漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式新探

張厚知（三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北宜昌443002）

本科畢業(yè)論文寫作是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，教師在長(zhǎng)期的指導(dǎo)實(shí)踐中，能夠準(zhǔn)確地把握畢業(yè)論文的性質(zhì)和特點(diǎn)，從文獻(xiàn)查閱、論文選題、提綱擬定，到正文寫作、格式要求等方面，總結(jié)出了一系列的寫作原則和方法。這些原則和方法，給予學(xué)生很多有益的引導(dǎo)和幫助，但并沒有獲得最理想的效果。近年來(lái)，本科畢業(yè)論文較為普遍地存在著選題陳舊、觀點(diǎn)不明、結(jié)構(gòu)失調(diào)、邏輯混亂、理論生硬、論證空疏、病句錯(cuò)字、抄襲拼湊等問題[1]。出現(xiàn)這些問題的根本原因在于學(xué)生的知識(shí)理論、研究能力與寫作能力準(zhǔn)備不足，這也是畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的重心所在。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)包括中國(guó)文學(xué)和漢語(yǔ)言學(xué)兩大學(xué)科，本文以中國(guó)文學(xué)學(xué)科為例，圍繞論文選題與正文寫作兩大關(guān)鍵部分，探索在日常教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持知識(shí)理論學(xué)習(xí)與寫作能力訓(xùn)練同步并行，以逐步提高畢業(yè)論文質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)模式。

一、多讀多思，拓展選題

人們常說，好的選題是成功的一半，選題可以決定論文的成敗，由此道出了選題的重要性。選題是教師在論文寫作指導(dǎo)中的重點(diǎn)，并具有一系列的原則和方法，如吳秀明提出，選題應(yīng)具有專業(yè)性原則、創(chuàng)造性原則、科學(xué)性原則等[2]；陳果安列舉出中文專業(yè)論文選題的基本方法有：從疑問處入手、從學(xué)術(shù)“熱點(diǎn)”入手、從現(xiàn)實(shí)需要入手、從擅長(zhǎng)處入手、運(yùn)用新理論新方法觀察傳統(tǒng)命題等[3]。這些原則和方法的有效運(yùn)用，不僅需要學(xué)生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)和理論修養(yǎng)，而且還要具備一定的學(xué)術(shù)眼光。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生的理論水平和學(xué)術(shù)水平與這一要求還有較大的差距，尤其是他們的知識(shí)理論主要來(lái)源于教材與課堂學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的文學(xué)教育以“文學(xué)史教材”為中心，“只要求學(xué)生初步了解某一時(shí)代的作家、文類、風(fēng)格、流派等，并不苛求對(duì)作品有深入體會(huì)”，以致形成了“知道很多，體會(huì)很淺”的通病[4]。這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，使一些學(xué)生在做畢業(yè)論文選題時(shí)往往無(wú)從下手，更談不上能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的論文。

廣泛而深入的閱讀是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的第一步，同樣也是發(fā)現(xiàn)選題的基礎(chǔ)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并獨(dú)立思考呢？首先，需要擬定閱讀書目和閱讀計(jì)劃。就閱讀書目來(lái)說，王曉明編著的《中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)本科必讀書目》為我們提供了極好的借鑒。此書共列出書目410 種，分為“中國(guó)古代文學(xué)”“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”“外國(guó)文學(xué)”“文學(xué)、語(yǔ)言及其他歷史”和“文學(xué)、語(yǔ)言及其他理論”五大板塊，涵蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所有課程[5]。

不過，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，一下子面對(duì)這么多幾乎是全新的書目，難免會(huì)不知所措，甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理；而且要在四年課外時(shí)間看完，也是難以做到的。一個(gè)切實(shí)可行的辦法是，組織各學(xué)科教師，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與教學(xué)狀況，對(duì)《中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)本科必讀書目》予以精選和調(diào)整，并分為三個(gè)層次：

第一層次為本專業(yè)所有學(xué)生必須精讀的核心書目，也就是各學(xué)科的元典或奠基性的著作，如《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》熔鑄了中國(guó)文人精神的佳作，《文心雕龍》第一次建構(gòu)起中國(guó)古代文學(xué)理論的豐富體系，亞里士多德的《詩(shī)學(xué)》是西方美學(xué)史上第一部最為系統(tǒng)的美學(xué)和藝術(shù)理論著作等。精讀這些經(jīng)典著作，可以從源頭上把握不同學(xué)科的根本特質(zhì)。

