淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動

崔振玉

[摘要]師生互動主要是教師通過營造有利于教學(xué)的氛圍，使學(xué)生積極地動起來，主動投入到課堂學(xué)習(xí)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了強化師生互動的效果，教師可以從以下幾方面入手：營造良好的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)充滿活力;精心設(shè)計問題，增強互動效果;組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力;聯(lián)系生活實際，體會用數(shù)學(xué)的樂趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);課堂氛圍;師生互動

在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門重要的課程，但很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時都愁眉苦臉，硬著頭皮去學(xué)、機械地去學(xué)，沒有一點靈活性。興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純傳授知識的過程，而是一個啟發(fā)智慧、激發(fā)情感的過程。那么，教師應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)效率呢？筆者認為，進行適當(dāng)?shù)膸熒?，營造有利于教學(xué)的氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。

一、營造良好的課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系

良好的課堂氛圍應(yīng)該是和諧、愉快的，可是過去的教室就像一座莊嚴的法庭，教師就像一位神圣的法官，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生沒有申辯的自由，即使教師講錯了，也沒有學(xué)生敢站起來反對，更不要說提出自己的不同觀點了。在這樣的課堂氛圍中，是沒有辦法實現(xiàn)師生互動的。要想實現(xiàn)師生互動，首先要做到的就是營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，建立民主平等、心理相容、尊師愛生、教學(xué)相長的良好師生關(guān)系。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的個性才能得到張揚和釋放。課堂教學(xué)形式要靈活多樣，不拘一格，要富有情趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力。良好的課堂氛圍和師生關(guān)系，可以有效地強化學(xué)生的感知度，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)充滿活力

良好的開端是成功的一半，教師要想讓課堂充滿趣味，光靠巧妙別致的導(dǎo)入是遠遠不夠的，還應(yīng)調(diào)動學(xué)生探究新知的積極性，使學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如，講授《認識人民幣》一課時，為了讓學(xué)生牢記元角分之間的換算關(guān)系，我沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是想方設(shè)法讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。經(jīng)過長時間的思考，我決定采用“問題導(dǎo)入法”吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。上課伊始，我先給學(xué)生講了一個小朋友買東西的經(jīng)歷：有一天，小林到商店給媽媽買生日禮物，挑了很長時間，終于相中了一件價值3元2角的禮物?？僧?dāng)他付錢的時候，問題出現(xiàn)了，因為身上只有他平時積攢下來的硬幣，全是一角的。他應(yīng)該給售貨員阿姨多少個一角的硬幣呢？你們能幫幫他嗎？這時，學(xué)生都想辦法幫助小林付錢，都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在本節(jié)教學(xué)中，如果我直接在黑板上出示“3元2角=（ ）角”的話，學(xué)生會覺得很乏味，沒有興趣去動腦筋想，而通過幫小林解決付錢的問題，有效吸引學(xué)生去主動探究元角之間的關(guān)系，取得了良好的教學(xué)效果。又如，我校有一位教師在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)《文具店》一課時，讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)同學(xué)分別扮演小售貨員和小顧客，在生活化的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生們都演得很逼真、很興奮，整個課堂都活躍了起來。數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗主動探索知識，也有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

三、精心設(shè)計問題，增強互動效果

師生互動時，教師既要精心設(shè)計問題，又要掌握好提出問題的時機，就是我們常說的“相機而行”。有些問題經(jīng)過討論后，還是似懂非懂，這時學(xué)生特別需要教師點撥，這也正是教師進行引導(dǎo)啟發(fā)的最好時機。教師若此時恰到好處地進行引導(dǎo)，就會收到事半功倍的效果。對于疑難問題，教師不能直接將思維過程一點不少地展示給學(xué)生，而應(yīng)通過由易到難的方法，循序漸進地讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。還可以將問題分解成不同層次的小問題，對程度不同的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，也就是我們常說的復(fù)式教學(xué)法，真正實現(xiàn)師生互動。例如，學(xué)習(xí)《認識人民幣》一課時，我先讓學(xué)生解決問題“3元4角-3元2角=（ ）元（ ）角”，學(xué)生很快就說出了答案。然后，我將該題變成“3元4角-2元2角=（ ）元（ ）角”，難度增加了，不但角數(shù)要進行減法，元數(shù)也要進行減法。最后，我又將該題變成“3元4角-2元8角=（ ）元（ ）角”。由于此題難度較大，我留給學(xué)生充足的時間去討論和研究。經(jīng)過一段時間的討論和研究，學(xué)生認識到解題的關(guān)鍵是將此題中的角數(shù)變成可以相減的角數(shù)，用類比減法的豎式計算方法，從前面的元數(shù)中借一當(dāng)十，使前面的部分變成2元14角，這樣就可以利用前面的方法進行計算了。

