng)業(yè)具有很大的風(fēng)險(xiǎn)，且過程十分艱辛，非常容易失敗，因此都不太支持自己孩子去創(chuàng)業(yè)。上述數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前很多高校缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，絕大多數(shù)高校大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)精神，所以高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中要高度重視對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。

二、提升高校創(chuàng)業(yè)教育水平的對策及建議

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

1.設(shè)置“普及式”的大眾化教育課程

在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，設(shè)置“普及式”的大眾化教育課程的可行性較高。創(chuàng)業(yè)本身并不存在專業(yè)的界限，任何專業(yè)的學(xué)生均可以參與創(chuàng)業(yè)。在此背景之下，可進(jìn)行普及式的創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)計(jì)一些適合于大部分學(xué)生的教學(xué)課程，并在各個(gè)專業(yè)的學(xué)生提出幫助請求時(shí)，在第一時(shí)間內(nèi)給予針對性的指導(dǎo)。此外教育課程的教學(xué)效果將會對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平造成關(guān)鍵的影響，因此在構(gòu)建普及式的創(chuàng)業(yè)教育平臺時(shí)，切忌一味使用以往的教學(xué)方式，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與興趣點(diǎn)，使用多元化的教學(xué)方式，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推動(dòng)課程教學(xué)效果的提升。

2.打造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立“精準(zhǔn)式”的培養(yǎng)方案

首先，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)必須要謹(jǐn)遵大眾性這一原則，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課納入到學(xué)校必修課當(dāng)中，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)來完成相應(yīng)的學(xué)分，這樣學(xué)生與教師才會真正重視這門課程；其次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)置課程內(nèi)容，不是每一位學(xué)生都對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目感興趣，不必要的課程任務(wù)對多數(shù)學(xué)生會適得其反，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)畢竟只是少數(shù)學(xué)生的夢想，所以在課程設(shè)置上不能一概而論，要設(shè)置適當(dāng)?shù)倪x修課供學(xué)生選擇；第三，將專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)教育課程有效融合起來實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透。通過完善的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的篩選，從而更精準(zhǔn)地為有創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生實(shí)施專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論知識培訓(xùn)。[5]

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍和課堂質(zhì)量

教育部高等教育司司長吳巖在清華大學(xué)舉行的“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?018交流會上表示：“黨中央、國務(wù)院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，因此要加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，打造一支綜合素質(zhì)高、實(shí)踐水平強(qiáng)、具有開拓精神的現(xiàn)代人才隊(duì)伍。中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期大學(xué)素質(zhì)教育的新突破；是人才培養(yǎng)模式的新探索；是當(dāng)代大學(xué)生綻放自我、展現(xiàn)風(fēng)采、服務(wù)國家的新平臺；是為我國高等教育改革發(fā)展貢獻(xiàn)的新經(jīng)驗(yàn)。[6]

筆者通過對國內(nèi)外專家學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：首先，在高校的教師隊(duì)伍建設(shè)中，可以與地方企業(yè)或知名創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行對接交流，定期為學(xué)生授課的同時(shí)，與高校任課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行交流，這就從根本上解決了高校師資隊(duì)伍建設(shè)的問題；其次，為教師提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)力度，讓教師能夠具備扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育方面的知識，打造一支綜合素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。此外，還應(yīng)出臺相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師踴躍參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行列之中，積極與企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)合作，將學(xué)校的創(chuàng)新技術(shù)與市場的需求有效融合，成功將創(chuàng)新成果落地；最后，與社會上的企業(yè)合作，邀請企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)人士來擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生講述實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到最新的市場需求，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合市場實(shí)際需求來開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

(二)依托相關(guān)政策支持，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

正因?yàn)橛辛藝覍用娴恼咧С?，才大力推?dòng)了高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。早在2015年，國務(wù)院辦公廳就曾出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[7]，對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充，并列明了多項(xiàng)相關(guān)的保障政策。同年，人力資源與社會保障部辦公廳也出臺了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》[8]，在該意見中制定了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作的相關(guān)流程，從而讓高校創(chuàng)業(yè)教育有章可循，也為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了相應(yīng)的政策支持。第二年教育部出臺了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，在該規(guī)定中指出若有學(xué)生選擇休學(xué)創(chuàng)業(yè)，可對其最長的學(xué)習(xí)年限進(jìn)行特殊要求，并進(jìn)一步精簡休學(xué)的流程，以此來支持學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。[9]學(xué)校應(yīng)該緊緊圍繞國家出臺的相關(guān)政策，制定相應(yīng)的休學(xué)創(chuàng)業(yè)政策，并積極開展創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)知識講座以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考察等多項(xiàng)活動(dòng)，對當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，為學(xué)生提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來，從而營造出濃郁的高校創(chuàng)業(yè)氛圍。