第二層次是所有學(xué)生必須通讀的作品，主要是著名作家經(jīng)典作品、理論精選或?qū)W術(shù)論著，與教材相配合，使學(xué)生能夠突破教材概述性介紹的局限，對(duì)名家名作有直觀的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，如《史記選》《漢魏六朝詩(shī)選》《蘇軾詞選》《元雜劇選注》、魯迅的《吶喊》、沈從文的《邊城》、夏志清的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史論》、莎士比亞的《哈姆雷特》、伍蠡甫的《西方文論選》等，覆蓋面要盡量廣泛。

第三層次則是選擇性精讀書目，是在學(xué)生對(duì)古今中外名家有了初步了解之后，選擇一些自己特別感興趣的作家作品進(jìn)行研究性閱讀，如《杜詩(shī)詳注》《關(guān)漢卿全集校注》等古代作家別集，老舍的《駱駝祥子》、王安憶的《長(zhǎng)恨歌》、雨果的《巴黎圣母院》等中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)著名作家代表作品、中外文藝?yán)碚撝?，這一層次的書目要更為全面，考慮到學(xué)生豐富的個(gè)性和愛好。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀并不只是開列書單而已。由于一些學(xué)生仍習(xí)慣于依賴教師安排的學(xué)習(xí)方式，缺少自主學(xué)習(xí)的能力，需要老師監(jiān)督和指導(dǎo)，于是，近年來(lái)許多高校都實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，即由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、指導(dǎo)和幫助。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，最好的指導(dǎo)方式就是由教師結(jié)合自己的研究方向和興趣組織讀書會(huì)，并定期開展交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、生活環(huán)境與性格特點(diǎn)不同，面對(duì)相同的作品，往往會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

比如，學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)知道了“戰(zhàn)國(guó)四公子”，后來(lái)在讀《史記》“四公子”的傳記時(shí)發(fā)現(xiàn)，司馬遷在篇名上對(duì)信陵君稱“公子”，對(duì)孟嘗君、平原君、春申君都稱爵位，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本，又發(fā)現(xiàn)司馬遷對(duì)其他三人都有所批評(píng)，唯獨(dú)對(duì)信陵君贊美有加，這樣由“四公子”之間的差異性可以引發(fā)對(duì)“四公子”進(jìn)行比較研究的興趣。又如，學(xué)界對(duì)陶淵明的“三仕三隱”都是從他追求自然、遵從本心來(lái)加以理解并極為推崇的，但有學(xué)生在閱讀陶淵明的詩(shī)文時(shí)，認(rèn)為陶淵明的仕與隱，其實(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)逃避的取舍。再如余華的《活著》因?yàn)楦木幊闪擞耙曌髌范绊戄^大，很多學(xué)生比較熟悉，在閱讀作品時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)被其感動(dòng)，但仍有少數(shù)學(xué)生不以為然，于是展開討論——為什么不喜歡這部作品，或者它的問題在哪里，由此進(jìn)入到對(duì)原作敘事結(jié)構(gòu)層次的分析、對(duì)兩個(gè)第一人稱敘述者的分析，最后得出結(jié)論——該作品不足之處在于作品的第一個(gè)敘述者采風(fēng)者“我”作為一個(gè)知識(shí)分子的責(zé)任感缺失。根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一方式確實(shí)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考的能力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這些習(xí)慣，具備了一定的能力之后，再去對(duì)他們喜愛的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研讀，自然會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而獲得有價(jià)值的選題。

二、解析范文，把握特質(zhì)

教師在指導(dǎo)過程中都著重強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文應(yīng)具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性等特點(diǎn)，就是說，畢業(yè)論文所研究的問題要具有專業(yè)性和系統(tǒng)性；要有屬于自己的新東西，比如，新材料、新問題、新視角、新方法或新見解等；同時(shí)，還要求論證嚴(yán)密、方法恰當(dāng)和格式規(guī)范。從學(xué)生提交的論文來(lái)看，一些畢業(yè)論文仍然較多地帶有讀后感的隨意和議論文的空疏，可見，一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文尚未具有明確的認(rèn)識(shí)，只是以他們熟悉的方式來(lái)寫作，這樣自然就難以寫出合格的論文。在中小學(xué)的作文教學(xué)中，模仿是一種極為常用而且有效的方法，這對(duì)于畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)也具有重要的啟示——選取典范論文加以揣摩，從而獲得對(duì)論文的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)寫作方法的有效把握，再結(jié)合自己平時(shí)學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的選題，選擇合適的方法，分層次、分步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

