中小學(xué)課堂教學(xué)改革淺談

時(shí)茹

[摘要]課堂教學(xué)是學(xué)校教育和課堂授課的中心部分。課堂教學(xué)模式顧名思義就是教書的方法，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律的研究，將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果微乎其微。在課堂教學(xué)中，要合理地改變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體接受知識(shí)的積極性。一方面，體現(xiàn)講堂中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，逐步提高學(xué)生素質(zhì)，在寓教于樂的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;另一方面，通過新穎的授課模式指導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想道德觀念。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué);教育模式;教學(xué)改革

一、當(dāng)前教學(xué)特征及主要教學(xué)模式

目前，中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)模式五花八門、不計(jì)其數(shù)，但無論是哪一種模式，它的共同點(diǎn)都是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的觀念，而且逐漸從孤立、封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)模式，通過增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲取更多更豐富的知識(shí)。

近幾年衍生出的導(dǎo)學(xué)案便是引導(dǎo)式教學(xué)模式采用的手段之一。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案中指出的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，認(rèn)真自學(xué)教材內(nèi)容，更加清晰地了解所要學(xué)習(xí)并消化的知識(shí)點(diǎn)。提前預(yù)習(xí)功課，有利于學(xué)生明確較難的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著十分重要的意義。

目前，在我國實(shí)踐領(lǐng)域比較有影響的教學(xué)模式主要有中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡主持的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，魏書生提出的中學(xué)語文教學(xué)的六步教學(xué)模式，上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)模式，湖北大學(xué)黎世法主持的六課型單元教學(xué)模式，邱學(xué)華的嘗試教學(xué)模式，李吉林的情境教育模式，李庾南的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式，洋思中學(xué)的洋思模式，山東杜郎口中學(xué)的杜郎口模式，山東昌樂二中的“271”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，東廬中學(xué)以講學(xué)稿為載體的教學(xué)模式等。

二、新課改倡導(dǎo)的課堂改革路線

課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是新課改提倡的新型教學(xué)模式。那么，什么是教師的主導(dǎo)作用教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，以教師為主導(dǎo)的內(nèi)在含義為：在課堂中，教師擔(dān)任引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)全局并推動(dòng)全局發(fā)展的角色。教師引導(dǎo)作用的施展不是簡單粗暴地灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)方向，知道自己應(yīng)做什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中。

我們的教學(xué)史上曾出現(xiàn)過極端錯(cuò)誤，即無法正確衡量教與學(xué)之間的輕重，給人以一種強(qiáng)調(diào)“教”就要忽視“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”就要忽視“教”的錯(cuò)覺。要想真正做到兩者兼得，就必須既強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體。

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，但“導(dǎo)”是為了能更好地賦予學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生能用較為喜歡的方式接受知識(shí)，進(jìn)而開心地學(xué)習(xí)。但是，教師在“導(dǎo)”的過程中并不是放任學(xué)生漫無目的地學(xué)。教師在課堂中所扮演的既是引導(dǎo)者、策劃者的角色，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的伙伴、學(xué)習(xí)方向的指引者，更是學(xué)生獲取知識(shí)養(yǎng)分的提供者?？傊?，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用更為輕松的方式接受所要學(xué)習(xí)并儲(chǔ)備的知識(shí)，從而取得更大的進(jìn)步。

提高課堂效率，教師起主導(dǎo)作用是客觀要求，也是必要條件。在教學(xué)中，教學(xué)的方向、節(jié)奏、方法、內(nèi)容等都由教師策劃和決定，學(xué)生則需在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。對(duì)于心智尚不成熟的中小學(xué)生來說，自身的辨別能力還缺乏一定深度，這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏做出細(xì)致合理的安排。

三、新課改道路上所面臨的問題

新課改對(duì)教學(xué)模式的改革有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。新課改要求課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，具有獨(dú)立思考問題的能力，提升學(xué)生在課堂中的主體地位。但要想真正踐行這一理念，我們還面臨著諸多難題。

