高校教師研究性教學(xué)存在的問題及對(duì)策

李 宏（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧錦州121013）

高校研究性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的以傳承知識(shí)為主要目的的傳授性教學(xué)提出的，高校研究性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)，具有開放性、主體性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。目前，對(duì)于高校研究性教學(xué)的研究大多集中在研究性教學(xué)的實(shí)施策略教學(xué)方面，對(duì)于研究性教學(xué)的實(shí)施者——高校教師的相關(guān)闡述并不多。因此，在闡述研究性教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)要素和教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，針對(duì)其中存在的問題，找到提升高校教師有效開展研究性教學(xué)的門徑是十分必要的。

一、高校教師研究性教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念滯后：重知識(shí)輕能力

中國傳統(tǒng)的傳承性教學(xué)模式是“傳授知識(shí)+接受知識(shí)”，這種以課堂為中心，以書本為中心的教學(xué)思想，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，但不利于針對(duì)學(xué)生的興趣愛好因材施教。這種對(duì)知識(shí)和權(quán)威的重尊重與傳承、輕質(zhì)疑與批判的教學(xué)理念，嚴(yán)重地影響了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力的提升，以及創(chuàng)造性思維能力的形成，扼殺了學(xué)生的求異創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。長期處于被動(dòng)壓抑狀態(tài)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺少批判精神，更缺少想象力和創(chuàng)新力。

（二）開展研究性教學(xué)積極性不足：教學(xué)與科研相背離

當(dāng)前，無論在現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)等宏觀指標(biāo)層面，還是在教學(xué)大綱、教學(xué)方法等微觀層面，都沒有真正地建立起教學(xué)與科研相互融合、相互促進(jìn)的優(yōu)良機(jī)制，導(dǎo)致高校教師隊(duì)伍出現(xiàn)了三種不良傾向：一是部分教師只教書、無科研，沒有為了教學(xué)積極從事科研活動(dòng)的主動(dòng)性，教學(xué)模式以一言堂、填鴨式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記誦、傳承和應(yīng)試為目標(biāo)；二是部分教師將教學(xué)與科研完全分離，把科研和教學(xué)的主題與目標(biāo)完全割裂開來，科學(xué)研究的內(nèi)容脫離教學(xué)的需要，結(jié)果是雖然科研成果成績斐然，但教學(xué)仍以知識(shí)傳遞為主，科研成果對(duì)教學(xué)創(chuàng)新無太大裨益；三是部分教師只有科研無教學(xué)，一些教師干脆埋頭搞科研，脫離教學(xué)一線，造成了教學(xué)與科研的完全分離。

（三）高校教師的課程意識(shí)迷失：課程意識(shí)與課程行為相脫離

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是主體與客體、控制與被控制的關(guān)系，而在研究性教學(xué)模式下，教師的角色和學(xué)生角色都發(fā)生了變化——教師由知識(shí)的控制者、傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、導(dǎo)引者；學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)的旁觀者、接納者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、建構(gòu)者。因此，教師具有怎樣的課程意識(shí)是促進(jìn)高校教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。從本質(zhì)上說，教師的課程意識(shí)是指教師在教學(xué)過程中在完成了“是什么”“怎么做”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)尋求“為什么”，繼而反思課程價(jià)值的過程。事實(shí)上，“教師課程意識(shí)的迷失，很大程度上是教師的課程觀念尚處于‘外在的、社會(huì)倡導(dǎo)的理論'規(guī)范之下，處于顯概念的水平。與此同時(shí)，教師固有的、內(nèi)化的傳統(tǒng)理論仍然盤踞于‘隱概念'的位置，教師自身也許沒有意識(shí)到，但確是實(shí)實(shí)在在的‘運(yùn)用的理論'居于主導(dǎo)地位”[1]。

