“一帶一路”視域下菲律賓漢語師資問題探析

[新加坡]羅慶銘 王 巖

一、引言

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國際地位明顯提高。尤其是習(xí)近平主席提出的“一帶一路”倡議，不僅讓國際社會(huì)看到了中國為世界經(jīng)濟(jì)和全球發(fā)展所做出的努力和奉獻(xiàn)，也向全世界展現(xiàn)了中國作為負(fù)責(zé)任大國的正面形象。近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，國際交流日益頻繁，政治、文化影響力越來越大，漢語的國際地位也持續(xù)提升，應(yīng)用價(jià)值也越來越高。目前，世界各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷攀升，據(jù)《光明日報(bào)》2017年10月28日報(bào)道，除了中國(含港澳臺(tái))之外，全球?qū)W習(xí)和使用漢語的人數(shù)已經(jīng)超過1億人。

東南亞是中國開展周邊外交的重要舞臺(tái)之一，也是推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的重要平臺(tái)。在東南亞11個(gè)國家中，菲律賓在地理位置上離中國較近，歷史上也是海上絲綢之路的重要通道和據(jù)點(diǎn)。菲律賓與中國的關(guān)系雖然曾經(jīng)跌入過低谷，但轉(zhuǎn)而向好。作為中國的友好近鄰，菲律賓也是共建“一帶一路”的重要伙伴。在“一帶一路”建設(shè)的帶動(dòng)下，菲律賓華文教育進(jìn)入了迅速發(fā)展的時(shí)代，有著巨大的發(fā)展空間。近年來，華文教育在菲律賓越來越受到官方的重視，政府已將華文教育正式納入菲律賓國教育系統(tǒng)。2003年菲律賓高教委與中國國家漢辦簽署了《中菲高校漢語教學(xué)合作備忘錄》，目前已有超過25所菲律賓高校開設(shè)了漢語專業(yè)或漢語課程。在華文課程發(fā)展發(fā)面，菲律賓華文教育研究中心已制定了菲律賓華校漢語教學(xué)大綱，使當(dāng)?shù)厝A文教育有了一套統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。但與此同時(shí)，菲律賓的華文教育也面臨著許多問題，其中師資問題受到很多學(xué)者的關(guān)注。本文將在梳理華文教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，分析漢語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題，以及當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)措施，并針對主要問題提出相應(yīng)的解決策略。

二、菲律賓華文教育的發(fā)展歷程

中菲之間早在公元三四世紀(jì)就有了聯(lián)系。據(jù)《三國志》記載，東吳政權(quán)在三國時(shí)期就曾派遣使臣前往東南亞，并抵達(dá)了當(dāng)時(shí)屬于菲律賓領(lǐng)地的臣延、耽蘭和杜薄等地。[1]根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，隋唐時(shí)期中國至菲律賓的海上貿(mào)易航線就已經(jīng)開通，這條南海航路從泉州出發(fā)，經(jīng)占城、渤泥到達(dá)菲律賓。宋元時(shí)期，也就是公元9世紀(jì)末期至14世紀(jì)前期，中菲兩國的民間貿(mào)易取得了重大的發(fā)展，福建商人開辟了一條經(jīng)由臺(tái)灣海峽南端，穿越巴士海峽、巴林塘海峽抵達(dá)菲律賓呂宋島的“陶瓷之路”。這條新航線大大縮短了中菲之間的航程，商旅們一年就可以來回一次。古代中菲交往與貿(mào)易的繁榮鼎盛階段在14世紀(jì)后期至16世紀(jì)之間，在這期間，越來越多的中國商人跟隨商船到菲律賓并且定居下來。[2]隨著華僑人數(shù)的逐漸增加，華僑子弟的教育問題便凸顯出來。為了解決華僑子弟的教育問題，1899年第一所華僑學(xué)?！笄逯形鲗W(xué)堂應(yīng)運(yùn)而生，這可以算是菲律賓正規(guī)華文教育的開端。以此為起點(diǎn)，菲律賓以華校為依托的華文教育至今已走過了120年的歷史。在這一個(gè)多世紀(jì)里，菲律賓的華文教育以1973年為分水嶺，分為華僑教育時(shí)期和華人教育時(shí)期兩個(gè)階段。[2]