目前，一些漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然重在知識(shí)的傳授，學(xué)生并不重視通過查閱文獻(xiàn)資料來(lái)解決遇到的問題，因而缺少判斷論文質(zhì)量的能力。從數(shù)量上看，中國(guó)確實(shí)是一個(gè)“論文大國(guó)”，但是質(zhì)量上的粗制濫造與重復(fù)勞動(dòng)仍頗為普遍。那么，如何選取優(yōu)秀而恰當(dāng)?shù)姆段哪?？學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性是最基本的原則。層次清晰、格式規(guī)范是論文的基本要求，而具有創(chuàng)新性是論文的價(jià)值體現(xiàn)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)追求。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的興趣和教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇范文，以便于學(xué)生接受和把握。例如，《逍遙游》是《莊子》中特別重要的一篇，傳統(tǒng)觀點(diǎn)一致認(rèn)為《逍遙游》是在闡述絕對(duì)精神自由的思想，而張松輝的《<逍遙游>的主旨是無(wú)為》[6]則提出了不同于前人的看法。文章首先通過學(xué)術(shù)史的梳理與考辨，指出“逍遙”一詞的本義是“無(wú)事、無(wú)為”，而并非向秀、郭象解釋的“自由自在”；接著從文本整體結(jié)構(gòu)上論述了前部分寫大鵬和小鳥，并不是在討論自由和不自由的問題，而是為了說明一般人不理解圣人的道理，并由此推出莊子心目中的至人、神人、圣人形象；最后以圣人無(wú)己、神人無(wú)功、圣人無(wú)名的具體內(nèi)容，論證了《逍遙游》的主旨不是講精神自由，而是講無(wú)為而無(wú)不為。該文對(duì)學(xué)術(shù)史上的重要問題提出了自己的獨(dú)到見解，容易引起學(xué)生的興趣；且論文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分，語(yǔ)言精煉，也適合作為范文，給學(xué)生從寫作方法上提供參考與借鑒。

在把握住畢業(yè)論文寫作特質(zhì)的基礎(chǔ)上，將自己對(duì)問題的研究、分析和見解科學(xué)完整地表達(dá)出來(lái)，這就涉及到畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容與研究方法，是需要學(xué)生特別重視的。中國(guó)文學(xué)學(xué)科研究的范圍非常廣泛，就本科畢業(yè)論文寫作而言，可以研究具體作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮、文學(xué)題材、文學(xué)意象、文體演變、文學(xué)接受與傳播等，強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀相結(jié)合、歷史與邏輯相統(tǒng)一，力求探討文學(xué)的特質(zhì)及其發(fā)展演變的動(dòng)因和規(guī)律。中國(guó)文學(xué)研究在方式上有實(shí)證研究、審美分析、理論概括、比較研究和跨學(xué)科綜合研究等；一般性的研究方法有歸納法、演繹法、分析法、綜合法、比較法等。隨著學(xué)術(shù)研究的深入和理論的深化，出現(xiàn)了眾多專門的文學(xué)研究方法，如社會(huì)歷史批評(píng)、審美批評(píng)、文化批評(píng)、精神分析批評(píng)、原型批評(píng)、女性主義批評(píng)、形式主義批評(píng)等。畢業(yè)論文區(qū)別于一般議論文之處，就在于它需要科學(xué)的研究方法和嚴(yán)密的理論體系。