（四）教學(xué)內(nèi)容局限于教材，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力

科學(xué)地講，大學(xué)教師的授課內(nèi)容除了教材之外，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)地調(diào)整和補(bǔ)充，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的兼容性和拓展空間。在研究性教學(xué)模式下，高校教師可以結(jié)合教學(xué)開展科研，把科研成果中的新知識(shí)、新技術(shù)引入課堂教學(xué)，從而把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由書本知識(shí)、考試成績引入到教師的科研課題中來，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思維，提升動(dòng)手能力。所以，研究性教學(xué)模式要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生“是什么”，而且還要教會(huì)學(xué)生“怎么辦”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題。

二、研究性教學(xué)存在問題的原因

（一）高校教學(xué)督導(dǎo)制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系失當(dāng)，不利于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合

首先，在教學(xué)督導(dǎo)制度方面，現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)制度側(cè)重課堂質(zhì)量、考試通過率，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的評(píng)估，導(dǎo)致許多教師課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授；而且，目前高校教師職務(wù)的晉升主要依靠科研成果，這也直接造成了教師難以真正認(rèn)同、接受、支持教學(xué)改革，更無法促進(jìn)廣大教師積極參與教學(xué)研究，激勵(lì)研究性教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。

其次，當(dāng)前高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系普遍存在重績效輕過程、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的弊病。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和范圍中沒有充分肯定教學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值，沒有讓教學(xué)研究享受到與專業(yè)研究相等的待遇；在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，沒有注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，不能合理配置各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重；在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，欠缺多維化動(dòng)態(tài)化的考量，尚未能做到“客觀、公正、綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)，既需對(duì)課堂教學(xué)的全過程、各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，又需建立學(xué)生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制；既需采用以學(xué)生評(píng)教為主的評(píng)價(jià)方式，又需與教學(xué)自評(píng)、同行教師評(píng)教、專家評(píng)教等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，并將評(píng)教結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，促使其改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平”[2]。

（二）缺乏建設(shè)研究性教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制

首先，現(xiàn)有的管理機(jī)制不利于調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的積極性。教師教學(xué)業(yè)績考核結(jié)果沒有真正納入職稱評(píng)定、崗位聘任、獎(jiǎng)金分配的評(píng)價(jià)范疇，教學(xué)工作和教學(xué)研究的獎(jiǎng)勵(lì)制度還不夠完善，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)費(fèi)投入比重較小，不能充分調(diào)動(dòng)廣大教師的研究性教學(xué)的積極性。

其次，高校研究性教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)效力不足。目前，沒有形成一支教育理念先進(jìn)、教學(xué)梯隊(duì)合理的研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚、熟悉學(xué)科發(fā)展前沿的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人人選；團(tuán)隊(duì)成員配置不合理，例如：兼顧職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等，在課堂教學(xué)、課程改革、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等方面互相促進(jìn)，提升研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

（三）教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提升

一是部分教師缺乏職業(yè)責(zé)任感。有些教師過度重視學(xué)歷，注重科研的培養(yǎng)和提升，而對(duì)世界觀、價(jià)值觀的改造不夠重視，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教書育人的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，拜金主義、功利主義思想蔓延，致使他們學(xué)習(xí)新知識(shí)、探究新課題的動(dòng)力不足。

二是言傳身教不統(tǒng)一。部分任課教師只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，把學(xué)生的品行成長看做是思想政治教育者的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的不良品行漠然置之。甚至部分教師言行失當(dāng)，誠信不足，過于計(jì)較個(gè)人得失，沒能發(fā)揮為人師表的垂范作用。

三是當(dāng)前大學(xué)教師的評(píng)職、晉級(jí)、授獎(jiǎng)主要通過各項(xiàng)科研指標(biāo)來衡量，社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)也主要以科研實(shí)力和成果為觀測(cè)點(diǎn)，因此，科學(xué)研究受到空前的重視。隨著科研呈現(xiàn)功利化的傾向，教師也就把工作重心傾向在科研工作上，導(dǎo)致教學(xué)工作逐漸被淡化，使高校教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

三、提升研究性教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）要樹立起教學(xué)也是學(xué)術(shù)活動(dòng)的教學(xué)理念