1899—1973年是菲律賓華文教育歷史上的華僑教育時(shí)期，這時(shí)期菲律賓華校的主要任務(wù)是培養(yǎng)既能適合中國社會(huì)，又能適應(yīng)菲律賓社會(huì)的具有科學(xué)文化知識(shí)和跨文化溝通能力的中國公民。1902年，中西學(xué)堂率先開設(shè)了中文和英文課程，開啟了菲律賓華校雙語教學(xué)的先河。在隨后的40年間，菲律賓華校迅速發(fā)展，截至1941年日軍入侵菲律賓前，全菲華校已達(dá)126所，在校學(xué)生增至2.1萬人。[3]1946年7月，菲律賓結(jié)束美國殖民統(tǒng)治宣布獨(dú)立，之后便與當(dāng)時(shí)中國的國民政府簽訂了友好條約，條約中明確規(guī)定，允許中國人在菲律賓開設(shè)學(xué)校，自此華文學(xué)校在菲律賓擁有了合法的地位。菲律賓在1956年已有150所華文學(xué)校，在華校學(xué)習(xí)的學(xué)生有4.8萬多人，教漢語的老師人數(shù)達(dá)到了1.6千余人。[4]到1973年，全菲華僑學(xué)校共計(jì)154所，學(xué)生6.8萬人。[2]

1973年至今是被稱為菲律賓華校的華人教育時(shí)期。這時(shí)期華文教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有中華文化素質(zhì)的菲律賓公民。其中又分為兩個(gè)階段，即轉(zhuǎn)變階段和新生階段。前一階段從1973年到1991年，為期18年。1973年4月，菲律賓總統(tǒng)馬科斯發(fā)布第176 號(hào)法令﹐強(qiáng)制菲化菲律賓國內(nèi)所有的僑校，將華校的教學(xué)資源移交菲律賓教育部負(fù)責(zé)管理，并要求所有選擇在菲律賓生活的華人加入菲律賓籍。菲化政策實(shí)施后，菲律賓政府對華校實(shí)行了嚴(yán)格的限制，只允許華校每周向?qū)W生教授10個(gè)小時(shí)的漢語，教學(xué)模式也與其他的私立學(xué)校沒有什么兩樣。受此歸化政策的影響，不少華文學(xué)校的招生人數(shù)日漸減少，有些被迫停辦。截至1989年，菲律賓全國華校只剩下127所，學(xué)生人數(shù)下降到約5萬人。[5]隨著華校規(guī)模的縮減，學(xué)生的漢語水平也不斷下降，許多華人的家庭用語也悄然發(fā)生變化。

1991年迄今是華文教育的新生階段。從上世紀(jì)90年代開始，為了拯救菲律賓華文教育的頹勢，華人社會(huì)各界開始著手對華文教育進(jìn)行改革，其中包括對漢語教學(xué)目標(biāo)重新定位，將教學(xué)內(nèi)容從以文為主向以語為主轉(zhuǎn)變。[6]此外，為了適應(yīng)新形勢，菲律賓僑界也開始培養(yǎng)一批新型的漢語教師。1991年，菲律賓華文教育研究中心在菲律賓華商聯(lián)合總會(huì)和各華校教育人士的推動(dòng)下正式成立。中心成立后，立即大刀闊斧地進(jìn)行漢語教學(xué)改革。首先，根據(jù)菲律賓當(dāng)時(shí)華人語言的實(shí)際狀況，將菲律賓華校的漢語教學(xué)定性為第二語言教學(xué)，其次，在漢語教材、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)以及考試等方面進(jìn)行深入研究，努力探索適應(yīng)菲律賓國情的漢語教學(xué)新路向。菲律賓華文教育研究中心的相關(guān)研究和實(shí)踐，促使菲律賓華文教育發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在有志于推動(dòng)菲律賓華文教育人士的努力下，菲律賓華文學(xué)校的總數(shù)達(dá)到了近200所的歷史新高，并且大部分學(xué)校從幼兒園到中學(xué)都開設(shè)了華文課程。在校學(xué)生超過20萬人，漢語教師數(shù)量接近萬人，[7]教育教學(xué)質(zhì)量也得到了極大的提高。隨著菲律賓華文教育的復(fù)興，菲律賓政府對華校華文教育的態(tài)度也有了很大的改變，1994年7月，菲律賓一位副部長表示，華文將被列入菲律賓學(xué)校課程，教育當(dāng)局還同意華校從中國大陸和臺(tái)灣聘請教師。[8]自2006年起，菲律賓已經(jīng)陸續(xù)成立了4所孔子學(xué)院。2011年，菲律賓教育部宣布漢語正式作為外語課程納入基礎(chǔ)教育體系。上述成績充分顯示，菲律賓的華文教育，在菲律賓和中國政府以及華社人士的支持和努力下，正在快步向前發(fā)展。