文學(xué)理論與研究方法的運(yùn)用，能有效地拓展文學(xué)研究的廣度和深度，不少學(xué)生對(duì)此抱有很高的熱情。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，也不知道如何運(yùn)用這些理論來(lái)解讀文學(xué)作品，所以在具體寫作中，他們或者是先介紹相關(guān)理論，再分析作品，使作品和理論成為缺少有機(jī)融合的兩個(gè)板塊；或者是按照某種理論的框架對(duì)作品進(jìn)行研究，而使作品僅僅成為理論的印證。面對(duì)這些現(xiàn)象，需要教師有意識(shí)地提升學(xué)生的理論素養(yǎng)。除了在課堂上講解文學(xué)理論知識(shí)及研究方法外，還要選取優(yōu)秀范文加以評(píng)析，使學(xué)生對(duì)于如何運(yùn)用具體方法進(jìn)行文學(xué)研究，獲得真切的感受，做到將理論提升與批評(píng)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生從事文學(xué)研究和寫作的能力。比如艾曉明的《戲劇性諷刺——論蕭紅小說文體的獨(dú)特素質(zhì)》，堅(jiān)持女性主義批評(píng)的立場(chǎng)，以蕭紅的《呼蘭河傳》為例，綜合運(yùn)用敘事學(xué)和文化學(xué)等研究方法，從場(chǎng)景結(jié)構(gòu)、多重反諷和女童視角三個(gè)層面，論證了“戲劇性諷刺”是蕭紅小說文體的獨(dú)特素質(zhì)，打破了茅盾在小說的序言中用“敘事詩(shī)”“風(fēng)土畫”“歌謠”來(lái)評(píng)價(jià)《呼蘭河傳》的“定論”[7]，使這篇論文具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。再加上作者對(duì)研究方法的嫻熟運(yùn)用及干練的語(yǔ)言風(fēng)格，使其可以作為學(xué)術(shù)論文的典范來(lái)借鑒。

不同的研究?jī)?nèi)容、不同的研究視角，需要采用不同的研究方法，并由此創(chuàng)造出豐富多樣的寫作模式。教師在選擇范文時(shí)，應(yīng)立足于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，既要考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)術(shù)價(jià)值與學(xué)術(shù)規(guī)范，又要考慮到學(xué)生的理解與接受能力，還要照顧到學(xué)科的代表性和形式的多樣性。教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀范文時(shí)，不僅要讀懂內(nèi)容，解決學(xué)術(shù)問題，而且還要認(rèn)真揣摩不同的寫作思路、方法、結(jié)構(gòu)安排、寫作技巧和語(yǔ)言風(fēng)格等，幫助學(xué)生獲得對(duì)論文寫作的實(shí)際感受。這樣，學(xué)生在自己寫畢業(yè)論文時(shí)，才能做到心中有數(shù)。

此外，教師可以就自己的論文寫作經(jīng)歷為例，介紹如何發(fā)現(xiàn)選題、如何提煉觀點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)框架、如何解決問題等，使學(xué)術(shù)論文寫作變得鮮活可親，更增進(jìn)了學(xué)生對(duì)論文寫作的心理認(rèn)同感。

三、分層訓(xùn)練，逐步提高

具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，找到了有價(jià)值的選題，也獲得了對(duì)論文的整體認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是具體的寫作。本科畢業(yè)論文寫作中所存在的諸多問題，不是一次寫作實(shí)踐就可以解決的。從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)要求來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間有著較為豐富的寫作練習(xí)，包括基礎(chǔ)寫作、課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文，四個(gè)階段循序漸進(jìn)。如果能夠把畢業(yè)論文中的各種問題根據(jù)其性質(zhì)和難易程度，分解并融入到各寫作階段加以有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，將會(huì)有效地提高學(xué)生的論文寫作能力，進(jìn)而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

語(yǔ)言規(guī)范是一篇文章最基本的要求，也應(yīng)該是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，但是，教師在指導(dǎo)論文寫作過程中，常常感覺到學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面明顯存在著語(yǔ)法不通、詞匯貧乏、重復(fù)啰嗦、辭不達(dá)意等問題。究其原因，一方面與中小學(xué)語(yǔ)文教育中注重知識(shí)要點(diǎn)講授而忽視語(yǔ)言能力培養(yǎng)有關(guān)；另一方面，在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)、微信成為學(xué)生最便捷的交流方式，使文字寫作變得簡(jiǎn)單、零散和隨意，他們不再刻意追求語(yǔ)言表達(dá)的完整、準(zhǔn)確和規(guī)范。而基礎(chǔ)寫作是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課，除了講授寫作理論和不同文體寫作技巧外，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的基本功，以彌補(bǔ)其不足。在基礎(chǔ)寫作練習(xí)中，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)其文章逐字逐句加以分析，做到語(yǔ)法規(guī)范、修辭恰當(dāng)，注重錘煉語(yǔ)言，使之精煉而富有文采；同時(shí)，在邏輯上要注意前后句子、上下段落的關(guān)系，使句子和段落的意思完整明晰，使文章能夠達(dá)到文從字順、主題集中的基本要求。