教學(xué)也是學(xué)術(shù)活動(dòng)的理念出自美國高等教育學(xué)家厄內(nèi)斯特·博耶的“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想。博耶認(rèn)為，大學(xué)學(xué)術(shù)除了專業(yè)的科學(xué)研究之外，還包括探究的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)的學(xué)術(shù)就是指?jìng)鞑ブR(shí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)，繼而從更高層次上將大學(xué)教學(xué)與科研統(tǒng)一起來。因此，高校教師應(yīng)樹立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念，在“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念的指導(dǎo)下，自發(fā)地積極地參與教學(xué)改革，主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

具體來講，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，不斷積累教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，積極開展教育教學(xué)研究。積累教育教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師自身的教學(xué)水平具有直接的影響。豐富的理論知識(shí)，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要在大綱和教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷吸收現(xiàn)代科學(xué)的前沿成果，讓學(xué)生多了解各種學(xué)術(shù)流派的論爭(zhēng)焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，應(yīng)以啟發(fā)性和互動(dòng)教學(xué)為主，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。第二，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念，積極開展學(xué)術(shù)合作與交流。合作與交流不僅開闊學(xué)術(shù)視野，而且可以看出差距，進(jìn)而有針對(duì)性地提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。第三，著力開展反思性教學(xué)實(shí)踐。反思性教學(xué)實(shí)踐可以幫助教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)加以調(diào)整，強(qiáng)化教師的教學(xué)責(zé)任心，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

（二）在研究性教學(xué)活動(dòng)中明確教師的責(zé)任定位

1. 教師要做好研究性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序的規(guī)劃與統(tǒng)籌

首先，在研究性教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循如下原則：第一，便于學(xué)生自主思考和探究；第二，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情；第三，問題的難易度、深淺度和覆蓋面應(yīng)適中；第四，內(nèi)容的選取與課程的精髓相吻合，便于整合知識(shí)點(diǎn)，形成“學(xué)科思想”。

其次，在研究性教學(xué)的程序上，其規(guī)劃與統(tǒng)籌包括兩方面內(nèi)容：第一，幫助學(xué)生形成問題意識(shí)?？梢酝ㄟ^問題聯(lián)想、設(shè)懸念深入問題、錯(cuò)誤診斷、補(bǔ)充命題結(jié)構(gòu)等方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。第二，幫助學(xué)生靈活掌握探索方法。例如，可以采用小組合作、討論法等形式，讓學(xué)生大膽踴躍嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)。

2.教師要在教學(xué)理念、教學(xué)過程和考評(píng)方式上激勵(lì)學(xué)生

在教學(xué)理念上，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在研究性教學(xué)過程中，要重點(diǎn)把握確立問題階段和實(shí)踐體驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，繼而幫助學(xué)生歸納出研究課題的具體目標(biāo)和范圍。在實(shí)踐體驗(yàn)階段，教師要激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將原有零散的知識(shí)加以整合，并找出內(nèi)在規(guī)律；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)施調(diào)查方案，總結(jié)實(shí)踐結(jié)果，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)踐結(jié)果加以論證，進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論。在考評(píng)方式上，要特別注重將學(xué)生的研究能力及創(chuàng)新成果作為考評(píng)的重要觀測(cè)點(diǎn)，將傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)性評(píng)價(jià)。

3.教師要啟迪學(xué)生打破固有的思維定式，激發(fā)潛能

研究性教學(xué)能否順利有效地開展，教師的啟發(fā)作用至關(guān)重要。但是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，這只是研究性教學(xué)開展的初始階段，而改進(jìn)學(xué)生的思維定式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，才是研究性教學(xué)的終極關(guān)懷。在應(yīng)試教育下的大學(xué)生，習(xí)慣尊重書本和老師，因此，需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、批判和求異，要勇于發(fā)現(xiàn)或糾正教師以及書本當(dāng)中存在的缺陷與不足，從而找到學(xué)術(shù)探究的樂趣和意義。這比學(xué)會(huì)知識(shí)本身更重要，更有價(jià)值。