三、漢語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與主要問題

(一)漢語教育師資力量不足

教師、教材和教學(xué)法是影響漢語教學(xué)的三個(gè)基本要素。在“三教”問題中，最核心的問題是教師問題。因?yàn)楹玫慕滩氖呛玫慕處熅帉懗鰜淼模虒W(xué)法也要靠教師來實(shí)踐。換言之，沒有合格的教師，就不會(huì)有優(yōu)秀的教材和教學(xué)法。[9]隨著“一帶一路”建設(shè)的加速推進(jìn)，菲律賓“漢語熱”持續(xù)升溫，華校教師匱乏的問題越發(fā)凸顯出來。目前在菲律賓華校任職的漢語教師主要由以下幾個(gè)部分人員構(gòu)成：

第一，本土教師。他們曾在菲律賓華文中學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后從事漢語教學(xué)，這類教師數(shù)量比較多，但大部分都是非專業(yè)人士，沒有受過系統(tǒng)的師范教育，對漢語教學(xué)理論和教學(xué)方法不太了解。

第二，來自中國大陸及臺(tái)灣地區(qū)的新移民，這部分教師大多會(huì)說流利的漢語，漢語水平和語言本體知識(shí)功底不錯(cuò)，但是多數(shù)沒有受過教學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏漢語教學(xué)尤其是漢語作為第二語言的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上存在的問題比較多。而且，這些教師中的多數(shù)認(rèn)為，在華文學(xué)校任教只是暫時(shí)的，如果有更好的、更滿意的工作就會(huì)選擇辭職，所以能夠心無旁騖、安心工作的較少。

第三，中國漢辦派遣的漢語教師志愿者，他們多數(shù)是中國各大學(xué)的碩士研究生，接受過短時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，有一定的理論基礎(chǔ)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍不足。除此之外，有些華校也會(huì)聘請一部分具有很高專業(yè)水平的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這些教師擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，但數(shù)量較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015—2016 學(xué)年，菲律賓開設(shè)漢語課程的公立中學(xué)一共是72所，本土漢語教師總數(shù)為233位，學(xué)生總數(shù)為10 475 人，師生比為1∶59。[10]可見，菲律賓漢語師資力量薄弱。

除了數(shù)量不足之外，菲律賓漢語教師隊(duì)伍還存在著其他的一些問題。

(二)漢語教育師資結(jié)構(gòu)不合理

這主要從兩個(gè)方面反映出來。一是教師隊(duì)伍年齡老化。60歲以上的教師仍然耕耘在講臺(tái)上的現(xiàn)象比較常見，[11]19這些老師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但年齡較大，體力和精力已大不如前，對新教學(xué)理論和教學(xué)方法的接受能力也比較低。近些年來，漢語教師年齡老化的狀況并沒有改善，反而還在不斷惡化。二是師資性別結(jié)構(gòu)不合理。在針對114名本土漢語教師的調(diào)查中，男女性別比例為29∶85，女教師的數(shù)量約為男教師數(shù)量的3倍，表明菲律賓本土漢語教師群體中女性居多，存在女多男少的問題。[12]華校男性教師較少，主要是因?yàn)榉坡少e華校教師待遇不好、社會(huì)地位不高，男性大多不愿從事這一職業(yè)，而更愿意選擇去經(jīng)商。這樣的師資構(gòu)成是很不合理的，師資隊(duì)伍這樣的狀況已經(jīng)影響了華文教育層次和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)漢語教師非專業(yè)化嚴(yán)重