四、組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

對很多學(xué)生而言，記憶公式始終是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的一只攔路虎，如何牢記公式和定律成了他們的一塊心病，也成了教師教學(xué)的難點所在。為此，教師們想盡了辦法，有的教師讓學(xué)生多抄幾遍、多讀幾遍，機械地記憶;有的教師通過大量的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)應(yīng)用公式解題，以達到記住公式和定律的目的;有的教師把公式編成小游戲或小故事引導(dǎo)學(xué)生記憶。其實，要想讓學(xué)生記住公式和定律的內(nèi)容，必須讓他們知道這些公式和定律是如何推算總結(jié)出來的，了解其推導(dǎo)過程，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，只有這樣學(xué)生才能把公式記得牢、記得準(zhǔn)。例如，在講授《長方體的體積》一課時，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好24個棱長為1厘米的小正方體，然后引導(dǎo)學(xué)生用小正方體拼成大長方體：先把4個小正方體擺成一排，總共擺3排，擺一層，這樣就拼成了一個長4厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體。木塊的總數(shù)是：4×3×1=12（個），而每個小正方體的體積是1立方厘米，所以，這個拼成的大長方體的體積就是：4×3×1=12（立方厘米）。照上面的方法擺兩層的話，就拼成了一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的大長方體。木塊的總數(shù)是：4×3×2=24（個），而每個小正方體的體積是1立方厘米，所以，這個拼成的大長方體的體積就是：4×3×2=24（立方厘米）。通過以上兩個實踐活動，學(xué)生很自然地得出長方體所含體積單位的數(shù)量正好等于長方體的長、寬、高的乘積，從而總結(jié)出長方體的體積計算公式：長方體的體積=長×寬×高。在這個過程中，教師不但引導(dǎo)學(xué)生牢牢記住了長方體體積的計算公式，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生更主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

五、聯(lián)系生活實際，體會用數(shù)學(xué)的樂趣

許多學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，覺得數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實際太遠了，因而缺乏學(xué)習(xí)動力。鑒于此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在一年級學(xué)習(xí)《分類》一節(jié)時，可引導(dǎo)學(xué)生把家里或?qū)W校里的某些同類的東西放在一起，這樣學(xué)生既學(xué)會了如何分類，也養(yǎng)成了經(jīng)常整理物品的好習(xí)慣，體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。又如，學(xué)習(xí)《長方形的面積》時，為了讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)長方形面積公式的重要性，可以引導(dǎo)學(xué)生解決一個給新房鋪地板的實際問題。先讓學(xué)生親自用米尺量出新房的長和寬，根據(jù)長方形面積公式計算出新房的面積，再讓學(xué)生用卷尺量出地板的長和寬，再根據(jù)長方形的面積公式計算出每一塊地板的面積，最后用新房的面積除以每一塊地板的面積就可以求出所需地板的塊數(shù)。為了鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生到生活中去尋找數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，我在布置知識性作業(yè)的基礎(chǔ)上又設(shè)計了一些實踐性作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《位置》一節(jié)課時，我布置了這樣的作業(yè)：回家后把自己房間里的東西按合理的方式放在合適的位置，并寫成材料上交。通過材料可以了解學(xué)生對《位置》這一節(jié)的掌握情況。又如，在學(xué)習(xí)《簡單的統(tǒng)計》時，讓學(xué)生自己設(shè)計統(tǒng)計表，通過不同的方式（問老師、問學(xué)生、親自去數(shù)）調(diào)查本校各年級的學(xué)生人數(shù)，并把所得數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況和學(xué)生的知識反饋情況，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高，學(xué)習(xí)效果也不錯。教師經(jīng)常把生活融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，或者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識，學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，只要改變數(shù)學(xué)課堂中沉悶、缺乏生氣與活力的現(xiàn)狀，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，就能真正實現(xiàn)師生互動。

參考文獻：

[1]王立萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動的策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013，（12）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）