淺談農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀與對策

摘 要：我國城鄉(xiāng)教育差距比較大，在農(nóng)村學(xué)前教育方面我國并沒有取得相應(yīng)的成效，這與農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量有著很大關(guān)系。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一個重要環(huán)節(jié)，其教育質(zhì)量對于義務(wù)教育的普及密切相關(guān)，直接影響到基礎(chǔ)教育，甚至是整個教育的質(zhì)量及教育事業(yè)的發(fā)展。接受學(xué)前教育的孩子的學(xué)習(xí)和成長，不只是個人的事，更是一個家庭的事，對于很多父輩而言，“學(xué)前教育”他們并沒有經(jīng)歷過，自認(rèn)為是沒有必要的，許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;現(xiàn)狀對策

農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)環(huán)境。對于農(nóng)村教育方面，給農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供了前所未有的機會，但不可否認(rèn)的是，在農(nóng)村學(xué)前教育方面我國并沒有取得相應(yīng)的成效。

一、 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀

其一是學(xué)前教育的內(nèi)容小學(xué)化。幼兒從小班就開始學(xué)習(xí)寫字、數(shù)學(xué)等學(xué)科性知識，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，家長的認(rèn)知規(guī)律也嚴(yán)重違背了新課程理念下的教學(xué)機制。在整個學(xué)前教育的過程中，要考慮到學(xué)生以后的發(fā)展，不管是知識基礎(chǔ)還是能力鋪墊都是要在教育的目的中表現(xiàn)出來的。農(nóng)村學(xué)前教育，并沒有這樣一直專門負(fù)責(zé)學(xué)前教育的專業(yè)隊伍，有的老師直接負(fù)責(zé)整個學(xué)校的全部教學(xué)過程，實屬不易。

其二是沒有完善的農(nóng)村幼兒園課程體系。農(nóng)村幼兒園在課程設(shè)置上大多借鑒或照搬別的城市的教材，其中許多目標(biāo)、內(nèi)容與當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展實際水平嚴(yán)重不符。就農(nóng)村幼兒園來說，其管理水平、教育觀念等都非常落后，學(xué)前教育甚至直接被忽視。硬件設(shè)施的不完善，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)的農(nóng)村學(xué)前教育很難，就更別談發(fā)展了。師資力量的匱乏也是一大問題，留在偏僻地區(qū)教學(xué)的年輕的教師并不多，而對當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展有決定性影響的教師更是不多見。

其三是學(xué)前教育師資水平落后，學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量無從談起。孩子的學(xué)習(xí)不只是個人的事，更是一個家庭的事，對于很多父輩而言，“學(xué)前教育”他們并沒有經(jīng)歷過，自認(rèn)為是沒有必要的，這是我國農(nóng)村教育歷史遺留下的惡性循環(huán)。作為家長，強調(diào)“知識改變命運”，而忽視心理的承受能力，大有一種“急于求成”的味道?？梢?，學(xué)前教育在整個農(nóng)村教育中并沒有得到重視，教育的質(zhì)量理所當(dāng)然地受到教育環(huán)境的影響。

二、 提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的對策

（一） 學(xué)校及教師要為幼兒提供閱讀的材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！比绻趮胗變簳r期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。而幼兒成長過程中的人——幼兒教師，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究證實：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

（二） 注重幼兒自身特點，形成農(nóng)村幼教體系

農(nóng)村幼兒在入園后，老師更加注重堅強、勇敢以及不畏困難的品質(zhì)，更進(jìn)一步提高他們的自理活動;其次，農(nóng)村幼教的一日安排根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)性及季節(jié)性，選擇幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或者農(nóng)村生活作為參照內(nèi)容，不拘泥于單一的課堂教學(xué)，完全可以將教育融入生活中，讓幼兒積極地去探索。

有位教育學(xué)家曾說過：“學(xué)會創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！贝禾斓陌倩R放、柳枝發(fā)芽，燕子呢喃;夏天河水碧波蕩漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽青蛙歌唱;金秋碩果累累，樹葉有紅、有綠，遍地金黃;嚴(yán)冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領(lǐng)略了大自然的美，又引起許多的幻想。多帶幼兒去郊外體驗大自然的風(fēng)光，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（三） 有效發(fā)展幼兒的想象力

開展角色游戲活動，要讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。哲學(xué)家亞里士多德說：“沒有形象的呈現(xiàn)，就沒有理智活動?！彼该髁诵蜗笏季S發(fā)展中的重要性。生活里的形象反復(fù)出現(xiàn)會在人的記憶里產(chǎn)生意象，想象力是在意象基礎(chǔ)上發(fā)展而來，培養(yǎng)幼兒繪畫的想象首先應(yīng)豐富他們感性經(jīng)驗。

畫畫是人人本有的天稟，幼兒天生就愛畫畫，因為人是有情感的動物，那種不能用語言和言情表達(dá)之外的表達(dá)，就是繪畫。所以兒童作畫是幼兒情感的必要表達(dá)方式。他們從兩歲開始，只要手中有畫筆，就喜歡畫畫涂涂，旁若無人地陶醉在想象之中，如果大人橫加呵斥，就會扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造意識。教師要通過多種手段、多種方法，集繪畫、詩歌、舞蹈、音樂、游戲于一體，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力，鼓勵他們好奇的張揚，啟發(fā)幼兒大膽落筆，創(chuàng)作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創(chuàng)作過程中，幼兒才會畫出智慧的火花，才會更好地發(fā)揮想象、創(chuàng)造潛能。

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作者簡介：

張苗苗，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靜寧縣賈河中心小學(xué)。