很多教師是從菲律賓華文中學(xué)畢業(yè)的，并非漢語教學(xué)的專業(yè)人士。例如，為了加快菲律賓漢語教師本土化的進(jìn)程，紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院與菲律賓教育部于2011年簽署合作協(xié)議，為公立中學(xué)培訓(xùn)本土漢語教師，在前5批受訓(xùn)的178名本土在職漢語教師中，通過漢語水平三級(jí)考試的只有45名。這些教師即使勉強(qiáng)通過培訓(xùn)，匆忙上崗，也很難完全勝任教學(xué)工作?？傮w來看，這些年輕的本土漢語教師普遍存在著漢語水平不夠高，識(shí)字量有限，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、不夠規(guī)范的問題，有些只掌握簡單的漢語日常用語就進(jìn)入了工作崗位。[10]加上多數(shù)漢語教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范培訓(xùn)，對漢語教學(xué)理論和教學(xué)方法都不太了解，課堂教學(xué)效果可想而知。有些漢語教師雖擁有大學(xué)本科文憑，但所學(xué)的也并非漢語專業(yè)。[13]因此，無論在專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)、教學(xué)理論和教學(xué)方法方面都存在一些問題，想要在短期內(nèi)蛻變成為專業(yè)的漢語教師也并非易事。當(dāng)前，菲律賓華校對漢語教師入職所設(shè)的門檻較低，在教學(xué)過程中也很少對教師的教學(xué)能力進(jìn)行考評，教師既沒有教學(xué)質(zhì)量評估的壓力，也就沒有提升自己的動(dòng)力，這也直接導(dǎo)致了漢語師資的專業(yè)能力一直徘徊在較低的水平。

(四)教師流動(dòng)性較大

在大多數(shù)人看來，教師是一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)。在中國，有些人選擇做教師，就一輩子做教師。但菲律賓漢語教師的情況并不是這樣。有一部分漢語教師之所以從事漢語教師的工作，是受合約所限。他們大學(xué)就讀的是中正學(xué)院“1+2+1”的中文系合作項(xiàng)目課程，在大學(xué)期間簽訂了免費(fèi)學(xué)習(xí)漢語，畢業(yè)后在華校擔(dān)任3年漢語教師的條約。其中有些人本意并非要做教師，故3年期滿后便辭職轉(zhuǎn)入其他行業(yè)。也有不少年輕教師剛剛大學(xué)畢業(yè)，一時(shí)沒有找到合適的工作，便先臨時(shí)到華校做教師，一邊教漢語，一邊尋找其他工作機(jī)會(huì)，一旦找到合適的工作便會(huì)跳槽。[11]18還有一部分是來自中國的漢語教師志愿者，他們到菲律賓教漢語原本就是短期服務(wù)性質(zhì)的，任期原則上不超過3年，之后就會(huì)回國，真正愿意留在菲律賓長期任教的鳳毛麟角。師資隊(duì)伍流動(dòng)性大導(dǎo)致了師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，這給華校有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)工作帶來諸多問題，對教師主動(dòng)提升自身素養(yǎng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、當(dāng)前加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)工作

為了解決菲律賓漢語教師的數(shù)量和質(zhì)量問題，菲律賓華社(如菲律賓商聯(lián)總會(huì)、菲律賓華文教育研究中心等)做了大量的工作。華文教育研究中心于1992年4月20日成立了下屬常設(shè)機(jī)構(gòu)——華文教師協(xié)會(huì)，這是一個(gè)全國性的華文教師組織，其主要職責(zé)是開展有關(guān)漢語教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教師聯(lián)誼活動(dòng)等，同時(shí)通過各種渠道，致力提高教師的福利待遇。例如中心下屬各地區(qū)華教協(xié)會(huì)每兩年都要在本地區(qū)的不同城市輪流舉辦年會(huì)，匯集本地區(qū)華校的領(lǐng)導(dǎo)和漢語教師，交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教學(xué)心得，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和制定未來工作計(jì)劃等。除此以外，各華教協(xié)會(huì)還會(huì)定期舉辦漢語教師文化節(jié)，通過各種聯(lián)誼活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。為了提升在職教師的業(yè)務(wù)水平，華文教師協(xié)會(huì)還推出了各種漢語教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如漢語師資隊(duì)伍“輸血計(jì)劃”、“造血計(jì)劃”、“督導(dǎo)方案”和“專業(yè)化方案”等。目前菲律賓華社為解決教師隊(duì)伍問題主要做出了以下工作。

