強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文來(lái)講，寫作是我們每一個(gè)人生活中所必備的技能，無(wú)論是寫報(bào)告，還是寫一些文章，或者寫一些科研調(diào)查等這些都需要寫作，所以，我們無(wú)論在哪都離不開寫作，這要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中就好對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)高度的重視，因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)我們才能學(xué)會(huì)漢字，學(xué)會(huì)如何去寫作并且怎樣使得文章更具有作者的思想感情，這都在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文指導(dǎo)的過(guò)程中，從指導(dǎo)中學(xué)習(xí)到新的寫作知識(shí)，并且理解作文的構(gòu)思，并且對(duì)學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。所以，筆者針對(duì)如何提上小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)的有效性這個(gè)問題進(jìn)行探究，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;指導(dǎo)

強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文的指導(dǎo)能夠有效地開拓學(xué)生的眼界，創(chuàng)新學(xué)生的思維，小學(xué)生沒有相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)歷，但是作文卻能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中去更多地描繪出小學(xué)生心中的外面的精彩世界。因此，小學(xué)的教學(xué)工作者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生在作文能力方面的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在寫作過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)出良好的寫作興趣。這樣的小學(xué)語(yǔ)文作文才能夠更具有教學(xué)意義，讓學(xué)生在潛心寫作的基礎(chǔ)上感受到它為自己帶來(lái)的影響，使自己終身受益。

一、 語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題

（一） 教師在教學(xué)中忽略了自身主導(dǎo)地位

當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)也越來(lái)越注重將課堂交給學(xué)生，使得學(xué)生有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)為學(xué)生找一篇作文的范文，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了初步的了解后，之后教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)言以及小組討論寫作技巧和文辭選用。在這樣的氛圍課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間并沒有產(chǎn)生所謂真正意義上的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容這樣就容易使得學(xué)生產(chǎn)生一定的誤解，降低學(xué)生寫作過(guò)程中的整體效率。

（二） 作文指導(dǎo)枯燥乏味，學(xué)寫作興趣比較低

在語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)中，將教學(xué)重點(diǎn)仍然是放在了對(duì)寫作時(shí)的文章結(jié)構(gòu)、文章中心思想、文章反映的事物的講解上，這樣的教學(xué)形式不僅僅會(huì)讓學(xué)生感覺寫作枯燥。更會(huì)讓學(xué)生在寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中失去學(xué)習(xí)的興趣，直接影響實(shí)際學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

（三） 所選取的教學(xué)內(nèi)容不夠妥當(dāng)

語(yǔ)文作文中所包含的教學(xué)內(nèi)容十分泛化，所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容也比較豐富，要講解的主體不夠明確。教師在教學(xué)過(guò)程中都是以提升學(xué)生知識(shí)量為基礎(chǔ)，為目標(biāo)。但是小學(xué)生的理解程度是有限的，如果教師所選取的教學(xué)內(nèi)容所涉及的面十分廣泛的話，學(xué)生就會(huì)理解其中所包含的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中也往往抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，最終使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主體沒有什么明確的印象，難以理解那些復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接影響了學(xué)生文章寫作的整體學(xué)習(xí)效果。

二、 如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果

（一） 作文指導(dǎo)教學(xué)中激發(fā)相應(yīng)的閱讀興趣

語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生只有所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣后才會(huì)對(duì)文章的寫作充滿好奇心。并且在這種好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也更能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼碌膶懽髦?。在寫作興趣激發(fā)的過(guò)程中，教師還可以借助圖片、音頻、視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谧魑闹?，從而更加有效地提升學(xué)生寫作的能力。從而保證了小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果。例如，我們小學(xué)課堂在講述文章《花的勇氣》，我們教育工作不僅僅要講述文章所帶來(lái)的感悟和生字。我們更要將文章中的一些經(jīng)典語(yǔ)句作為提煉。要求學(xué)生去進(jìn)行仿作用來(lái)提高其的寫作能力中的語(yǔ)句的運(yùn)用。并且在教學(xué)的過(guò)程中，從閱讀文章中進(jìn)行提煉中心思想引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其思想進(jìn)行發(fā)散性寫作。使得學(xué)生寫作能力提高。

（二） 合理安排作文任務(wù)

寫作一直是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)于當(dāng)下小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生們沒有單獨(dú)去學(xué)習(xí)和體會(huì)文章內(nèi)容的時(shí)間，就會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，所以這就需要老師合理地布置寫作的作業(yè)，并且使作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生們寫作的積極性，使學(xué)生們?cè)趯懽髦锌梢詫W(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。同時(shí)，以為小學(xué)生正處于身心尚不完全的狀態(tài)，所以老師可以布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們之間討論，讓小學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。例如，在新課改下，要求我們當(dāng)代教師要注重教育的實(shí)踐性，所以作業(yè)的布置就極其的重要。因此，我們布置作文題目時(shí)，應(yīng)該更貼近學(xué)生日常生活。如，《我的媽媽》《春游》《運(yùn)動(dòng)會(huì)》等題目。看似淺薄但卻貼近學(xué)生生活，使得學(xué)生了解作文為生活而作的寫作理念。

（三） 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境

學(xué)生在寫作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的心理等各方面發(fā)育得并不是十分成熟就十分容易受到外界的干擾。因而對(duì)于某一事物的耐心是十分有限的。當(dāng)學(xué)生在作文的過(guò)程中，教室外面一個(gè)小小的聲音都能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過(guò)去。因此在提升語(yǔ)文作文能力的過(guò)程中首先需要能夠提供一個(gè)良好的寫作環(huán)境。良好寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也并不是對(duì)學(xué)生一味地提出要求，因?yàn)槿绻麅H僅是要求學(xué)生遵守紀(jì)律等，學(xué)生很容易產(chǎn)生叛逆的心理，這樣也容易破壞學(xué)生寫作的氛圍及興趣。因此教師在作文教學(xué)中必須需要對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，可以是讓學(xué)生之間形成自我管理能力。例如，可以在作文課上分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組取一名紀(jì)律組長(zhǎng)。寫作過(guò)程中小組成員之間進(jìn)行互相監(jiān)督，這樣也可以從最大限度上為學(xué)生的文章寫作創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)生也能靜下心來(lái)專心的進(jìn)行寫作，從而有效地提升學(xué)生作文相應(yīng)的能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫作技能的提升既需要注重課內(nèi)教學(xué)又需要提升對(duì)課外引導(dǎo)的重視程度。需要在學(xué)生作文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注重對(duì)自身教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，能夠在時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加深入到文本之中，潛心閱讀并進(jìn)行認(rèn)真的思考寫作方法，這樣也有利于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

于躍，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市七十二中小學(xué)部。