4.教師要注意引領(lǐng)學(xué)生明確探索的方向

在學(xué)術(shù)探索的道路上，教師應(yīng)引領(lǐng)和幫助學(xué)生樹立攻堅(jiān)克難的科學(xué)精神。任何科學(xué)研究的道路都不是平坦的，所以，在學(xué)生遇到研究方法匱乏、研究過程出現(xiàn)失誤、研究思路出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要積極幫助學(xué)生回憶知識(shí)，點(diǎn)撥思路，尋求方法。

（三）提升教師開展研究性教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)

高校研究性教學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括三個(gè)方面：知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、一般能力。美國教育家舒爾曼教授認(rèn)為，教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識(shí)、一般教育學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教育學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景知識(shí)、教育目的與價(jià)值的知識(shí)[3]。研究性教學(xué)教師的專業(yè)能力包括科研能力、創(chuàng)造能力、調(diào)控能力、合作能力、評(píng)價(jià)能力、表達(dá)能力、設(shè)計(jì)能力。除了具有專業(yè)能力，研究性教學(xué)的高校教師還要具有一般教師需要掌握的能力，如責(zé)任心、自我完善能力、獲取和處理信息能力、社會(huì)交往能力等。因此，要加強(qiáng)對(duì)研究性教學(xué)教師的職業(yè)道德教育，鼓勵(lì)教師愛崗敬業(yè)，以職業(yè)思想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律為核心，鼓勵(lì)教師具備高尚的思想道德情操。此外，還要加大對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度。不但要給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，而且要保障教師擁有接受培訓(xùn)的權(quán)利，將教師培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，豐富培訓(xùn)形式，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

（四）加強(qiáng)研究性教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)

1.按照“準(zhǔn)入—培訓(xùn)—聘任—考評(píng)”的建設(shè)思路，完善研究性教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制

在準(zhǔn)入階段，以新教師的主講資格為核心點(diǎn)，建立新教師導(dǎo)師制，要求新教師在剛?cè)肼毜囊荒陜?nèi)，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育教學(xué)基本知識(shí)、技能和所任課程的相關(guān)要求，經(jīng)專家集體評(píng)審，符合新教師主講資格要求之后方可上崗。在培訓(xùn)階段，培訓(xùn)內(nèi)容因教師的不同情況而有所區(qū)別。中青年教師以學(xué)歷培養(yǎng)為手段，以提高中青年教師的實(shí)踐能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，采用基層鍛煉、海外進(jìn)修等形式，促進(jìn)中青年教師的成長；對(duì)于優(yōu)秀中青年教師可采用資助計(jì)劃，予以重點(diǎn)培養(yǎng)。在聘任階段，應(yīng)充分尊重教師的主觀能動(dòng)性和差異性，賦予教師處理教學(xué)與科研關(guān)系的自主權(quán)，做到人盡其才。在考評(píng)階段，建立教學(xué)與科研并重的考評(píng)制度，加大對(duì)教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的力度，將教學(xué)質(zhì)量作為職稱評(píng)定、崗位考核、績效計(jì)算的重要依據(jù)。

2. 建立一支團(tuán)結(jié)協(xié)作富有創(chuàng)新精神的教師團(tuán)隊(duì)

在研究性教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，除了要加強(qiáng)教師自身的專業(yè)培養(yǎng)之外，還需建立一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助共贏的教師團(tuán)隊(duì)。研究性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要一個(gè)更大的平臺(tái)來進(jìn)行合作完成教學(xué)任務(wù)。只有教師之間、教研室之間、教研室與社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位之間親密合作，資源共享，才能更好地完成新形勢(shì)下的教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使知識(shí)更新的速度越來越快，教師只有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，才能跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐。對(duì)研究性教學(xué)而言，教師除了要不斷更新教學(xué)內(nèi)容之外，還要提升開發(fā)新課程的能力，這就要求教師既要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程原理，并理論聯(lián)系實(shí)際，又要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力等基本學(xué)情?？梢哉f，在研究性教學(xué)過程中教師在開發(fā)新課程的同時(shí)，不僅整合了自身的專業(yè)知識(shí)，而且也提升了教師設(shè)計(jì)課程的能力和開發(fā)課程的能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量。