初中語文文言文閱讀教學實踐研究

摘 要：文言文作為我國古代的主要語言，其歷史文化悠久，是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。而在中學教育中，文言文也是重中之重。教師要順應新課標改革潮流，時學生切實體會到文言文中蘊含的中華民族文化的魅力，因此，在語文教學過程中，語文教師要重視文言文閱讀的方法，切實幫助學生加深對于文言文理解，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。本文將主要論述初中語文文言文閱讀教學實踐研究。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀教學;實踐研究

一、 引言

學生在接觸文言文初期時，由于文言文晦澀難懂，學生很容易產(chǎn)生畏懼心理，而作為語文教師，要時常與學生溝通，了解學生真實想法，采取針對性的教學措施，在實踐過程中探索出新型方法，舉辦多種多樣的文言文閱讀活動，改變文言文閱讀教學現(xiàn)狀，切實激發(fā)學生的學習興趣，提高文言文教學質(zhì)量。改變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學模式，綜合利用多媒體教學，加強學生對于文言文的理解能力。

二、 加強交流，激發(fā)學生學習欲望

因為語言環(huán)境不同，古人所使用的文言文與現(xiàn)在學生日常接觸的白話文有很大不同，語文教師要與學生溝通交流，了解學生的內(nèi)心真正想法。對于學生提出的重難點問題進行統(tǒng)一仔細講解。幫助學生切實解決問題，激發(fā)學生的求知欲望，利用文言文中特殊的文化背景和文化故事，幫助學生戰(zhàn)勝恐懼心理。從整體上把握文章知識，經(jīng)過不斷分析總結(jié)，避免死記硬背的教學方式，結(jié)合特定的文化背景進行仔細講解，真正實現(xiàn)教育的育人性，注重提高學生的理解能力和知識運用能力引導學生利用發(fā)散思維解決問題，達到一個理想的閱讀教學效果。同時教師可以結(jié)合多媒體網(wǎng)絡技術，將晦澀難懂的文言文展示成生動有趣的動畫，以強烈的視聽刺激來激發(fā)學生的好奇心，引領他們自主進行探索學習，同時也要注重學生的創(chuàng)新歸納能力，引導學生對于文言文知識近期進行歸納整理，熟讀背誦，提高文言文的教學質(zhì)量。

例如教師在講解人教版九年級下冊的《生于憂患，死于安樂》時，其中大部分采用了排比的句式。其中“傅悅舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中”，等連續(xù)運用了多個狀語后置，語文教師可以與現(xiàn)代漢語普通句式如“今天早上8點來我學校上課”進行比較，其中今天早上8點作為狀語應該放在句首，經(jīng)過特殊狀語后置后可以變?yōu)椤拔襾韺W校上課在今天早上8點”在比較過程中，真正做到文言文與現(xiàn)實生活有機整合，提高文言文教學的趣味性。

三、 結(jié)合歷史背景，緩解學生恐懼心理

教師在講解文言文時應該注重歷史背景，布置學生提前預習，了解歷史背景，然后再仔細進行講解，使學生能夠切實了解古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生在理解課文背景后也能降低對文言文的恐懼感，加深對文言文的理解程度，增強文言知識的連續(xù)性和緊密性。學生在了解作者生平時，也能夠初探作者的人物性格，有利于教師從整體把握課堂節(jié)奏，對于學生的同性問題進行仔細講解和深入剖析，為學生日后進一步學習打下堅實的語言基礎。

例如教師在講解人教版七年級上冊《論語十則》時，教師可以首先向?qū)W生布置預習作業(yè)，讓學生去尋找孔子先生的生平，明晰孔子的歷史地位和儒家的重點思想，通過預習時學生能夠加強對于孔子儒家思想的認可，保證教師在講解時能夠鞏固知識，讓學生真正能夠理解溫故而知新的學習態(tài)度，與必有我?guī)熝傻娜寮抑t虛性格。前期的有效預習了解，可以幫助學生掃除閱讀障礙，進一步提升學生對于文言文知識的感知能力，為以后學生的深入學習打下堅實基礎。

四、 尊重學生主體地位，提高文言文閱讀效率

語文教學要尊重學生的主體地位，讓學生享受到學習的樂趣。在傳統(tǒng)的文言文教學過程中，由于文言文理解存在一定難度，大多數(shù)以教師逐字逐句翻譯，學生書寫記憶的模式為主，而在實際過程中，此種效率比較低，語文課堂參與度低，學生主動性得不到體現(xiàn)。教師可以引導學生借助工具書和網(wǎng)絡，適當查找翻譯然后對于重難點問題進行仔細講解，采用小組分組競賽的模式，讓學生當教師講述課文，建立以學生為主體的課堂教學模式，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時教師也要注重學生課下的文言詞匯積累。新課標改革后更加注重學生的知識遷移利用能力，這就需要學生在平時能夠增加文言文閱讀量，掌握大量的文言詞匯，切實提高文言文的閱讀能力。

例如，教師在講解人教版九年級下冊的《魚我所欲也》時，其中大部分都是重復句式，教師在講解過程中，可鼓勵小組進行分組重點講解，一小組注重講解文中的通假字，另一小組課主要負責講解文中的特殊句式如賓語前置，定語后置等。學生通過分門別類總結(jié)知識，加強了其對于文言文重點知識的記憶，同時也提高了課堂效率。

五、 總結(jié)

文言文對于初中階段的學生具有一定挑戰(zhàn)性的，初中階段的文言文大多雖然只處于基礎性階段，但對于以后學生的深入學習起著關鍵性作用。這就要求初中語文教師能夠從課堂環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合學生的預習復習過程，布置有效作業(yè)，加強與學生之間的溝通聯(lián)系，切實幫助學生克服心理障礙，改變傳統(tǒng)教學觀念，不斷激發(fā)學生興趣，提高學生的課堂參與性，提出有效的解決措施。

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作者簡介：

劉靜嫻，廣東省興寧市，廣東省興寧市壢陂中學。