在專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容與性質(zhì)，要求學(xué)生選取自己感興趣且有意義的問題加以深入思考，并寫成小論文，作為課程作業(yè)或者課程考核。這種課程論文不是學(xué)生憑借閱讀所獲得某種感悟之后寫作的讀后感，而是通過分析文獻(xiàn)資料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)從一般議論文向?qū)W術(shù)論文寫作方式的轉(zhuǎn)變。在寫作過程中，選取的角度要具體可行，避免泛泛而談缺少重點(diǎn)；要合理安排論證的層次，做到邏輯清晰而完整。對(duì)于初次學(xué)習(xí)論文寫作的學(xué)生，可以不必苛求論文要有創(chuàng)新，但必須是獨(dú)立思考和獨(dú)立寫作，其目的主要是通過寫作實(shí)踐，深化自己的理解，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)論文應(yīng)該如何做到觀點(diǎn)明確，思路清晰，論證有力。

學(xué)年論文的寫作一般安排在三年級(jí)，是學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)與課外研讀之后，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)理論，獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)研究，并撰寫學(xué)術(shù)論文的初步嘗試。學(xué)年論文寫作的主要目的是讓學(xué)生初步了解學(xué)術(shù)論文寫作的步驟和方法，掌握論文寫作的基本規(guī)范要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為畢業(yè)論文寫作做準(zhǔn)備，也可以將其看做是畢業(yè)論文寫作前的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。教師應(yīng)該按照畢業(yè)論文的寫作要求，從論文選題、文獻(xiàn)查閱、提綱擬定、正文撰寫等方面加以指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)年論文要具有完整的論文形態(tài)，格式上包括標(biāo)題、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、緒論、本論、結(jié)論、注釋和參考文獻(xiàn)等，也就是說，畢業(yè)論文寫作強(qiáng)調(diào)的方式、方法和要求，需要在學(xué)年論文寫作中充分得到體現(xiàn)。

學(xué)年論文已經(jīng)在寫作步驟、方法和規(guī)范方面為畢業(yè)論文寫作奠定了基礎(chǔ)，所以，畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)當(dāng)特別關(guān)注論文的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、理論性，在論文的高度和深度上下功夫；指導(dǎo)的重點(diǎn)包括選題富有學(xué)術(shù)意義和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的論證等。具體來(lái)說，其一，學(xué)生立足于自己的學(xué)術(shù)興趣和知識(shí)理論基礎(chǔ)，結(jié)合課外研讀中的所思所感所悟，提出選題與教師商定，確保選題大小適中，有學(xué)術(shù)價(jià)值，且學(xué)生能夠獨(dú)立完成。其二，盡可能全面地占有材料撰寫一篇文獻(xiàn)綜述，概括現(xiàn)有研究成果，總結(jié)其成就與不足，闡述自己選題的意義與價(jià)值，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力。其三，擬定寫作大綱，細(xì)讀文本材料，提煉出總論點(diǎn)及分論點(diǎn)，選取研究角度與理論方法；具體寫作中要突出基本觀點(diǎn)和核心概念，合理安排各部分的層次結(jié)構(gòu)與段落章節(jié)之間的過渡銜接。其四，初稿寫作一般是按照提綱將基本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，很難做到一步到位，因此需要不斷修改打磨，做到標(biāo)題恰當(dāng)、觀點(diǎn)正確，層次清晰、結(jié)構(gòu)合理，論證嚴(yán)謹(jǐn)、文氣貫通、表達(dá)準(zhǔn)確、格式規(guī)范等。

眾所周知，文章是寫出來(lái)的，經(jīng)過這樣有針對(duì)性、分步驟地寫作實(shí)踐，再引導(dǎo)學(xué)生通過剖析文章查找問題，對(duì)癥下藥進(jìn)行修改，不僅能夠提高畢業(yè)論文質(zhì)量，而且更能有效地端正學(xué)生的寫作態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

結(jié) 語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的人文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力、寫作能力和初步研究能力?？梢哉f，寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)上述諸多知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)，因此，畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)不只是孤立地傳授寫作方法與技巧，而是貫穿于本專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。要從豐富的知識(shí)積累、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)等方面，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，并加以分階段、有針對(duì)性地強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)從根本上提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的目的。