(一)對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)

針對漢語教師隊(duì)伍師資匱乏，尤其是具有專業(yè)水平的、接受過系統(tǒng)的師范培訓(xùn)的教師更是少之又少的問題。陸儉明先生在2005年就曾經(jīng)指出：“提高教學(xué)質(zhì)量的三大條件是：要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要有高質(zhì)量的漢語教材，要有高效率的教學(xué)方法?！盵14]在這里，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是核心，有了高素質(zhì)的教師，其他的問題就能迎刃而解了。國內(nèi)外華文教育機(jī)構(gòu)和教育工作者對菲律賓漢語師資培訓(xùn)的問題一直以來就很關(guān)注，并且在人力、物力上給予大力的支持。菲律賓的師資培訓(xùn)主要采取了以下幾種方式：

一是邀請專家、學(xué)者到菲律賓進(jìn)行講學(xué)、任教，指導(dǎo)本地漢語老師。例如1991年菲律賓華文教育研究中心成立初，就從北京語言學(xué)院(現(xiàn)在的北京語言大學(xué))和廈門大學(xué)海外教育學(xué)院聘請專家和優(yōu)秀教師到菲律賓華文教育中心和僑中學(xué)院工作，教育專家和資深教師長期在菲律賓工作，通過舉辦講座、開示范課等方式培養(yǎng)當(dāng)?shù)貪h語教師。此外，華文教育研究中心及規(guī)模較大的華校，每年還在暑假或圣誕節(jié)假期，舉辦各種有關(guān)課堂教學(xué)或漢語言文化方面的講座。例如2018年8月20—29日，菲律賓華教中心與中國國務(wù)院僑辦聯(lián)合舉辦“華文教育名師巡講”活動(dòng)，邀請福建講學(xué)團(tuán)的專家和教師來菲講學(xué)，從漢語教法、教材、教學(xué)管理、教育心理、師德修養(yǎng)等各個(gè)方面講授漢語教學(xué)領(lǐng)域最為關(guān)注的課題，為本地漢語教師們帶來不一樣的思考和感悟。

二是聘請有漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中國教師進(jìn)入菲律賓華?！岸綄?dǎo)”。從1994年開始，菲律賓華校啟動(dòng)了“漢語教學(xué)師資隊(duì)伍督導(dǎo)方案”，中國專家手把手地輔導(dǎo)本地漢語教師上課，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，從課程安排、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、課堂教學(xué)以及測試等方面對漢語教師進(jìn)行指導(dǎo)，這種專家入駐華校，面對面指導(dǎo)的方式，針對性較強(qiáng)，解決問題直截了當(dāng)，受到漢語教師的普遍歡迎。

三是采用送出去的方式對漢語教師進(jìn)行集中強(qiáng)化的暑期培訓(xùn)。華文教育研究中心、孔子學(xué)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)每年都會(huì)組織教師集中前往中國高校進(jìn)行面授學(xué)習(xí)。目前暑期培訓(xùn)已成為菲律賓公立中學(xué)系統(tǒng)漢語師資培養(yǎng)的最主要方式。[10]

四是很多華校和華人社團(tuán)采取減免學(xué)費(fèi)、給予補(bǔ)貼的方式鼓勵(lì)教師到中國的大學(xué)學(xué)習(xí)，通過浸濡的方式全方位了解中華文化、提升漢語表達(dá)能力和教學(xué)技巧。