一方面，新課改并未注重教師的個(gè)體差異和情感。對(duì)于新課改，大部分教師是持贊成意見的，覺得教育改革很有必要，但因教師個(gè)體差異較大，教學(xué)水平和對(duì)于新課改的理解也有很大不同，大部分教師覺得無從下手，他們更需要獲得一些經(jīng)驗(yàn)和有效的指導(dǎo)。

其次，課改專家與教師之間交流甚少。課改的理念是教學(xué)專家提出的，但專家只提供了理論，實(shí)際上是靠教師來落實(shí)的。理論提出者和實(shí)際落實(shí)者在身份、觀念等方面有非常大的差別：專家希望通過新型的教學(xué)方式來全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，而教師因愈發(fā)緊張的考試壓力、理論欠缺等原因而深陷應(yīng)試教育無法自拔，兩個(gè)平面上的人缺乏交流，無法齊心合力地踐行新課改的理念。

最后，課改配套制度不完善。課改配套的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課改影響最深，如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)的水平？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、態(tài)度、價(jià)值觀？這都是需要我們深入探討的問題。而今，很多學(xué)校依舊以學(xué)生成績的高低來評(píng)價(jià)教師的好壞，其中的一個(gè)原因就是成績是直觀的數(shù)字，而學(xué)生素質(zhì)是無法靠分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的。這便是教師支持課改，贊成課改，卻走老路搞應(yīng)試教育的原因。

四、當(dāng)前教學(xué)模式改革迫在眉睫

授課方式的改革對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定的積極作用。其一，它是教學(xué)理論與實(shí)際運(yùn)用的銜接點(diǎn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的溝通渠道，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接引導(dǎo)作用，有利于“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想得以貫徹。其二，它使已經(jīng)獲得一定成績的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，并以相對(duì)具體的形式表現(xiàn)出來，有利于保障教學(xué)水平持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展。所以，教學(xué)模式既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。每個(gè)教師無論自身是否意識(shí)到，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)總是在某種教學(xué)模式的框架下開展的。

也有學(xué)者指出，教學(xué)模式也有一定的局限性，在一定程度上它是一柄雙刃劍：教學(xué)模式不同程度地解決了長期以來人們一直探討的如何使教學(xué)理論真正成為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，又以豐富成熟的經(jīng)驗(yàn)來完善教學(xué)理論等一系列重大問題。但是，在教學(xué)模式的具體運(yùn)用和操作過程中，由于構(gòu)成教學(xué)過程因素的復(fù)雜性，特別是教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師對(duì)學(xué)生不夠了解、對(duì)教學(xué)實(shí)際不完全洞悉以及對(duì)教學(xué)模式本身的變通性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與分析，也由于缺乏辯證法的指導(dǎo)，往往非此即彼或牽強(qiáng)附會(huì)，極易走向極端和片面。

中小學(xué)教育教學(xué)模式改革應(yīng)遵循以下四個(gè)基本準(zhǔn)則：

1.整體性。一是要面向全體，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高;二是要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整體把握，使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí);三是要在課堂教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.基礎(chǔ)性。學(xué)生在入學(xué)之前已具備比較豐富的表達(dá)能力和理解能力，教師要以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

3.發(fā)展性。學(xué)生一旦有獨(dú)立的閱讀能力，便會(huì)架構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解方式。要想讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，教師的引導(dǎo)無疑是重中之重?，F(xiàn)行的“舉一反三”“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”“推演嘗試”“生疑求異”“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)能力有很積極的意義。

4.層次性。促進(jìn)學(xué)生主體的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)是教學(xué)的終極目的。受教育者因在幼年時(shí)受到不同的影響，而最終具有了不同的個(gè)性及處理和思考問題的方式。在教學(xué)中教師應(yīng)重視每一名學(xué)生的個(gè)體成長，針對(duì)學(xué)生的差異，不斷豐富教育手段，讓每一名學(xué)生都能獲得知識(shí)的力量。

新課改是中國教育史上一座新的里程碑，它對(duì)我們的教育提出了更高的要求。當(dāng)前，如何根據(jù)中小學(xué)課程特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)模式是教育改革所面臨的十分復(fù)雜的難題。只有運(yùn)用了學(xué)生樂于接受的教學(xué)模式，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，教學(xué)效果才能有所保障，高效課堂的構(gòu)建才能加快步伐。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）