小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的探究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣不高，他們對于試卷或者課外作業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用題一般都是略過不做，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果一直得不到提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，并采用有效的手段，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，以此不斷提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)

下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法進(jìn)行一番闡述和說明。

一、 教給學(xué)生解題方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之時(shí)，需要教給學(xué)生多種解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法，如，畫圖法、分析法等等，以此提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的水平。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，教師要著重為學(xué)生講解各種解題方法，這樣，不僅可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信心，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

例如，以“百分?jǐn)?shù)（一）”為例，為了讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用百分?jǐn)?shù)解決有關(guān)問題，在為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識之后，我為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：小東看一本書，第一天看了這本書的20%，第二天看了這本書的25%，已知兩天他正好看了108頁，那么，這本書共有多少頁呢？為了讓學(xué)生能夠解答出上述應(yīng)用題，我利用分析法對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)：我先讓學(xué)生閱讀了題目，理解了題目的意思。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行了分析：我先讓學(xué)生分析了題目中的數(shù)量關(guān)系，并根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，求出了小東兩天看的書一共占總書的百分之幾，即20%+25%=45%;然后，我讓學(xué)生分析了題目中的“108”與上述得出的“45%”之間的數(shù)量關(guān)系，并根據(jù)他們之間的關(guān)系列出了算式，并得出了最終結(jié)果：108÷45%=240。最后，為了鞏固學(xué)生掌握的解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法，我為學(xué)生出了幾道有關(guān)的應(yīng)用題，對學(xué)生進(jìn)行了課堂測驗(yàn)。在測驗(yàn)結(jié)束之后，我公布了學(xué)生的最終成績，對得分最高的學(xué)生提出了表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生以他為榜樣，進(jìn)行了努力。這樣，教師通過為學(xué)生講解各種解題方法，不僅提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信心，還提高了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

二、 指導(dǎo)學(xué)生正確解題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題步驟，包括審題、分析數(shù)量關(guān)系、列式解答、驗(yàn)算并寫出最終答案，以此提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的效率。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行正確解題的指導(dǎo)，這樣，不僅可以降低學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的出錯(cuò)率，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，以“小數(shù)除法”為例，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用小數(shù)除法解決實(shí)際問題，在為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識之后，我為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：某玻璃廠要委托運(yùn)輸公司包運(yùn)2000塊玻璃，每塊玻璃的運(yùn)費(fèi)為0.4元，已知如果運(yùn)輸公司每損壞一塊玻璃，需要賠償玻璃廠的損失費(fèi)為7元，結(jié)果運(yùn)輸公司得到了711.2元，那么，運(yùn)輸公司在運(yùn)輸過程中損壞了多少塊玻璃呢？為了讓學(xué)生能夠解答出上述應(yīng)用題，我對學(xué)生進(jìn)行了以下指導(dǎo)：首先，我讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了審題，理清了題意，明確了題目的已知條件以及最終要求。其次，我讓學(xué)生分析了題目中的數(shù)量關(guān)系，分析了題目中的各個(gè)數(shù)據(jù)在解題中的作用，如根據(jù)題目中的2000以及0.4，可以得出在不損失的情況下，運(yùn)輸公司一共可以得到的錢：2000×0.4=800等等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對題目進(jìn)行了列式解答，學(xué)生根據(jù)之前的分析，列出了相應(yīng)的算式，并求出了最終結(jié)果：（2000×0.4-711.2）÷（7+0.4）=12。在學(xué)生得出結(jié)果之后，我要求學(xué)生對自己列的算式以及最終結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)算，檢驗(yàn)了自己的解題過程以及最終結(jié)果是否合理、正確，如有的學(xué)生最終得到的結(jié)果為12.69，這是明顯不合理的。針對這種情況，我讓學(xué)生重新對題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行了分析，重新列了算式，并進(jìn)行了求解。在學(xué)生確認(rèn)無誤之后，我讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的書寫格式，將算式、計(jì)算過程以及最終結(jié)果書寫了下來。這樣，教師通過對學(xué)生進(jìn)行正確解題的指導(dǎo)，不僅降低了學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的出錯(cuò)率，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、 幫助學(xué)生聯(lián)系生活

當(dāng)今社會(huì)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)不再是單純地為學(xué)生講解教材當(dāng)中的知識了，而是更加注重借助實(shí)際生活對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，以此可以讓學(xué)生深入認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并借助生活對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的陌生感和恐懼感，還可以讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)。

例如，以“小數(shù)乘法”為例，為了讓學(xué)生能夠解答出與小數(shù)乘法有關(guān)的應(yīng)用題，在為學(xué)生講述教材內(nèi)容時(shí)，我先和學(xué)生說道：同學(xué)們，你們在平時(shí)的生活中喜不喜歡去超市購物呢？你們平時(shí)去超市購物時(shí)，一般都買些什么呢？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流討論。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合上述場景為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：小明去超市買了6支鉛筆和4本練習(xí)本，已知每本練習(xí)本為0.68元，每支鉛筆為0.24元。在結(jié)賬時(shí)，小明付給了售貨員5元錢，那么，售貨員應(yīng)該找回小明多少錢呢？為了讓學(xué)生能夠解答出上述應(yīng)用題，我讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀了題目，理清了題目中的數(shù)量關(guān)系，并根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，列了算式，并求出了最終結(jié)果：5-0.68×4-0.24×6=0.84。然后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我讓學(xué)生以同桌為一組，并根據(jù)本節(jié)課學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為彼此出了幾道與小數(shù)乘法有關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓彼此進(jìn)行了解答。在學(xué)生解答結(jié)束之后，我讓小組學(xué)生對彼此列的算式、計(jì)算過程以及最終結(jié)果進(jìn)行了評判，判斷了彼此之間的解答是否正確。當(dāng)小組學(xué)生之間的意見始終不能統(tǒng)一，或者小組的學(xué)生不能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤之時(shí)，我對小組的學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的指導(dǎo)，讓他們仔細(xì)對題目進(jìn)行了分析，理清了各個(gè)數(shù)據(jù)對解題的作用，還提示學(xué)生不能粗心大意，并讓他們重新進(jìn)行了解答，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率。這樣，教師通過借助生活，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的陌生感和恐懼感，還使學(xué)生進(jìn)行了高質(zhì)量的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)。

總而言之，應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，并采用效果顯著的方式為學(xué)生講解應(yīng)用題，以此可以讓學(xué)生進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳建華，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。