以問(wèn)題化設(shè)計(jì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性

胡泊宇

摘 ?要：教師作為課堂教學(xué)的主要組織者，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)之中，教師所具備的主導(dǎo)作用主要通過(guò)較為精美和全面的問(wèn)題化設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。本文正是基于此，主要對(duì)以問(wèn)題化設(shè)計(jì)教學(xué)途徑進(jìn)行了分析，進(jìn)而達(dá)到提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化 ?設(shè)計(jì) ?高中 ?語(yǔ)文 ?課堂 ?教學(xué) ?實(shí)效性

眾所周知，高中階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)重要階段，這一個(gè)階段當(dāng)中，學(xué)生自身已經(jīng)有了一定程度的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于知識(shí)的掌握和理解也有了自己的習(xí)慣。教師為了更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須采取更加有效的教學(xué)手段。以問(wèn)題化設(shè)計(jì)的教學(xué)方式在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，能夠有效地提升整體的教學(xué)水平，同時(shí)也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、創(chuàng)情境式問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)過(guò)程之中必須根據(jù)教材的主要內(nèi)容，科學(xué)化和合理化的進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步展現(xiàn)高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這一教學(xué)模式之下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)需要緊密聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)時(shí)多采取學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)和例子，采取一定的方式進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中明白語(yǔ)文源于生活的道理，體會(huì)學(xué)習(xí)之中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，由趣生疑，由疑燃思的方式，對(duì)學(xué)生思考的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)^[1]。例如教師在教授《邊城》這篇課文時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)湘西的地域特色以及課文中儺送和天寶的性格，采取視頻或者音樂的方式讓學(xué)生仿佛置身入湘西之中進(jìn)行問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、以階梯式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)在于采取何種恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行問(wèn)題的提出并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豁達(dá)。語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，可以適當(dāng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂之中，產(chǎn)生更多的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行合適的選擇，逐步創(chuàng)設(shè)出和學(xué)生認(rèn)知水平相同的階梯式問(wèn)題，先易后難，采取層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生可以深入到教學(xué)情境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的問(wèn)題意識(shí)和思維能力。例如在教授《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，可以采取階梯性提問(wèn)方式逐步引出文中所想要表達(dá)的主要思想，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。

三、用探究式問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教學(xué)的目的不單單是為了讓學(xué)生單一的掌握知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生突破自身的思維局限性，而是需要讓學(xué)生有自身的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行探究式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)之中的知識(shí)進(jìn)行辨析，同時(shí)對(duì)教師問(wèn)題進(jìn)行討論^[2]。采取這一變式訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與程度，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析，對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)散思維以及自主探究的能力。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)采取問(wèn)題化設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，同時(shí)進(jìn)行合理化的使用，如果沒有合理使用這一方式，不但會(huì)占用學(xué)生的課堂時(shí)間，影響到教學(xué)的整體效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在以問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，有效分析教學(xué)當(dāng)中所設(shè)置的問(wèn)題，確保問(wèn)題設(shè)置之中的合理性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要嚴(yán)格把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，形成教學(xué)和問(wèn)題進(jìn)行合理搭配的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出以問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方式的最佳作用^[3]。例如，教師在進(jìn)行《失街亭》這一課文之中的教學(xué)時(shí)，教師可以先描述課文之中的歷史背景，進(jìn)而設(shè)置出一系列學(xué)生感興趣的問(wèn)題，比如“課文當(dāng)中的故事發(fā)生的年代？”“課文當(dāng)中的故事發(fā)生的國(guó)家？”等等，學(xué)生可以帶著教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀，整個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師不可打斷學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀并且解決完上述的問(wèn)題之后，教師在就“失街亭是誰(shuí)之過(guò)？”等等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，更加有層次地進(jìn)行問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，進(jìn)而提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、借生活式問(wèn)題易化知識(shí)難點(diǎn)

教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)生產(chǎn)和生活之中的實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)之中在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中抓住主要的因素，提取問(wèn)題答案的能力。在高中語(yǔ)文的教學(xué)之中，文言文以及其他文章之中往往存在學(xué)生難以理解的原理和概念，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師如果可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，將原本抽象的知識(shí)和學(xué)生生活之中所面臨的例子進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加容易理解^[4]。例如，在教授《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，教師可以依據(jù)課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題進(jìn)行課后的探索。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生“我國(guó)南方和北方之中建筑的主要特征是什么？”“對(duì)我國(guó)之中具有明顯地域特色的建筑類型進(jìn)行收集”等等，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這類問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，收集相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生解決問(wèn)題的水平及能力。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)探索課后探索知識(shí)方式，拓展自身的知識(shí)面，逐漸形成一種以課本知識(shí)為依托、課后進(jìn)行進(jìn)一步引申的綜合性教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生后續(xù)長(zhǎng)期的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有顯著的影響^[5]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。高中語(yǔ)文教學(xué)之中主要包括有鑒賞分析文學(xué)作品，這也就需要學(xué)生依據(jù)自身的價(jià)值和觀點(diǎn)分析作品當(dāng)中所需要表達(dá)的思想情感，拓展自身的知識(shí)面，同時(shí)也革新了學(xué)生的價(jià)值觀。然而高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所采取的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式需要對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀有所影響，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成多角度多思維看待社會(huì)的思考模式，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立判斷的基礎(chǔ)之上逐漸形成自身的價(jià)值觀和情感。高中語(yǔ)文教育之中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地為了提升學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)，更多的是為了讓學(xué)生在步入社會(huì)之前樹立起正確的三觀，讓語(yǔ)文能夠帶給學(xué)生更多的正能量。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)宇.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課型的基本內(nèi)涵、理論依據(jù)與模式建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（15）：49-52.

[2]李林娜.導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（08）：134-135.

[3]宋欣銘.高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：92-93.