五是利用本地教育資源開設(shè)漢語師范專業(yè)，就地培養(yǎng)專業(yè)的漢語師資。2014年孔子學(xué)院總部與紅溪禮示大學(xué)合作共建設(shè)立了當(dāng)?shù)刂髁鞔髮W(xué)第一個(gè)漢語師范教育專業(yè)。該專業(yè)要求學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)漢語教育，還有學(xué)習(xí)英語教育。漢語師范教育專業(yè)還有一個(gè)硬性要求，學(xué)生畢業(yè)前必須自己考取菲律賓的教師資格證書以及中國的《國際漢語教師資格證》才能從事教學(xué)工作。菲律賓漢語師范專業(yè)的最大特色就是雙專業(yè)、雙證書、定向生源和定向培養(yǎng)。[10]除了開設(shè)語言專業(yè)課程外，該專業(yè)還特別開設(shè)了中華文化課程，以培養(yǎng)漢語師范專業(yè)學(xué)生的中華文化素養(yǎng)。

(二)引進(jìn)漢語教師志愿者充實(shí)當(dāng)?shù)貛熧Y隊(duì)伍

為了使?jié)h語師資緊缺問題盡快得到解決，菲律賓華人社團(tuán)除了采取措施強(qiáng)化本土教師的培訓(xùn)外，還積極與中國的“國家漢辦”合作，從中國引進(jìn)漢語教師志愿者填補(bǔ)師資隊(duì)伍的空缺。從2003年起，“赴菲漢語教師志愿者活動(dòng)”已成為了菲律賓華文教育的一項(xiàng)制度化活動(dòng)。這些教師志愿者通常是擁有專業(yè)知識(shí)和技能的優(yōu)秀大學(xué)生或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的在職教師。他們在中國經(jīng)過了嚴(yán)格的選拔培訓(xùn)后，被派往菲律賓的華文學(xué)校工作至少一年，也有一部分志愿者會(huì)在菲律賓工作兩三年。菲律賓的教師志愿者支援計(jì)劃至今已經(jīng)有16個(gè)年頭。實(shí)踐證明，這些擁有專業(yè)的漢語知識(shí)和中國傳統(tǒng)文化背景，經(jīng)過系統(tǒng)化二語教學(xué)技能培訓(xùn)的漢語教師志愿者，為菲律賓華文學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)注入了強(qiáng)有力的新鮮血液，也為菲律賓漢語師資的來源開辟了一條新渠道，對菲律賓華文教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

(三)中菲聯(lián)合培養(yǎng)漢語師資

菲律賓中正學(xué)院與福建師范大學(xué)早在2004年就已正式簽訂了交流與合作協(xié)議書，采用“2+2”模式聯(lián)合培養(yǎng)漢語師資，學(xué)生兩年在菲律賓學(xué)習(xí)，兩年到福建師范大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后留在菲律賓工作。聯(lián)合培養(yǎng)的好處是學(xué)生可以接受全方位的專業(yè)訓(xùn)練，他們既能在本地接受專業(yè)教師的指導(dǎo)，了解菲律賓華文教育的情況，又有機(jī)會(huì)到中國深造，學(xué)習(xí)中華文化，提升二語教學(xué)的技能。采用該模式培養(yǎng)漢語教師不但能更好滿足教師本土化的需要，而且大大降低了教育成本。除了合作培養(yǎng)專業(yè)教師外，中菲兩國還積極探索各種形式的教師培養(yǎng)模式，為在職教師或有志從事漢語教學(xué)工作的年輕人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其中菲律賓華文教育研究中心在2004年啟動(dòng)了漢語教學(xué)師資隊(duì)伍的“造血計(jì)劃”便是成功的案例。該計(jì)劃采用雙方資助的方式鼓勵(lì)華文教師和學(xué)生到中國進(jìn)修和學(xué)習(xí)。主要做法是，一方面，爭取中國有關(guān)部門和大學(xué)的支持，為留學(xué)生和進(jìn)修教師提供獎(jiǎng)學(xué)金；另一方面，是促請菲律賓國內(nèi)的華僑或華人社團(tuán)為他們解決獎(jiǎng)學(xué)金之外的其他費(fèi)用。此外，為支持菲律賓本土漢語教師專業(yè)發(fā)展，孔子學(xué)院總部/國家漢辦也設(shè)立“外國本土漢語教師來華研修項(xiàng)目”，資助菲律賓漢語教師來華研修，具體資助細(xì)節(jié)是本土漢語教師來華研修免交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、教材費(fèi)等。菲方也提供相應(yīng)的優(yōu)惠條件，以吸引更多的年輕人投身華文教育事業(yè)。