(三)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平

徒有創(chuàng)業(yè)理論知識，不可能取得良好的教育效果，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，必須緊緊圍繞提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力這一目標(biāo)來展開，所以應(yīng)該將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生走出第一課堂，通過第二課堂來增強(qiáng)其實(shí)踐能力。大學(xué)生基本上是以團(tuán)隊(duì)形式來開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，校方可成立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供及時(shí)、專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種難題。在條件允許的情況下，校方可打造相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基地，從而為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的軟硬件支持。如今國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的競賽項(xiàng)目種類繁多，筆者建議，教師應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)比賽的需求與創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合，積極開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽，制定多元化的比賽體系，做好比賽的宣傳工作，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。與此同時(shí)，高校還可將各方面的資源有效整合，打造一個(gè)綜合型的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)、教育、指導(dǎo)等多方面的支持。

(四)開展精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功孵化

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化是創(chuàng)業(yè)邁向成功的最后一步，也是最為關(guān)鍵的一步。若有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)入了孵化期，創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師應(yīng)該幫其將相關(guān)資源整合起來，并給予針對性的幫助，扶持項(xiàng)目得以成功孵化，樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心，以便項(xiàng)目安穩(wěn)進(jìn)入到成熟期。高校可與校外資源進(jìn)行合作，如進(jìn)行財(cái)務(wù)法務(wù)、工商注冊以及媒體推送等方面的合作，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化提供全方位的指導(dǎo)；設(shè)置創(chuàng)業(yè)咨詢渠道，在為學(xué)生提供一對一指導(dǎo)的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的難題時(shí)，應(yīng)提供定向解決方案并實(shí)時(shí)評估學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題，一旦發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，幫助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠成功落地。

(五)加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育

在創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該從以下幾方面入手：第一是激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的“創(chuàng)業(yè)欲望”，因?yàn)橛莿?chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉，只有激發(fā)出大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，才能為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)注入源源不斷的動(dòng)力；第二是培養(yǎng)大學(xué)生的“冒險(xiǎn)精神”，創(chuàng)業(yè)對于大多數(shù)大學(xué)生而言，都是一片未知的“沼澤地”，等待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者自己去探索。培養(yǎng)大學(xué)生的冒險(xiǎn)精神，就是讓大學(xué)生大膽的去嘗試創(chuàng)業(yè)；第三是培養(yǎng)大學(xué)生的“實(shí)干精神”，任何行業(yè)的任何成功人士，都離不開腳踏實(shí)地的努力過程；第四是培養(yǎng)大學(xué)生的“自信心”，讓其勇往直前，堅(jiān)信自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能走向成功；第五是培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新精神”，在創(chuàng)業(yè)過程中，不可避免地會遭遇瓶頸或階段性失敗，此時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)大學(xué)生不斷創(chuàng)新方式方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而創(chuàng)新出更高效的解決途徑；第六是培養(yǎng)大學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)能力”，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力、分析判斷能力、決策能力和大局觀等。高校應(yīng)該高度關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，加大扶持力度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)排憂解難，從而推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，使高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)得到長足發(fā)展。

總之，隨著國家對于創(chuàng)業(yè)的支持力度不斷加大，社會力量踴躍參與其中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情也在逐步升溫。有理由相信，在未來幾年，我國的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必然會走上高速發(fā)展的軌道。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為必然趨勢，而高校作為培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要基地，這就給我國的高校創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，只有全面的創(chuàng)業(yè)教育，才能培養(yǎng)出全面的創(chuàng)業(yè)人才，所以高校應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)教育加以重視，不斷創(chuàng)新教育模式，加大投入力度；在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，制定與學(xué)生實(shí)際情況相匹配的創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策引導(dǎo)，將政策落實(shí)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的身上，為學(xué)生營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，采用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的提升，為社會培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，從而把高校的創(chuàng)業(yè)教育推向新的高度。