踐行“讓學(xué)引思”新理念建構(gòu)“生本課堂”新樣態(tài)

摘 要：在現(xiàn)代化教育理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法在發(fā)生著變化，在以生為本的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念下，如何構(gòu)建讓學(xué)引思課堂教學(xué)模式，成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要話題。讓學(xué)引思生本課堂的構(gòu)建，是站在學(xué)生角度實(shí)施的課堂教學(xué)方法，注重在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，以期促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)散，為小學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讓學(xué)引思;生本課堂;構(gòu)建

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)灌輸式教育的影響，在實(shí)際的課堂教學(xué)中習(xí)慣性的將已經(jīng)形成的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生自主思考與探究的過程，從而制約了學(xué)生思想思維能力的發(fā)展。通過“讓學(xué)引思”生本課堂的構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況等，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、合作、探究的過程，從而解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 讓學(xué)引思概念分析

（一） “讓學(xué)”

“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)?！白尅笔俏恢玫淖兓?，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長(zhǎng)的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。

（二） “引思”

即通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

（三） “讓”與“引”的關(guān)系

“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”?！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)愛思、會(huì)學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。

二、 “讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的實(shí)施原則

（一） 把課堂還給孩子

以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

（二） 把學(xué)習(xí)還給孩子

教師需要對(duì)“教”與“學(xué)”有一個(gè)明確的定位，教是為了學(xué)，因此學(xué)才是主體，學(xué)生才是課堂教學(xué)中真正的主人。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。為學(xué)設(shè)教的要求，落到實(shí)處就是“設(shè)教為學(xué)”。教學(xué)的設(shè)計(jì)核心要素是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，所以備課的要素之一是備學(xué)法而不是僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一切出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)歸結(jié)于這五個(gè)讓。

（三） 把成功還給孩子

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”生本課堂的構(gòu)建

（一） 讓學(xué)生定目標(biāo)，引導(dǎo)課前主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生確立基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即共同目標(biāo)，再實(shí)施進(jìn)一步的引導(dǎo)，使各個(gè)層次的學(xué)生明確自己需要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展性目標(biāo)，即個(gè)體目標(biāo)。這樣，教師讓學(xué)生自己定目標(biāo)、展開討論，并充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予其足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 讓學(xué)生提問題，引領(lǐng)課堂互動(dòng)學(xué)

教師應(yīng)給予學(xué)生充分的提問權(quán)，使學(xué)生敢于提問，善于提問，進(jìn)而提高課堂活躍度。數(shù)學(xué)問題的價(jià)值并非在其本身，而是對(duì)其進(jìn)行解決的過程。學(xué)生提問的問題既可以包括與所學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的主要問題，也可以是隨機(jī)生成的或零碎的問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，并包容所有個(gè)性化的提問。

（三） 讓學(xué)生找規(guī)律，引發(fā)學(xué)生靈動(dòng)學(xué)

讓學(xué)生自主探尋規(guī)律體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重視，使學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用過程。該規(guī)律與教材中所總結(jié)的概念、公式有所不同，此處的規(guī)律屬于漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來，促使學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律，發(fā)揮其主體性，使其學(xué)習(xí)能力得到提高，并體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力與成功的喜悅。在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥與示范，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作，共同成長(zhǎng)。

（四） 讓空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

讓學(xué)引思模式下的數(shù)學(xué)課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境，將更多的空間讓給學(xué)生，讓他們深層次地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。從具體事物的感知出發(fā)，讓學(xué)生獲得清晰、深刻的表象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入思考。

（五） 讓時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英國(guó)哲學(xué)家波普爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)、去觀察?！碧釂柺钦n堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是引發(fā)師生對(duì)話、生生對(duì)話的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，把握教材的編寫意圖，讓出時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究。

（六） 讓過程，促進(jìn)學(xué)生完成建構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”的過程，這樣的過程，應(yīng)該是主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師要敢于放手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分地暢想、感悟和思辨，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，完成知識(shí)體系的建構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

結(jié)合上文可知，“讓學(xué)引思”生本課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的構(gòu)建方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到該課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義，在實(shí)際的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將“讓學(xué)引思”生本課堂落實(shí)到實(shí)際，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

季紅英，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)七小。