五、關(guān)于漢語師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

菲律賓華社如菲律賓商聯(lián)總會(huì)、菲律賓華文教育研究中心、菲律賓華文學(xué)校聯(lián)合會(huì)等，長期以來一直堅(jiān)持不懈地為漢語師資隊(duì)伍的建設(shè)而努力工作，這些努力已經(jīng)取得了豐碩的成果。近年來菲律賓華文教師水平有了一定的提高，教學(xué)質(zhì)量也有所提高。但是菲律賓的師資隊(duì)伍建設(shè)仍任重道遠(yuǎn)，一些影響師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵性問題亟待解決。我們認(rèn)為，今后應(yīng)進(jìn)一步開展以下幾項(xiàng)工作。

(一)建立統(tǒng)一的教師管理機(jī)構(gòu)

建立統(tǒng)一的教師管理機(jī)構(gòu)，目的在于有效掌管菲律賓全國華文教師的遴選、培訓(xùn)和管理等行政事務(wù)。這個(gè)管理機(jī)構(gòu)主要工作首先是制定符合菲律賓實(shí)際情況的專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是國內(nèi)統(tǒng)一而又具權(quán)威性的；其次是制定一個(gè)長期的、具有前瞻性的教師培訓(xùn)計(jì)劃，分階段有步驟地實(shí)施；再次是構(gòu)建科學(xué)的教師評價(jià)體系，評估華文教師的專業(yè)能力，并以此為依據(jù)，為教師設(shè)定專業(yè)等級(jí)。例如可以效仿新加坡教育部的做法，建立教師評級(jí)制度，建立普通教師、高級(jí)教師和特級(jí)教師等三級(jí)職稱體系，以鼓勵(lì)漢語教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)地位；第四是組織教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、出國進(jìn)修深造等。最后是建立華文教師常年考核制度，把教師的教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)績同教師的待遇結(jié)合起來。此外，管理機(jī)構(gòu)還應(yīng)該做好不同華校與教師之間的協(xié)調(diào)工作，把教師隊(duì)伍建設(shè)工作做好，做到人盡其用，人盡其才。

(二)進(jìn)一步完善漢語教師培訓(xùn)系統(tǒng)

為了鞏固和發(fā)展師資隊(duì)伍，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)做到有重點(diǎn)、分層次。其一，是重點(diǎn)培養(yǎng)一批熱愛華文教育事業(yè)的骨干教師，給予優(yōu)厚的待遇，使他們能夠安心工作，并擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)年輕教師的重任。其二，是對絕大多數(shù)在職漢語教師進(jìn)行定期的在職培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可采用舉辦工作坊、同儕交流會(huì)、研討會(huì)等形式，力求做到實(shí)用、有效。其三，對新入職的年輕教師應(yīng)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，根據(jù)他們的專業(yè)背景量身定制不同需要的培訓(xùn)課程，幫助他們盡快掌握專業(yè)知識(shí)和技能，更好地適應(yīng)漢語教學(xué)工作。為了減少新教師工作中出現(xiàn)不必要的失誤，對剛剛結(jié)束培訓(xùn)的教師，不能立刻放手，任其自由發(fā)展，而需要建立“導(dǎo)師制”，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師對他們進(jìn)行在崗教學(xué)指導(dǎo)和評估，待他們的教學(xué)滿意度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，才批準(zhǔn)他們轉(zhuǎn)正成為正式的漢語教師。

