淺談“少教多學”學習模式在高中語文教學中的實施策略

摘 要：在開展教育教學好的時，我們不僅僅要關(guān)注如何提升“教”的效果，我們還需要關(guān)注如何提升“學”的效果。其實，作為教育者的我們，努力設(shè)計“教”活動，期盼展現(xiàn)教學魅力，目標指向是培養(yǎng)學生的學習能力。促使學生具備“會學”能力。在筆者看來，有教學能力的教育者，他所搭建的教育平臺，往往是自己“教的少”但是學生“學的多”的平臺。當然在高中語文教學實踐中，我們要想培養(yǎng)學生的學習能力，也需要搭建“少教多學”的學習平臺。本文中筆者就對此進行了分析。

關(guān)鍵詞：少教多學;學習模式;高中;語文教學;實施策略

在引領(lǐng)高中學生完成學習任務(wù)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們具備獨立完成學習任務(wù)的熱情與能力。而作為引領(lǐng)他們不斷成長的教育者，需要在設(shè)計“教”活動的過程中，為學生搭建學的平臺。在傳統(tǒng)的學校教育教學實踐中，我們對于“教”關(guān)注的更多，甚至多到占領(lǐng)學生“學”的全部空間。這樣的教學方式，對于提升學生的學習能力助力甚少，甚至還會帶來很多的負面影響。學生需要“少教多學”的學習平臺。作為高中語文教育者，我們在實施教育活動的過程中，往往會影響學生的內(nèi)在，因此，我們更需要借助這種平臺促使學生的情感與思想不斷地得以生成。本文中筆者就對“少教多學”學習模式在高中語文教學中的實施策略進行了分析。

一、 讓學生“慢慢的”讀

高中學生在完成知識學習的過程中需要不斷地“加量”。但事實上，在筆者看來，我們搭建的教育平臺，應(yīng)該張弛有度，我們對于學生的內(nèi)外在都應(yīng)該有所關(guān)注。尤其是在閱讀教學活動中，學生正在大量地搜集著信息。我們需要為學生預留出慢慢品味的時間。如在實際閱讀教學過程中，一些教師只給學生的很少時間進行閱讀，有的學生甚至沒有讀完文章，教師就急于為學生講解文章的內(nèi)容的意思，所以學生對文章的理解達不到良好的效果，所以為了改善這一狀況，教師必須采取“少教多學”的模式，留給學生充足的閱讀時間，讓學生獨自感悟文章的大意，體會文章的情感，然后教師進行稍微地點撥，就會進一步加深學生的對文章內(nèi)容的理解。

二、 減少學生的思維誤區(qū)

作為高中語文教育者，我們在開展教學活動時，會可喜的發(fā)現(xiàn)，我們面對的學生群體思維容易發(fā)散，容易生成個性化的情感、想法。但是，這些想法未必都是積極地、正確的。作為教育者，我們既要給學生思考的空間，還需要做好必要的引領(lǐng)工作。如在閱讀教學過程中，教師主要應(yīng)起到引導的作用，加入學生的自主閱讀教學中來，指導學生掌握正確的閱讀方法，并指出學生思維中存在的誤區(qū)，并提出合理化建議，促使學生及時的改正過來，這樣才能不斷提高學生的閱讀水平。

三、 構(gòu)建合作交流平臺

高中學生需要自主化的學習平臺，在這一過程中他們可以慢慢地品味，還可以應(yīng)用創(chuàng)新意識進行探究與驗證。但是，他們同樣需要合作交流的學習平臺。通過交流互動，讓學生將自己的感悟進行積極地分享，借助他人的指導與建議，從而實現(xiàn)“二次創(chuàng)作”，深化自己的情感和思想。如教師應(yīng)讓學生小組的交流的成果與全班同學進行分享，對于小組交流的成果，各個小組可以提出異議，從而進一步進行討論，以此拓展學生的思維，提高學生的團隊協(xié)作能力，從而提升學生的閱讀水平。例如在學習《荷塘月色》這一課時，教師采取小組合作閱讀方式進行學習，在學生自主閱讀之前，教師提出了問題，全文一共分為幾個部分？每個部分主要講了哪些內(nèi)容？讓學生帶著問題進行閱讀，小組閱讀之后，可以自由地進行討論，小組閱讀之后，教師讓每個小組派一名回答這幾個問題，其他小組可以提出異議，然后再進行討論，得出的最后的答案，由教師來判斷對錯。因此采取小組合作閱讀的模式，能夠真正實現(xiàn)“少教多學”。

四、 培養(yǎng)學生自我評價的能力

在實施“少教多學”學習模式構(gòu)建活動時，我們要做到“不忘初心”。對于教學活動的定位始終應(yīng)該定位在培養(yǎng)學生會學能力上。在這一方面，筆者認為，培養(yǎng)學生規(guī)劃、反思的學習習慣，培養(yǎng)學生的自我評價能力是非常有效的途徑。為了督促學生進行自我評價，教師應(yīng)將學生的自我評價當作每天的作業(yè)，在每次閱讀之后，學生都應(yīng)將閱讀評價上交給老師，教師針對每一個學生的自我評價，給予學生科學、合理的針對性建議，并在學生自我評價上面，多寫一些鼓勵性的話語，尤其是閱讀能力較差的學生，能夠及時看到的他們的進步，幫助學生樹立學習的自信心，不斷完善閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。例如在學習《我有一個夢想》這一課時，教師在完成這一篇課文的講解之后，教師讓學生進行自我評價，評價的內(nèi)容主要包括了兩方面內(nèi)容，一方面是否完成了本節(jié)課閱讀教學目標;另一方面閱讀過程中的表現(xiàn)如何，并說出原因，并提出的改正的辦法，完成之后，上交給教師進行檢查，并根據(jù)具體的情況，對學生的不足之處和建議進行了合理的補充，并適當進行了鼓勵。

綜上所述，作為一線的高中語文教育者，筆者認為，讓學生參與“少教多學”的學習活動，學生可以更為自主化的展現(xiàn)自己的學習能力，可以在學習活動生成更多的更為，減少情感惰性、思維惰性。相比其他教學模式，這種學習模式中，高中學生可以投入更多的學習熱情，對于他們擁有綜合素養(yǎng)也有極大的幫助。因此，筆者認為，我們要想實現(xiàn)課程改革，就要在教學實踐中，積極應(yīng)用“少教多學”教學模式。

參考文獻：

[1]朱鳳嵐.淺析“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（2）.

[2]李小燕.“少教多學”方法在語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2014（12）.

作者簡介：

談秀瑜，重慶市，重慶市忠縣中學校。