(三)提高教師待遇，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

菲律賓華校漢語師資隊(duì)伍中男性教師奇少，許多年輕的小伙子不愿當(dāng)漢語教師。主要原因是對教師的待遇不滿。據(jù)了解，大馬尼拉地區(qū)華文教師每月底薪大概在一萬菲幣左右，部分山頂州府的漢語教師每月收入只有五六千菲幣?！肮べY低，社會(huì)地位低，成就感低”已成為阻礙菲律賓年輕人從事漢語教師職業(yè)的最大絆腳石。因此，提高漢語教師待遇，改善教師福利是目前菲律賓華社必須優(yōu)先解決的課題。只有教師待遇提升，教師這一職業(yè)才會(huì)更有吸引力，才會(huì)有更多高素質(zhì)、高水平人才和男性教師愿意當(dāng)漢語教師。也只有不斷提高教師福利待遇，教師在工作中才會(huì)有更多的獲得感、幸福感和安全感，他們才會(huì)安心工作，專心教學(xué)?？傊岣呓處煷鍪欠€(wěn)定教師隊(duì)伍最重要的基石。而只有師資隊(duì)伍越來越穩(wěn)定，教師人數(shù)才有可能慢慢增加，師資結(jié)構(gòu)才能逐漸趨向合理。否則，如果教師待遇不能高于社會(huì)平均薪資，必然導(dǎo)致教師這一職業(yè)在爭奪人才的就業(yè)競爭中處于劣勢，進(jìn)而造成師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，并最終影響華文教育事業(yè)的發(fā)展和漢語教學(xué)的質(zhì)量。然而，提高待遇并不是一朝一夕能夠完全解決的，需要菲律賓政府，僑社共同努力才能實(shí)現(xiàn)。例如，可以設(shè)立漢語教師基金，發(fā)動(dòng)華僑各界積極捐資助教，來提高教師待遇。此外，也需要采用適當(dāng)方式爭取當(dāng)?shù)卣难a(bǔ)貼和中國政府的支持。提高教師待遇對于調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大師資隊(duì)伍都有著重要的作用。

(四)加大專業(yè)漢語師資培養(yǎng)力度

鼓勵(lì)高校設(shè)立更多的漢語師范專業(yè)。雖然近年來中國政府每年都派遣大量的漢語教師志愿者，這一舉措一定程度上解決了菲律賓漢語師資缺乏的燃眉之急，但這并不是解決師資問題的最優(yōu)選擇。解決師資問題的根本是創(chuàng)建一支優(yōu)秀的本土化教師隊(duì)伍。而鼓勵(lì)有實(shí)力的高校設(shè)立漢語師范專業(yè)是菲律賓華文教育最具發(fā)展眼光的一項(xiàng)舉措。[10]那些經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的漢語師范專業(yè)畢業(yè)生，漢語水平較高，第二語言教學(xué)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，對中華文化把握較準(zhǔn)確。從發(fā)展的眼光來看，未來菲律賓本土漢語師資建設(shè)都應(yīng)加強(qiáng)漢語師范專業(yè)的建設(shè)。這些師范專業(yè)畢業(yè)的本科生，將是菲律賓華文教育可持續(xù)發(fā)展的源泉。

(五)引導(dǎo)教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們的生活、學(xué)習(xí)和工作都發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓在職教師不受地區(qū)、時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地能夠快捷、方便地接受更多的新知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師可以與同行們互相交流，互相學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，很多教師和專家可以提供學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)。教師可以聽到優(yōu)秀的教師講課，可以接觸到優(yōu)秀的教學(xué)成果。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流的自覺性，不斷汲取新的營養(yǎng)，不斷豐富自己的漢語知識(shí)，積累漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升漢語教學(xué)能力。

六、結(jié)語

菲律賓作為華文教育歷史悠久的國家之一，雖過程坎坷，卻始終朝著光明前進(jìn)。隨著“一帶一路”建設(shè)的加速推進(jìn)，“漢語熱”持續(xù)升溫，菲律賓漢語教師需求缺口變大。菲律賓各社團(tuán)已經(jīng)針對漢語師資結(jié)構(gòu)不合理、漢語教師非專業(yè)化嚴(yán)重、師資隊(duì)伍流動(dòng)性較大等問題做了很多努力，主要采取對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，引進(jìn)漢語教師志愿者，中菲聯(lián)合培養(yǎng)漢語師資等方式。為了進(jìn)一步解決漢語師資存在的問題，應(yīng)建立統(tǒng)一的教師管理機(jī)構(gòu)，建立和完善培訓(xùn)系統(tǒng)，提高教師待遇、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)以擴(kuò)大師資隊(duì)伍，高校加大漢語師范專業(yè)的建設(shè)，鼓勵(lì)教師自覺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流等。